在低年级阅读教学中多角度训练学生写话能力 论文

在低年级阅读教学中多角度训练学生写话能力【摘要】课程标准指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。针对课程标准对各个年级段阅读写作目标操作的模糊性，我提出以低年级指向写作的阅读方法初探，通过积累词句、想象补白、借助插图、多媒体等方式让低年级学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，让写话得到多角度训练。【关键词】读写结合低年级指向写作朱光潜先生说，在读写上，不存在“眼高手低”，如果“手低”，“眼”一定不“高”到哪儿去，只有“手高”，才有真正的“眼高”。《义务教育课程标准》提出：“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力。”叶圣陶先生说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”阅读教材是一篇篇作文范例，它既具有积累语言材料作用，又具有范文作用，为学生提供了模仿的样本。其中不同的文本有着不同的写作价值。近些年来，越来越多的语文老师开始致力于重视在阅读教学的过程中渗透写作指导，通过阅读教学指向写作。这样能唤醒学生的作文意识，降低写作的难度，最终借助模仿文本写作，从而达到“我手写我心”的阶段。《义务教育语文课程标准》也对各个年级段的阅读教学和写作目标都做了明确的规定。《课标》上低段教学（1~2年级）的写话是这样规定的：1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。我在教学实践中对低年级指向写作的阅读教学方法进行了初探：一、采撷好词佳句，积累写话材料写作的基础是阅读和积累。对于低年级学生而言，要想完成一段写话，在阅读课文的过程中积累是很有必要的。如果把写话看成是一座房子，那么词句就是沙子、混凝土等。有了词句的积累才能建造起高楼大厦。在教学中我发现低年级教材中有大量的词语、短语和句式是低年级写话需要积累的地方。（1）量词、形容词运用。其中部编版二年级上册《场景歌》一文中出现了大量的量词如：一（条）帆船、一（丛）翠竹、一（群）飞鸟、一（孔）石桥等。教师在教学中通过对量词的对比：一群飞鸟和一群群飞鸟的区别，加深学生对量词灵活运用的理解。《葡萄沟》一课还有大量形容词的修饰，使得句子更加优美形象。例如：(茂密的)枝叶向四面展开，就像搭起一个个(绿色的)凉棚。学生通过积累，迁移在写话中，有学生写道：春天到了，远处的田野里是一片金灿灿的油菜花。通过对量词和形容词的修饰使得句子更加饱满、生动。（2）动词的辨析。例如：在部编版二年级下册《找春天》一课中，（脱掉）棉袄，（冲岀）家门，（奔向）田野。在《羿射九日》一课中，(翻)高山，(跨）大河，（登）大山，（搭）神箭，(拉)神弓。我让学生尝试用其他相近的词去替换，学生们先积极思考，然后我引导学生去比较替换词语和文中词语哪个更传神，从而进一步体会到用词的准确性对文章的表达有重要的作用。紧接着，我创设了一个追蝴蝶的情境，让学生用准确的动词来描述一下。孩子们争先恐后的说。动词的运用能力有了飞跃的发展。（3）句式的模仿。在《找春天》一课中有两个排比句式：一是用并列动词“看到、听到、闻到、触到”表现孩子们是如何找到春天的；二是用“她在……她在……她在……”句式连接同学们找到的春天是什么样子的。这些排比句式学生积累后可以直接运用于写话中。使写话的内容更有连接性和气势性。此外，在低年级的阅读教学中，有大量的比喻句可以让学生积累模仿。比如在部编版一年级上册《美丽的丹顶鹤》一文中描写丹顶鹤名字的来历用了这样一个比喻句：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤”。这些句式的积累使得学生的写话变得更加生动具体。二、巧用多媒体，丰富写作素材在进行低年级阅读教学时，课文给我们展现写话素材往往只是一部分，如果老师能借助多媒体利用课文内容延伸至生活，充分调动学生的写话兴趣，拓宽学生的写话视野，通过联系学生生活实际，以静态的或动态的图片、视频的形式展现给学生，这样，学生就能用感官的方式直接汲取写作素材。比如我在执教《找春天》一课时，让学生把自己周末假期春游的图片发给我，或者把自己出去游玩的美景拍下来。课堂上，我先把学生的游玩的照片通过多媒体呈现出来：有展示春天美丽自然风光的；有公园一角的精彩剪影；有携老扶幼爬山场景的；还有和谐家庭野外聚餐的……一幅幅图片配着音乐学生乐不思蜀，看的眼睛也不眨。欣赏图片之后，我让学生选一幅图用自己的语言描述，这样，学生写话素材就丰富了，思路一下子拓宽了，他们就能从不同的角度说出看到的不同内容。