【核心素养视域下小学英语单元整体教学设计实践7400字（论文）】

核心素养视域下小学英语单元整体教学设计实践目录TOC\o"1-2"\h\u22764核心素养视域下小学英语单元整体教学设计实践 18908引言 219348一、小学英语核心素养概述 212720二、核心素养视域下小学英语单元整体教学设计原则 217135（一）满足课程标准原则 221930（二）满足可操作性教学原则。 222145（三）满足目标性教学原则 317305（四）满足情境性教学原则 37534三、当前小学中段英语单元整体教学存在的问题 37363（一）在教学理念上重“教”轻“育” 326550（二）在教学过程中重“形式”轻“内涵” 37609（三）在语篇整合中重“数量”轻“质量” 38711四、确立单元设计的落脚点———核心素养 38523（一）分析教材和把握学情 416742（二）设置单元整体教学目标 416（三）设计多元活动，锻炼学生的语言能力 415629（四）注重文化熏陶，培养学生的文化品格 522872（五）优化教学情境设置 54128（六）优化问题设计，提升学生思维品质 630846（七）渗透学习策略，提高学生的学习能力 618990五、结束语 625076参考文献： 7摘要：当前小学英语课程教学中要求贯彻英语核心素养，迎合当前时代发展对英语课程设置的要求，提升学生的英语应用技能与综合素质。当前小学中段英语单元整合课程教学中依然存在着一些问题，教师过于重视形式，对实际教学问题的重视度不足，要求基于英语核心素养不断优化单元整体课程教学，有效整合各项相关教学模块，使得学生能够更好地从整体层面进行课文学习，更好地掌握英语语法，不断提升英语各项综合能力。关键词：核心素养，小学英语，单元整体教学，思维品质，文化品格Abstract:ThecurrentelementaryschoolEnglishcurriculumteachingrequirestheimplementationofEnglishcoreliteracy,cateringtothecurrentdevelopmentoftheEnglishcurriculumrequirements,andimprovingstudents'Englishapplicationskillsandcomprehensivequality.TherearestillsomeproblemsinthecurrentintegratedEnglishunitcurriculumteachinginthemiddleelementaryschool.Teacherspaytoomuchattentiontotheformandnotenoughtotheactualteachingproblems,soitisrequiredtocontinuouslyoptimizetheoverallunitcurriculumteachingbasedonEnglishcoreliteracy,effectivelyintegrateallrelevantteachingmodules,sothatstudentscanbetterlearnthetextfromtheoveralllevel,bettermasterEnglishgrammar,andcontinuouslyimproveallcomprehensiveEnglishabilities.Keywords:coreliteracy,elementaryschoolEnglish,holisticteaching,qualityofthinking,culturalcharacter引言当前新课标的构建对小学英语课程教学提出了更高的要求，在这一过程中，要求教师对学生进行必要的课程知识内容整合，不断加强学生英语课程教学，构建单元教学方式，建立整体教学理念，不断优化课程教学活动，在这一过程中培养学生英语课程核心素养，在课程知识学习过程中实现全面成长。传统英语课程教学中，主要对学生进行课程内容讲解以及词汇、句法教学等，难以有效满足学生多种层面的学习需求，不利于学生英语核心素养的培养，对此在教学中应当不断创新教学模式与创新理念，对学生构建新的教学方式，有效整合各项单元内容，建立单元整体教学思想，更好地落实新课标对小学英语课程教学的标准，更好地满足小学生的学习需求。英语学科素养培养过程中，要求教师不断对学生进行单元课程优化、整体教学设计优化，最终体现在对学生的课程设计之中，将其贯穿于对学生的各项教学活动之中。全面分析当前英语课程现状，研究教学活动中存在的问题，不断予以改进，从而构建系统性的有针对性的小学中段英语课程教学方式，实现教学目标。