科研课题申报立项：6008-健康中国背景下健康学校建设指标体系研究

优秀课题申报书模板精选规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本健康中国背景下健康学校建设指标体系研究一、问题的提出1.健康中国建设大趋势。健康是促进人的全面发展的必然要求，是经济社会发展的基础条件。实现国民健康长寿，是国家富强、民族振兴的重要标志，也是全国各族人民的共同愿望。推进健康中国建设，是全面建成小康社会、基本实现社会主义现代化的重要基础，是全面提升中华民族健康素质、实现人民健康与经济社会协调发展的国家战略，是积极参与全球健康治理、履行2030年可持续发展议程国际承诺的重大举措。而健康教育是一项投入少、高产出、效益大的促进健康的措施，是通过有计划、有组织、有系统的社会和教育活动，促使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除和减轻影响健康的危险因素，预防疾病、促进健康、提高生活质量。2016年10月，中共中央国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》并要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。学校健康教育是推进健康中国建设的重要阵地，学校健康教育早已被认定是促进儿童青少年形成健康观念，增进健康，进而促进全民健康的一项有效的公共卫生预防策。2.健康学校建设面临的新问题。（1）独特的学生群体。新世纪以来学校的受教育群体主要是独生子女群体。这一群体有着鲜明的独特性，其心理特征亦是如此。调查研究表明，整个独生子女群体的心理健康状况可说是喜忧各占一半，优越的成长环境使他们具有更聪明、更富创造性的特性，但在同时，成长过程中的孤独以及来自父母等长辈的过多宠爱，又使他们具有任性、偏执、以自我为中心等心理问题，其中中小学生突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题，甚至不少发展为心理障碍，焦虑不安，恐怖、神经衰弱、强迫症和抑郁情绪等较为突出，如果得不到及时疏导，严重者还会引起社会问题。其心理特征的独特性，给学校在健康教育问题上加大了难度。（2）独特的成长环境。物质的不断充裕，大数据时代的到来，给孩子的成长产生了积极的影响。但由于其生理、心理的不成熟性和非稳定性，很容易在不知不觉中受到不良影响，如物质的诱惑、网络上瘾、不健康思想的侵蚀，影响学习兴趣而导致荒废学业，诱发青少年学生犯罪，网络泛娱乐化导致的道德感弱化、信仰多元现象，等等，负面影响比较突出。（3）传统健康教育观念偏颇。当下中国大部分家庭是独子独女，家长往往把孩子是身体健康安全成长放在首位，思想上的问题，相当部分家长认为“长大了会明白的”，只重视孩子的考试和升学，不注重孩子的品德发展、交往能力和个性培养，过度溺爱和期望值过高，使家庭教育普遍存在忽视品德发展、人格教育、实践能力和社会责任感等。同时，有些学校和教师在课程改革上不下功夫，一味追求升学率，忽视学生的全面充分、健康和谐成长，学生一旦在学习上受挫，情感上找不到归属，形成心理障碍。3.建立健康学校教育指标体系的必要性。健康是人类最宝贵的财富，学校是健康促进的最理想场所。要想真正把健康理解成财富并落实到日常生活中去，一定要发挥教育的作用。但是光靠健康教育是不够的，除了传授健康知识和健康技能，还要努力给师生提供一个安全、和谐的环境，采取行之有效的干预手段，促进师生整体健康水平的提高。因而健康促进学校建设必须有一系列的政策、策略、措施，包括人力、物力、组织、经费来落实。所以，创建“健康促进学校”又是一个综合项目，它需要政府的支持，需要包括学校师生在内的全社会的参与。目前，相当一部分学校开展心理健康教育，是出于怕学生“出事”的动机，总是重点盯防少数问题学生，对于大多数学生视而不见。建立一个健康学校教育基本指标体系，在当下还是分数导向的教育环境，并未得到足够重视。如何建立相应机制发挥教师的主体性，如何构建健康学校教研结构开展健康的课堂教学，如何创新健康促进活动模式提高健康促进的质量，如何完善健康促进评价体系促进师生健康成长，如何建设有利于健康促进的学校文化为学生健康成长促进提供文化支撑，这些问题，正是本文研究的基本方向。