边远薄弱农村小学开展软陶教育路径探析 论文

边远薄弱农村小学开展软陶教育路径探析摘要：深入农村边远学校开展软陶活动课程，培养学生欣赏美、发现美、创造美的能力，增强民族文化自信。关键词：陶艺边远农村小学

美育

民族自豪感

文化自信引言：陶艺创作活动的开展把日常生活和学生真实环境相结合，从学生的兴趣入手，把陶艺教学和艺术的修养、情操的陶冶、美的培育融合在一起，引导学生更好地创造作品。基础教育新课程改革，综合实践活动是其中一个亮点，而陶艺这门传统的劳技课程成为综合实践活动课程的重要组成部分，软陶是现代陶艺中的一种新型材料，它已经被越来越多的人所喜爱。近来国家要求加强美育教育，“以美育人”弘扬中华美育精神，而陶艺教学在美育教育中正起着不可替代的作用。时代的发展时代的要求也给承担着陶艺教育的老师提出了全新的要求：如何更好地开展这门课，发挥教师的主导作用，实现“立德树人”“以美育人”“弘扬中华美育精神”的目标；如何充分体现学生的自主性和主体性；如何面向学生的生活，立足其自身需求和自身发展。综合实践课程没有统一的教材，在课程的开展过程中总会遇到很多问题，特别是在薄弱农村学校如何让这门课程发挥最大的作用是值得我们思考的。陶艺制作是以“设计制作”为主要活动方式，学生在设计制作过程中手脑相结合，学生根据自己的需求和兴趣爱好进行设计，然后将自己的设计方案通过制作付诸现实，物化作品，这一活动过程能发散学生的创造性思维，提高学生们的动手实践能力并获得积极的劳动体验从而树立正确的劳动观。从去年开始我在送教下乡的活动中承担了软陶制作这门活动课程的教学工作。如何有效地开展活动?首先要对学生有充分的了解，通过调研我们发现，边远薄弱农村学校很少开设这门课程，学生对我国陶瓷历史发展知之甚少，有一部分学生在家玩过橡皮泥，但没有接触过软陶，对雕塑造型这方面的课程接触的也很少，可贵的是他们有着一颗强烈的好奇心，对开设软陶活动课程充满了期待。在了解清楚这些情况以后，我决定从以下几方面开展软陶制作活动。一、利用多媒体技术帮助学生认识我国制陶发展史，激发学生民族自豪感，增强文化自信。学生创作前利用PPT详细介绍我国陶瓷艺术的发展史：早在我国原始社会时期，我们的祖先在生产劳动实践过程中发现当“土”遇到“火”会发生质的变化，历经多少失败的尝试才有了这一伟大的发明—陶制品，陶制品的出现使人类又向文明跨出了一大步，这也是我国古代劳动人民智慧的结晶，让学生体会到我国劳动人民的聪明才智。祖国历史悠久，不同时代的陶制品有着不同的风格，祖国幅员辽阔，不同地区的陶制品也是各具特色。仰韶的彩陶文化、龙山文化的黑陶、商代附着青铜器纹样的白陶；秦代陶俑，神态逼真，艺术形式完美；汉代彩陶；记录着当时繁荣昌盛和唐人生活的唐三彩；明清时期的青花瓷。随着时代的发展，陶瓷已经不仅仅是用于生活，更是成为了可供欣赏的艺术品，这也是工艺技法和艺术创造的完美结合，中国的陶瓷艺术不断地发展、改良、传承，使它一直处在世界前列，并对世界文化产生了深远影响。并挖掘各种陶制品历史内涵，如秦始皇兵马俑，“世界第八大奇迹”珍贵的文化财富，这些都有助于帮助学生树立高尚的情操，传承中华民族优良传统，塑造美的品质，为自己国家的优秀历史文化感到自豪，从而增强文化自信。二、欣赏精美作品，感受其色彩美、造型美，激发学生动手创作欲望。精美的陶艺作品，其色彩、造型、纹饰等都具有一定的鉴赏性，让学生感悟美，培养鉴赏美的能力。世间的万物大都可用陶土塑造出来，同一个人物陶制品不同的制陶者来创造也是各具风格，蕴含着不同的意义，体现着创造者不同的思想感情和创作底蕴；不同的陶制品更是各具特色、形态多变，学生在欣赏这些作品时，需要多方面、2多角度的欣赏，感受它的造型美、内涵美，我在教学中会引导学生理解陶制品创作背景、色彩的运用、造型的设计、雕塑的技法等全方位解读，呈现出陶制品的美，所以，通过陶艺教学进行美育，深挖陶艺蕴含的美育功能，从而提高他们的审美能力。