一、小学英语核心素养概述在当前新课标的教学要求之下，对学生进行核心素养教学已经成为各个学科的教学要求，要求教师在对学生进行知识教学的同时，不断促进学生综合应用能力的提升，实现学生的全面发展。由此使得教学活动开展过程中学生能够具备良好的科学素质与品质，更好地迎合当前社会的发展①。小学英语教学过程中，对学生的核心素养要求体现为培养学生良好的学习能力、语言能力、思维品质与文化品格。在小学英语教学中，教师应当始终将这一要求贯彻于教学活动开展的全过程之中，不断优化课程教学改革。通过课程教学不断提升学生的英语表达能力，使得学生能够准确使用英语思维表达自身感受与想法。学习能力体现为学生具备学习英语的自主探索意识，能够积极主动地进行英语课程学习，具有一定的英语探究能力，在学习过程中能够不断构建系统的英语课程学习体系，具备良好的英语听、说、读、写能力，思维品质注重对学生进行英语课程知识的有效整合，促进学生对相关知识的认知，促进学生形成良好的批判思维，具备一定的合作探究能力与独立思考能力，能够有效解决多种实际问题，在英语学习与运用过程中更好地培养学生的逻辑思维品质。在表层的英语知识内容学习之外，教师引导学生对英语文化形成一定的理解，培养学生的文化品格，使得学生对西方文化形成一定认知，在潜移默化中培养学生的文化意识，从文化这一更高的层面完成英语学习活动②。二、核心素养视域下小学英语单元整体教学设计原则（一）满足课程标准原则当前小学中段英语教学过程中，很多教师已经构建了单元整体教学方式，以此对多项教学内容进行有效整合，对传统教学方式进行了有效整合，但是在实际教学中，仍旧应当以新课标作为准则，以此为基础进行教学实践教学，优化单元教学方式，有效迎合当前新课标对小学英语课程教学的要求。（二）满足可操作性教学原则。小学中段整体单元教学过程中，应当有效结合可操作性的原则，有效运用信息技术手段，更为直观系统地展现课程教学内容，使得整合完成的教学内容便于学生学习。对多项教学内容不断进行优化整合，从整体层面上构建系统的课程教学体系，由此实现学生对课程知识的深入理解，使得课程整合能够符合当前课程学习的需要，便于学生的课程学习，使得课程活动设置具有较强的操作性，能够对学生教学活动起到实际的指导意义③。（三）满足目标性教学原则教学活动开展过程中要求在一定的目标原则之下进行，教师对学生制定单元学习目标，教师引导学生以此为核心开展教学活动，为此要求教师深入理解单元整体教学内容，分别制定不同的单元教学目标与整体教学目标，为此要求教师深入整合各项教学内容，结合当前课程教学目标优化课程布置，使得各项教学设计均能够符合对学生的教学要求。（四）满足情境性教学原则为了达到良好的教学效果，在实际教学活动开展过程中，教学对学生设置一定的教学情境，在具体的情境之中促进学生对单元实际教学内容的了解，以此为学生营造良好的教学情境，在具体的情境中促进学生对课程知识的了解与学习，由此更好地激发学生的学习兴趣，要求教师对单元教学知识进行有效分析，为学生构建契合的教学情境，提升学生英语学习活动的积极性与主动性，更好地锻炼英语课程实践应用能力④。三、当前小学中段英语单元整体教学存在的问题（一）在教学理念上重“教”轻“育”当前在很多小学中段英语教学过程中，教师依然采用传统的教学观念与教学思路对英语核心素养以及新课标教学标准的认知不足，使得教学中主要对学生进行英语课程知识的讲授，但是在对学生综合能力的培养层面显露出一定不足，使得教学活动难以有效适应当前核心素养下对学生的教学要求，未能够有效体现出当前英语教学活动的育人价值。（二）在教学过程中重“形式”轻“内涵”当前很多小学英语教师依然采用传统的教学方式，注重对学生进行英语教材知识的讲解，采用多种形式的语言教学，但是并未深入探究单元主题意义。教学中对学生进行语法、词汇等层面的教学，将其作为英语教学活动的主要内容，但是在对英语学习内容价值挖掘不足，未深入探讨英语教学内容背后的意义，虽然已经构建了单元教学方式，但是对不同教学内容的深度整合不足，未能够有效发挥单元整体教学方式的意义与价值。在实际教学过程中，教师对单元整体教学方式的理解不足，未能够对学生开展有针对性的教学活动，对各类知识的整合不足。在教学活动中，教师依然将重点放在单课时教学层面，缺乏对多个相关模块教学内容的有效整合⑤。（三）在语篇整合中重“数量”轻“质量”在当前单元教学方式构建中，要求单元课程教学服务于整体单元教学目标，但是当前单元教学过程中，教师依然将主要的精力放在教材内容层面，缺乏对单元教学主题意义的深入探究，主要对学生进行语法、词汇层面的教学，在单元价值层面深入挖掘不足。