弥补了课文内容的单一性，使学生写出富有个性的佳作来。三、根据表达需要，正确使用标点郭沫若先生曾说过：“标点一定要恰当。标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。标点错了，意义也错”标点符号的正确使用对于写话的质量有着重要根据《课标》对低年级写话的要求：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。其中使用最频繁的是逗号和句号，它们决定了低年级学生能否把句子写通顺，也关系着我们的思维是否严密，句与句之间是否清晰明了。那么在低年级的写话中标点符号的正确使用就显得尤为重要了，这是写好话的前提和基础。因此笔者在阅读教学中加强学生对标点符号的认识。首先，我们可以通过儿歌让学生记住标点。比如诵读标点符号儿歌：句中有停顿，加只小蝌蚪（，）。一句话说完，画个小圆圈（。）。疑惑或发问，耳朵坠耳环（？）。命令或感叹，滴水下屋檐（！）。其次，在阅读教学中我们要兼顾标点，让学生在潜移默化中明白句与句之间的联系。尤其了解不同的标点在表词达意方面的不同。比如：部编版一年级下《谁的本领大》一课中的两句话：太阳得意地对风说：“风先生，你敢同我比本领吗？”太阳惊讶地对风说：“风先生，你的本领也不小哇！”在这两句话中，我们可以让学生通过朗读揣摩不同标点的神奇作用从而加深对句子的理解。光说不练还不行。我们可以通过课外片段训练，出示没有标点的一段话，让学生加入标点。这样，学生在写话的时候就能根据自己的思维和情感表达来选择合适的标点符号，使写话更文通字顺，赏心悦目了。四、利用情节“留白”，发散想象思维《小学语文课程标准》第一学段的写话目标是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。由于低年级学生偏爱有趣味性的故事类文本，我利用文本特点潜移默化的渗透写作训练。我在阅读教学的过程中通过对文本的深刻解读，让学生对故事的情节和人物产生共鸣，这样就利用了文本的情节特点和学生的情感共鸣找到了写作的契合点。一类是在故事类阅读教学中当故事的结尾戛然而止时让学生尝试续写。比如在二年级上册《我要的是葫芦》一课中，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系之后，又会发生什么呢？以此续写故事。《狐假虎威》一课中，狐狸第二次遇见老虎命运如何？你想对它说些什么？这样在故事得趣味性中，学生感到意犹未尽，此时拿起笔，利用情节的延伸性，通过想象续写，既引导学生对文本又可以从自己的角度去理解，表达自己的观点，从而提高了写作能力。另一类是在学生与课文中的人物情感达到共鸣时写出自己想说的话。比如在《大禹治水》一课中，大禹为了治水，三过家门而不入，奋斗在治水第一线。治水成功后，禹回到家中时，我问学生：假如你此时就是禹的儿子，你想对一直未见面的爸爸说些什么？此时学生已经读懂了故事的来龙去脉把握了人物的性格特点，续写起来毫不费力。五、借助文本插图，提高说写能力低年级阅读教材中大部分都配有插图，形象生动。教师要利用插图的形象性，充分挖掘图中的细节，激发学生观察、想象、说话的兴趣，进而进行写小的船》一课中，我先让学生观察插图，你看到了什么？学生说：一个小女孩坐在月亮上。我继续引导：同学们仔细看看图：想象一下，小女孩怎么会来经过重新思考调整，学生说出了下面一段话：“小女孩做完作业来和月亮玩。”“小女孩坐在月亮上荡秋千。”“月儿像小小的船儿，载着小女孩摇呀摇。”“旁边有许多小星星，一闪一闪的，真像小朋友在眨眼。”这样，通过观察文中的插图，不仅深化了对文本内容的理解，更提高了口语交际能力，让写作变得轻而易举。六、链接绘本阅读，拓展写话空间低年级的指向阅读写作不仅仅局限于课本，还可以通过课本拓展课外阅读。而低年级学生的阅读特点是喜欢图文结合的阅读方式。绘本的画面多于文字的留白。于是结合绘本阅读进行写话训练是一种比较轻松的练笔方式。在教学《羿射九日》一课后，我对学生进行了拓展阅读——《中国神话传说绘本系列》。即在引导学生观察图画的过程中让学生发挥想象，鼓励他们把故事说生动具体。有的学生能把成语运用到故事中，还有的学生模仿课文羿射九日，把其他的神话故事也写的生动具体。我让家长聆听孩子们创编的故事，同时将其记录下来带到学校读给其他同学听，这样学生对写话的兴趣就会越来越高，写话水平也会逐步提升。总之，要想提高低年级学生的写话能力，必须要有指向挖掘低年级阅读教学中教材的示范性，将低年级阅读教学与写话相结合。根据低年级学生的特点，通过积累词句，学会使用标点，借助留白和插图发挥想象，拓展写话的空间等方式多角度训练学生，从而真正提高了低年级学生