二、课题界定1.学校：本课题主要针对中学健康教育现状展开调查研究。2.健康：联合国世界卫生组织下的定义是：健康，不仅是指没有疾病或虚弱，而且是指身体、心理和包括社会适应在内的健全状态。也就是说，健康包括身体和心理两个方面，二者缺少哪一个都是不完整的。3.健康学校建设：在对素质教育基本内涵的理解中，学生的健康问题常常被分割成健康体魄和健康心理两部分，分别由体育课、生理卫生及近年来日渐被学校重视的心理咨询进行培养和疏导。这样，学生的身心健康还并没有作为一个统一整体被人重视。因此，很多学生没有对健康的整体理性认知，不具备基本的维护健康的技能，没养成健康的生活方式。同时，许多人也往往认为，关于健康的专门知识和技能，是老师或者社会专业人士的事情，学生不必获得，也更没有必要通过专门性的课程学习来获得。学生生病，有健康问题，到医院找医生看病即可。在这种意义上，学生的健康问题就转化为学校体育教师、心理辅导老师及医院医生的责任和技能问题。因此，学生健康教育工作还极其薄弱，还未把健康教育系统化、规范化地落到实处。学生无法通过专门课程获取较为系统的健康知识和技能。还难以较好地达到增强其健康意识，建立健康生活方式的健康教育目标。其结果是，越来越多的中学生在学校读书期间发生健康问题而影响其正常的求学甚至是正常生活。这里的健康学校建设，是把学生身心健康作为一个统一整体，探讨培养的有效途径。三、国内外研究现状述评我国学校健康教育是根据一定的社会要求和社会条件，以学校为基础进行的一系列有组织、有计划的，以增进学生及学校全体人员健康为目的的系统教育活动。对象主要是在校学习的青少年。学校健康教育作为健康中国建设的重要组成部分，通常以健康教育课的形式进行，在2001年的基础教育体系课程改革中，健康教育课不再作为一门独立的课程设置，而是以学段划分整合到小学的思想品德与社会课、科学课、体育课，中学的历史与社会课、科学课、生物课、体育与健康课之中。各门课程根据本学科的学科体系，相应地加入了一些涉及健康的内容。有系统的健康教育教材、专职教师、系统课程的学校比较少。日本政府早在1958年出台了《学校健康法》，为日本学校健康教育提供了完善的组织框架。英国的DfES——教育与技能部所属的健康部在1999年发起一项全国健康学校项目，从学校的健康教育、健康饮食、体育活动和情绪健康四个方面分别制定若干标准，对全国的学校实施考评，达标的学校被称为“健康学校”。英国政府期望到2009年底，英国的每一所学校都能达到全国健康学校标准。世界上其他发达国家近年来通过研究和实践探索出健康教育的有效方法与策略。如加拿大提倡的是学校社区取向的综合学校健康教育，在开展健康教育时提倡整合学生、家庭、学校和社会各种力量，并运用多种教学策略来提高健康教育的成效。四、选题意义与研究价值健康作为人全面发展的基础，作为国民素质的重要体现，既是经济发展和社会进步的根本目标，也是实现经济社会发展的基本条件。学校健康教育是公众健康教育的一个重要的组成部分，也是学校素质教育的重要内容。学校健康教育围绕在校学习的儿童青少年，以教育为中心，以保护和促进其全面健康为终极目的，有效的帮助儿童青少年从小发展各种认知能力和行为技能，理智的选择健康的生活方式，更好的应对未来的健康挑战，为成年期以至终身的健康奠定基础。因此，学校健康教育早已被认定是促进儿童青少年形成健康观念，增进健康，进而促进全民健康的一项有效的公共卫生预防策。学校健康教育可以使受教育者终身受益。学校健康教育的目标人群是在校学习的儿童青少年。这一阶段的人群正是行为和价值观念形成的时期，可塑性强，接收能力强，具备通过教育建立健康行为、改变不良行为的可能性，有利于健康教育产生最佳的效应。不少文献的回顾也证实，从学校开始的健康教育，对人的一生可以带来影响。随着对生物医学模式向生物、心理、社会医学模式转变的认识，学校健康教育对于人们行为和生活方式的影响，对于人类健康的作用已日益得到普遍的重视。儿童青少年如果能够在学生时代就形成健康的生活方式，将会对他们的一生产生深远的影响。学校具备实施健康教育的综合要素。健康教育与其他教育一样，需要完善的教育资源支持。在学校开展健康教育，其早已具备的完整而系统的教育体系、教育手段、教育人力资源，是健康教育的目标、内容能够与其他教育相结合，使健康教育发挥重大的作用，取得良好的效果。