教师未将单元教学放在整体单元教学层面之中，对单元整体内涵层面理解不足，因此对学生教学的针对性不足。在实际整体教学活动中，教师对学生引用了大量的英语资料，从内容层面上不断丰富与完善，但是在教学质量层面不足，使得学生难以有效挖掘整体单元教学中的内涵，虽然从表现上锻炼了学生的语用能力，但是在对学生综合应用效果较为有限⑥。四、确立单元设计的落脚点———核心素养（一）分析教材和把握学情小学中段英语单元整体教学设计过程中应当与当前学情有效结合在一起，与中段小学英语学习活动的实际情况相结合，引导学生不断积累英语学习知识，加强对已经学习知识的体会与整合，通过不断的扩展，全面把握学习过程中的重点与难点，全面抓住小学中段英语教学的关键点与难点，实现对各项知识内容的有效整合。与当前小学中段英语学习特征相结合，引导学生全面把握整本教材，能够深入理解英语教材中的不同模块的知识内容，通过插图的运用辅助学生对教材知识的理解，由此不断增强学生英语学习中的情感态度、语言技能，以单元整体的形式引导学生养成良好的学习策略，潜移默化中增强学生的文化意识。引导学生对不同知识点的纵向与横向联系。例如构建以“食物”为单元的整体教学模块，通过教学整合，引导学生掌握不可数名词、可数名词的概念及使用，学习进行时的一般疑问句及其回答，掌握常见食物的英语表达方式，将其与英语课程学习活动有效结合在一起，掌握therebe句型的使用以及表达赞美的习惯用语，将英语学习中相关的知识内容进行有效整合，促进学生对课程知识形成新的理解，在学情分析与把握教材的基础上，构建整体单元教学方式，通过已经学习过的知识内容，构建对新的课程知识的教学体系，通过熟悉的话题引入新的教学内容，实现对不同知识内容的综合运用⑦。（二）设置单元整体教学目标为了达到良好的小学中段英语教学效果，要求教师对学生设置明确的教学目标，在教学目标的指导之下，深入开展各项教学活动。在单元整体教学中，不同教学模块之间相互独立，给学生的语言学习造成了一定困扰。为此在教学中，要求教师有效整合各个不同的教学模块，使得课程教学目标更加明确，提升对学生课程教学活动的针对性。要求教师将单元整体教学目标落实至每一课堂教学活动之中，针对不同的课时，设置不同的教学目标，逐渐整合各项教学内容，以此增强教学效果。逐渐加强学生的教学认知，并在实际运用过程中不断巩固提升，最终实现对课程知识内容的有效运用。如此通过多项教学活动与实践运用，不断促进学生教学目标的实现，使得学生能够更好地掌握课程知识脉络，提升学生学习活动的针对性。在课程单元教学过程中，教师使用图片展示不同的教学内容，帮助学生复习已经学习过的课程知识，引导学生在新旧课程知识之间构建一定联系。例如在“食物”专题课程教学中，教师对同学们抛出问题：T：What’syourfavouritefood?S：Myfavouritefoodis…通过问题设置引发学生思考，使得学生积极参与进“食物”话题的讨论活动之中，使用英语表达自己喜爱的食物，引导学生互相讨论喜爱的食物，通过讨论使得学生掌握“Whatwouldyouliketoeat/drink?”句型的正确使用方法。教师对学生开展关于同桌讨论或者小组讨论方式，以此促进学生对各项知识内容的掌握，引导学生将所学的单词运用到句型使用之中，并掌握词汇的正确发音。（三）设计多元活动，锻炼学生的语言能力将整体单位课程教学放在具体的教学活动中进行，为学生设计多元教学活动，构建多种教学层次、性质以及不同内容的教学活动，以此构建不同的教学情境，在这一过程中促进学生对英语课程知识的理解与运用，引导学生更好地学习英语课程知识，更好地掌握英语语言技能，更好地培养学生的英语语言能力。例如可以设计针对dinner晚餐的教学活动，设置Storytime，Pleasedrawyourdinnerandthenwriteastorytoo.通过此种教学活动设计，有效整合了英语教学相关的课程内容，引发学生思考，在讲故事以及与其他同学互动的过程中，有效培养了学生英语听、说、读、写等语言技能，提升了学生使用英语进行表达的能力与技巧，通过综合性活动的设计，更好地锻炼了学生英语运用的综合素质。使得学生能够将所学的内容表达与展示出来，并将生活中的故事与事例以英语的形式表达出来，由此全面锻炼了学生的英语语言综合表达能力，符合英语核心素养的教学要求。语言能力是英语教学的终极目的之一，在小学中段英语教学中，通过活动设计有效整合相关英语课程内容，改变单纯讲解的教学方式，以活动组织的形式，引导学生进行参与英语表达，大胆表达思想、展示所学习的英语知识。