写作本位视域下的文言文读写结合策略-以《伶官传序》的教学为例

写作本位视域下的文言文读写结合策略——以《伶官传序》的教学为例写作本位视域下的文言文读写结合策略——以《伶官传序》的教学为例摘要：随着文言文教学的改革，越来越多的教师和学者开始尝试以写作本位视域下的教学方法来提高学生的文言文写作能力。本文以《伶官传序》为例，探讨了如何在教学中将文言文的读写结合起来，提高学生的写作能力。关键词：文言文，写作本位视域，教学，读写结合一、引言随着时代的变迁，文言文的地位逐渐下降，但作为中国传统文化的重要组成部分，文言文教学在中小学仍然占据重要地位。然而，传统的文言文教学方法往往过于注重对文本的理解和分析，而忽视了对学生写作能力的培养。因此，需要寻求一种更有效的教学方法来提高学生的文言文写作能力。写作本位视域是一种以写作为中心的教学方法，在教学中注重培养学生的写作能力。通过将读和写结合起来，学生可以在理解文本的基础上进行写作实践，从而提高他们的文言文写作能力。本文以《伶官传序》为例，介绍了一种以写作本位视域为基础的文言文教学方法，旨在提高学生的文言文写作能力。二、文言文写作的特点文言文作为一种古代的语言形式，具有其独特的特点和规律。在教学中，我们应该注重培养学生对这些特点的理解和运用能力。首先，文言文的语法结构较为复杂，句式长，层次多。学生需要通过大量的阅读和分析来掌握这些语法结构，才能在写作中灵活运用。其次，文言文的词汇量较大，而且往往使用意义较为抽象的词汇。学生需要通过大量的积累和操练来掌握这些词汇，并能在写作中恰当地运用。最后，文言文的修辞手法丰富多样，例如比喻、夸张、反问等。学生需要通过阅读大量的文言文作品，理解和运用这些修辞手法，才能在写作中展示自己的文采。三、以《伶官传序》为例的教学策略《伶官传序》是宋代著名文学家苏轼所写的一篇文章，通过对伶人的赞美和对伶人生活的描写，展示了宋代伶人的风采和社会地位。在教学中，我们可以通过以下策略将读和写结合起来，提高学生的文言文写作能力。首先，教师可以通过讲解文章背景和阅读文本，帮助学生理解文章的主题和情感基调。然后，通过分析文章的句式和修辞手法，让学生了解文章的语言特点和风格。接下来，教师可以引导学生进行写作实践，要求他们以《伶官传序》为蓝本，写一篇关于现代艺术家的传记。通过这种写作实践，学生可以在理解文本的基础上进行写作，提高他们的文言文写作能力和创作能力。其次，教师可以组织学生进行文言文写作比赛，鼓励学生发挥自己的创作能力。比赛结束后，教师可以对学生的作品进行点评，指出其中的优点和不足之处，并提出改进的建议。通过这种方式，学生可以不断改进自己的文言文写作能力，并从中获得成就感和自信心。最后，教师还可以引导学生进行文言文写作的评价和评论，培养他们的批判思维和表达能力。例如，教师可以让学生阅读一篇经典的文言文作品，并要求他们写一篇关于这篇作品的评论。通过这种练习，学生可以不仅提高自己的写作能力，还可以加深对文言文作品的理解和欣赏。四、总结写作本位视域下的文言文教学方法能够在提高学生的文言文写作能力方面起到积极的作用。通过读和写的结合，学生可以在理解文本的基础上进行写作实践，从而提高他们的创作能力和表达能力。本文以《伶官传序》为例，介绍了一种以写作本位视域为基础的文言文教学策略。通过讲解文章背景，分析文章的语言特点和风格，引导学生进行写作实践和评论，可以提高学生的文言文写作能力和创作能力。