因此，无可质疑，学校是进行健康教育效果最好、时机最佳的理想场所，学校是促进学生健康水平的重要资源。学校健康教育的效果可以扩展、延伸到家庭和社会。学生通过学校健康教育获得了健康的知识和技能，可以带回家庭，向父母及其家人传递，促进家庭成员健康知识水平的提高和行为的改变，进而影响社区、社会，更大范围地促进人群形成良好的健康的行为方式，提高生命质量。早在第14届世界卫生大会上，许多健康教育专家指出，学生是未来的居民、未来的母亲、未来各阶层的领导者和决策者。由此，提醒人们要重视学校健康教育的深远社会效应。从长远的观点来看，学生对于健康问题的认识、态度和习惯，可以对整个国家和民族的健康水平产生影响。因此，学识是否展开健康教育以及开展健康教育的质量如何，将对全民健康素养的提高有着决定性的作用和意义。儿童青少年是祖国的未来、民族的希望，改善国民健康素质必须从儿童青少年抓起，儿童青少年健康素养的形成也将是国家公民素质的基础。教育与健康相辅相成，学校教育系统提供了一个促进儿童青少年活动教育与健康素养的一个平台。学生身心健康是教育成功的保障，而学校的基础教育又使学生学习掌握了基本的阅读、认知能力，从而使学生在提高个人健康素养、减少健康危险行为方面有了保证。因此，开展学校健康教育不仅是保障学生身心健康发育的需要，也是教育发展的需要。五、课题理论依据1．新课程理论。新课程提出教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。学生身心健康是学生取得学习取得成功的基础条件和重要保障。因此，学校要贯彻落实“以人为本”的教育理念，首先就要重视学生的身心健康。要做到教育与服务并重，着力向提供优质心理健康服务的转变，促进青少年健康人格的形成。侧重于青少年心理行为问题的矫正，转变为重视全体青少年心理健康的促进与心理行为问题的预防，通过课程的完善，引导学生和谐发展。着力构建青少年健康成长的生态系统，努力提升广大家长以及教育工作者的青少年心理健康教育观，为学生的全面、和谐发展提供坚强优良的成长环境。2.心理学理论。结合教育心理学、发展心理学、认知心理学、人格心理学等心理学知识，了解新时期青少年学生在成长阶段的独特典型心理及行为特征，发挥校园物质人文环境育人功能，并采取相应的教育策略及应对举措。一方面，相对准确地把握其形成原因，并采取合适的教育策略。另一方面，学校结合学生群体特点，运用心理学知识，形成丰富的德育课程，打造优良的学生成长人文环境，陶养其身心，引导学生自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除和减轻影响健康的危险因素，预防各种身体及心理疾病，促进其身心健康，形成正确的生命观、价值观、世界观、职业观等。3.教育学理论。柯尔伯格吸取了杜威个人与社会相互作用和皮亚杰认知结构说提出道德认知发展阶段论及道德教育模式。强调指出：一要根据受教育者道德认知发展阶段性来循序渐进进行道德教育；二是环境对儿童的道德发展具有极大刺激作用。本世纪60年代兴起社会学习论，其主要代表班杜拉认为环境、社会文化、客观条件和模仿强化等是影响受教育者道德行为形成发展的重要因素，这两种理论共同点在于要充分开发和利用环境条件促进学生良好道德行为的形成和发展。六、研究内容及目标及创新之处1.研究分析国内外健康学校建设的成功案例，了解健康学校建设的不同理论和成功做法。运用现代教育思想、心理学理论、校园文化建设理论，分析其策略、方法、途径的合理性，当下健康学校建设可借鉴的元素；2.探索在特有的社会背景下的健康校园建设的基本规律；3.探索当下中国国情下，健康校园建设的要素、策略与实践操作；4.构建健康学校所应具有的具体指标体系，增强健康学校建设的可操作性。健康学校的达成，需要从健康政策、物质环境、人际环境、个人健康知识等方面创设优良的育人环境，遵循发展性、和谐性、活动性、开放性、主体性原则。探索健康学校教育的影响因素及可行做法，不断完善健康课程体系，形成优良的健康教育资源；不断丰富健康教育活动，创设丰富的现实情境，增强学生对健康知识的现实体验，促其自觉形成科学的健康观念；探索健康学校建设队伍建设，形成健康教育的有效力量；探索健康学校建设的规律，原则，具体的操作方法，形成健康学校建设具体指标体系，探讨健康学校建设的具体操作办法。七、研究思路及实施步骤1