针对孩子们的陶艺教学，教师在引导学生确定活动主题时，一般应鼓励学生从自己身边的事物或者自己非常感兴趣的事物着手准备，学生们在日常生活中应该细心观察，发现生活中的美，美无处不在，我们要有一双善于发现美的眼睛和一颗善于发现美的心，感受大自然的美和生活的美，这个过程提高了学生发现美、欣赏美的能力，学生们在观看陶瓷艺术历史发展历程和学习相关知识时，随着对陶瓷越来越熟悉，很多同学也会被它的美所吸引，从而想亲自动手创作出一件属于自己的陶艺作品，然后将这些元素融入到自己的陶艺作品中去，从而创造出带有自己个性的独一无二的陶制品，在实践中感受美。三、教师要转变教育理念，要遵循实践课程的基本性质和基本理念。新课程改革，教师的角色发生了变化，教育理念也应有相应的变化，尤其是实践活动课程的老师，其是活动的组织者、参与者、引导者，贯穿于整个活动过程中，但又不能过多干涉学生的活动，要充分发挥学生的自主性，在以往的陶艺教学中，很多老师会采用自己做一步让学生做一步的上课方式，这种方式怎能发挥学生的主观能动性，又怎能发散他们的创造性思维培养出有创造精神的下一代，所以教师要勇于改变，多方面学习，全面提高自己综合实践课程实施能力，保障课程顺利实施。要想上好一门综合实践课程，确定一个什么样的主题很关键，根据前期调研，大部分学生是第一次接触软陶，如果一开始就选择难度大的主题不会产生理想的效果，所以我鼓励学生寻找一些内容范围较小容易操作自己又感兴趣的主题。“生活即教育”，有的同学喜欢看动漫；有的同学喜欢花草树木；有的喜欢动物人物；有的喜欢杯子笔筒等等，生活中的任何物品只要自己喜欢的都可以成为学生们进行软陶创作的主题，鼓励学生们充分发挥想象力加以联想多方位进行创作。综合实践活动属于过程性学习，当主题确定后，学生们会提出问题，怎么设计，怎么创作，软陶制作的重要过程是造型。简单的软陶制作主要有以下几种造型：爱心形、长条形、球形、鼓形、方形、水滴形等等。基本技法则有：揉、搓、团，压、粘等，这些形状和技法是如何操作的呢？学生们可以自己练习探索，教师也可以适当的引导，采用视频或者教师本人示范的方式，向学生介绍软陶造型方面的这些基本形状和基本技法。学生们掌握了这些基本技能之后可以自由创作，老师应给学生提供宽松的创作环境。软陶泥的可塑性是很强的，在学生们灵巧的双手下千姿百态的形状就出现了，充分展示了孩子们的想象力和创造力，形态各异的作品展现在他们面前，有憨态可掬的小狗，有色彩艳丽的蛋糕，还有各色蔬菜水果等，甚至还有同学以小组为单位创造出情境作品，这些作品的完成，孩子们自己都大吃一惊没有想到自己可以做的这么好，成就感油然而生，也突破了自己原有的思维模式，提高了自信心，有利于自身发展。综合实践课程还有一个重要的环节就是评价，软陶课程也不例外，当学生用心做出一件作品时，他是渴望得到肯定的，当孩子们的作品得到老师和同学们认可时，他是会产生成功的喜悦，也愿意继续进行新的创作。此外，在教学过程中我鼓励学生们自由创作，不会限制他们的创作思路，扼杀他们丰富的想象力，不管他们的作品是精致的还是粗野的，不管是夸张的还是含蓄的，也不管它色彩搭配和谐还是对比鲜明的，它都是学生智慧的结晶，想象力的表现，心灵的反映。在实际的教学过程中，更应以活动过程为主，学生在活动中获得体验，这种体验是积极向上的，软陶制作过程中同学之间的交流、合作、探讨不都是人生的宝贵经验吗？即使没有达到预期效果，失败不也是一种体验吗？从失败中反思，不断汲取教训，在磨砺中得到成长。结语：总之，经过一年的实践认证，软陶活动课程在学校深受学生喜爱，符合孩子们爱玩、爱创造、爱动手制作的特点，有开