小学数学思维能力培养的案例分析 论文

小学数学思维能力培养的案例摘要：思维能力是学生学科核心素养的重要能力之一，教学阶段开展数学教学的时候，就要有意识地培养学生的其是在为学生进行新知呈现和习题讲解的时候，要在教导学生学会举一反三，并且给予学生更多的话语权，要达，引导学生在自主探究的过程中，发现个人思维上的进。本文探究了目前小学数学思维能力培养的现状，同教学实践给予广大一线教师一些参考建议。关键词：小学数学；思维能力；案例分析【案例背景】数学思维能力是学生学科核心素养的重要构成之一，数学学生数学学习中具有重要的作用。《数学新课程标准》意发展学生的数感，几何直观，运算能力，推理能力，间观念，应用意识，创新意识，数据分析观念，促——数学思维的开发与培养。引导学生学会用数学的思维方式进行思考，体会数学知识之间，数学与其他学科之间，数学与系，提高学生分析，综合，概括，抽象，比较，具体化学学习能力。反观现阶段的数学教学，教师的教学目标试能考多少分，注重给学生输入多少知识，关心学生完量，忽视学生在数学课堂各项能力的发展提升。教师在花乱坠，学生在座位上神情呆滞的看着老师，不动脑，打采的应付几句。这种现象的主要根源在于教师课堂教品质的培养意识淡薄。随着素质教育理念的深入发展，教学模式的更新变革势在必行。教师在数学教学中积极中的双主关系，让学生成为知识学习，探究的主人，增题，提出问题，分析问题，解决问题的能力，将数学学科教学质“变薄为优”，践行数学新课程教学目标的要求，充分开发学潜能。本次我将以《数学与交通》这一课为例，谈一谈养学生数学思维能力的。【案例】学生通过三年级的学习已经初步理解分数的意义，能读会的分数，会计算简单的同分母分数加减，能够用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。三年级的分数学习内容是把分成几份，而在此阶段的分数教学中，不再是将一个东份，而是将几个东西平均分成几份。本节课教学为让学生充分体“整体”与“部分”的关系，我选用设置情境与学具演示的方的导入，让学生在具体的情境中进一步认“整体”与“部分”关系。课前导入环节中，我给学生展示自己准备的两个铅笔袋，名学生到台前来拿出两个铅笔袋中的铅笔。一名学生拿出四支铅笔，一名学生拿出五支铅笔。我让学生想一想，为什么拿出不一样的。学生回答到，因为两个铅笔袋中铅笔的总支接收到学生的反馈后，我引导学生形成有关分数的整体“1”概念。两个铅笔袋中的铅笔总支数不同，则代表他们的整体“1”不同。当我把这两个铅笔袋中的铅笔平均分成两份时，同样他们同的。我让学生观看教材那出事的情境图，一本书的1/3是将一本书视作一个整体平均地分成三份，每一份就是这本书的1/3。一块蛋糕的1/4是将这块蛋糕视作一个整体平均的分成四份，每一份就是这块蛋糕的1/4。我让学生小组交流探讨，共同体会加深学生对分数的认识。我在黑板上给学生画出一个小正方形，告诉学生这一个图形的1/4，让学生想一想能否画出完整的图形。我让学生在自己的本子上动手画一画，画完之后可以与小组内的成员的画作，看大家的想法是否一致。学生在互相观看中发形有的是不同的，但总体来说都是由四个小正方形构成设计几道有关分“整体”与“部分”的题目，让学生先独自完目，之后让几名学生谈一谈自己的思考过程。第一个题别画出各个图形的1/3，同时判断自己所画1/3的图形大小是否第二个问题是已知木板1/3的长度，能否求出木板的全长。第三个问题是结合“捐零花钱”的实际问题，小明和小红都捐出自己1/4，为什么钱的数目不同。学生在解题过程中对本节课所学内容理解的更为深刻，真正体会到分数所具有的相对性。第一为所画1/3的图形大小是不相等的，因为整体的“1”不同，平均分的部分也不同。第二个问题与之前我在“小正方形”问题类似，可以采取画图形的方式表示木板的1/3长度，如三角形，圆圈等，一个三角形代表全程的1/3，则全长共由三个三角形表示。第三个问题学生认为小明和小红整体的压岁钱数目就是不同均分后不会相同。通过本节课的分数学习，学生在自主究的学习模式中真正“整体”与“部分”的分数概念，为之后习“真分数”“假分数”和“带分数”打下良好的基础。在后续“真分数”“假分数”“带分数”教学中，我同样采取创设情境的教学方法，让学“分饼”的分数问题。我让学生制作四张圆纸片代表饼，给学生提出问题情妈妈让小华去附近的超市买五张饼，但小华到超市时发了，小华于是买了四张饼回家，但小华回家后如何平均人头疼的难题，大家有什么方法能够帮助小华解决分屏让学生在小组内剪一剪，拼一拼，画一画，和同学互相法。经过一段时间的交流讨论后，学生得出两种不同的选择出两名学生作为代表谈一谈自己是如何平均分这四学生认为可以一张一张的分饼，将一张饼平均分为五份二张饼平均分为五分，以此类推，使四张饼平均分给五学生认为可以将四张饼合在一起看作为一个整体，同一为五份就变得简单多了。我对学生的想法提出肯定和赞们非常聪明，凭借自己的智慧就能解决即将要学习的数学生引出本节课所要学“真分数”“假分数”的数学概念，我学生举例像“1/2”“3/4”“1/5”这样的分数叫做真分数，而像”3/2”“5/4”“4/3”这样的分数叫做假分数。我让学生观察“真分数”和“假分数”，从中能得出怎样的认识。学生回答道分子小于分母，而假分数的分子大于分母。为让学生理的关系，掌握假分数与带分数的互化方法，我给学生创学情境，让学生分别列出九个蛋糕平均分给两个小朋友均分给三个小朋友的除法算式。之后我给学生在黑板上写出”9÷2=9/2”“7÷3=7/3”的算式，提问学生9÷2的算式会得到几，学生回答道4……1，同理我提问学生7÷3的算式会得到几，学生回答道2……1。我给学生在黑板上写出带分数的写法：“41/2”“31/2”，让学生认识由整数和分数合成的数【反思】在《数学与交通》这部分教学中，我采用创设情境与学具方法，让学生在自主思考，合作探究的学习模式中体会分数“整体”与“部分”的关系，认“真分数”“假分数”与“带分数”，不止向学生输入数学知识，同时更加关注学生的数学知识输构建教学活动的双主关系，改变以往由教师主导的讲解教学中设计有思考探究价值的问题抛给学生，培养学生分析，综合，概括，抽象，比较等一系列数学思维能力，使学生学会方式进行思考，充分发挥学生数学知识学习的主观能动发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的一系列过的数学思维品质。回顾本节课，存在的教学不足可能在置前置性学习任务，部分学生对本节课所学的分数知识习的内容相混淆。在后续的数学教学中，我仍然会关注品质的培养与提升，在课后积极研究小学数学各个知识例，从中概括出有利于促进学生数学思维品质发展的教学策略，丰富自身数学课堂教学的方法，提高数学课堂教学的技巧平的进步提升，以理论为指导，以实践为载体，在新时新课程目标要求，提高课“变薄为”。参考文献[1]冯