（四）注重文化熏陶，培养学生的文化品格基于英语教学中核心素养的教学要求，应当将英语文化融入英语教学活动之中，在小学中段英语课程教学过程中，应当将单纯英语语言教学升华至英语文化教育，引导学生更好地体会英语文化的价值与魅力，这也是当前英语教学活动的重要目的之一。要求在整体单元教学设计过程中，为学生营造良好的文化氛围与英语学习语境，针对某一话题对学生开展相应的讨论，通过相关教学知识整合，引导学生形成更好的文化品格。例如在Culturetime学习完成之后，教师对学生提问：Howdowesternpeopleuseaknifeandfork?之后以单元整体的方式有效整合相关教学内容，并对学生播放相关的教学视频，促进学生在这一过程中的理解与体会。语言本身是一种文化的载体，包含了丰富多彩的文化内容，涵盖了西方人们的生活方式、饮食习惯、文化背景、宗教信仰以及思维方式等。基于当前核心素养培养的要求，在英语课程内容学习过程中，应当对学生进行英语文化方面的熏陶，通过相关知识内容整合，对学生讲解相关英语背景知识，不断提升学生跨文化交际能力。（五）优化教学情境设置教师将对学生的教学活动安排在具体的教学情境中进行，以学生为根本，不断整合相关教学内容，不断挖掘各个教学模块的内容，对其进行合理规划与整合，基于单元话题构建相应的语言知识体系，在这一过程中培养学生的核心素养与学科应用能力。例如在Storytime教学模块中，教师从吃晚饭这一角度引申出该课题，促进学生更好地理解课程内容，鼓励学生积极表达自身的想法与故事。了解常见菜肴的英语表示方法，布置学生在课下完成一道菜品的制作，使用英语方式表达这一过程。设置延续情境，促进学生更好地把握教学重点与难点，教师在课堂上邀请同学们展示自己制作菜品的照片，其他同学观看照片，说出该菜品的名称，引导学生复习重点句型与部分食物名称。在这一活动开展过程中引导学生更好地把握一般疑问句式，在表达与造句过程中对Thereis/are句型形成更为深入的理解与体会。通过教学情境的创设，有效整合各项相关教学内容，例如有效整合Culturetime、Soundtime、Cartoontime教学模块，以趣味故事为载体，促进学生对教学知识内容的有效整合与运用，不断增强学生语言技能，通过具体情境的运用，使得学生能够更好地感知中西方文化的差异。教师对学生构建延伸情境，将教材中的内容与学生的实际生活有效联系在一起，促进学生将所学知识运用到具体的生活之中，构建英语学习与生活之间的有效链接方式，设置Tickingtime、Checkouttime教学情境。由此通过多项教学情境的设置，不断引发学生思考，更好地促进学生对所学知识的理解与运用，通过实践运用提升学生英语应用能力，这也契合了对学生核心素养的培养目标。（六）优化问题设计，提升学生思维品质问题设置是重要的学习方式之一，能够有效促进学生对相关课程知识的理解与运用。因此小学中段英语教学过程中，教师应当对学生不断优化各项问题设置，将课程教学内容放在具体的问题情境中进行，以此提升学生在英语学习过程中分析问题与解决问题的能力，这也有利于学生思维品质的发展，英语学习核心素养建设中要求学生具备良好的思维品质，以此加强学生的英语课程学习，促进学生对英语课程知识的理解与运用，在语言学习的同时不断促进思维的发展，通过问题设置不断提升学生的思维品质。小学中段年级是培养学生思维品质的关键时期，应当予以有效开发与利用。例如在Storytime教学单位审计中，教师以判断题的方式引发学生的讨论，鼓励学生积极表达自身的想法与态度，教师对相关知识内容进行有效整合，引发学生讨论与思考。教师针对某一教学内容，从不同的角度设置不同的问题，引发学生思考，将课程内容学习放在具体的问题情境之中，由此促进学生思维品质的发展。（七）渗透学习策略，提高学生的学习能力教师不断优化各项教学内容，调整教学策略，不断引发学生思考，将学习策略渗透进各项教学活动之中，不断拓宽学生英语学习路径，引导学生形成良好的自我学习能力，不断提升学生英语学习效率。为此在小学中段英语教学过程中，教师将学习策略渗透进单元整合教学活动之中，不断引发学生的思考，鼓励学生对教学内容形成新的启发，对课程教学内容能够形成更为深入地理解与体会，能够活学活用已经学习过的知识内容，实现新的学习内容与以往知识内容之间的有效嫁接。例如在“食物”模块教学中，教师引导学生对相关教学内容进行思考，能够听、说、认、读表示食物的单词，用英语表示日常生活中接触到的食物，将英语需学习与日常生活有效联系在一起，以此提升学生英语表达能力。引导学生学会使用Ilike+可数名词复数或不可数名次。掌握

and的用法，与生活实际相结合，进行造句，使用英语思维进行表达。学习havesome……吃或喝一些….及肯定或否定