新课程标准“双减”政策：构建小学数学新型课堂

摘

要：无论是“双减”政策，还是2022年版的新课程标准，核心思想都是促进素质教育理念的升华。在小学数学课堂上，教师要遵循“双减”政策，强调新课程标准，结合小学生的认知水平和发展需要，打造新型的课堂。文章立足于新课标与“双减”政策，探究构建小学数学新型课堂的具体实践。旨在发挥数学课程的教育价值，促进小学生数学核心素养的发展。关键词：新课标;“双减”政策;小学数学在我国教育体系不断改革与创新的背景下，小学数学教师要关注学生的能力发展，遵循素质教育的根本路径，以创新的教学方法和手段，保证数学课程的教育价值得以发挥。随着“双减”政策的提出，减负增效理念已经逐渐成为当今教育工作的核心思想。而在新课程标准推出的当今，小学数学教师要重新审视数学课程的核心内涵，严格遵循“双减”政策，落实新课程标准的核心目标，把握数学课程的主要价值，以新颖的教学方法，推动小学生的进步与发展。一、“双减”政策下小学数学教学面临的挑战2021年7月24日，中共中央辦公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，至此，“双减”政策正式落地。“双减”政策的核心内涵是减轻中小学生的作业总量和校外学习负担，中心思想是促进素质教育的升华，为中小学生提供个性成长、个性发展的空间与机会。在“双减”政策下，小学数学教学也面临了不小的挑战。（一）把握课堂教学进度在“双减”政策体系下，教师不能给学生布置繁重的课后作业，这就需要将知识巩固环节放在课堂之上，教师要缩短课堂教学密度，把控教学内容的精度，实现减负增效。不少教师在“双减”政策出台后，课堂教学呈现“不知所措”的状态，有的教师过于注重课后作业，会将知识巩固、举一反三等环节，全部放置在课后，课堂教学内容繁多，过程冗长。但是在“双减”政策出台后，教师要改变以往的教学状态，把握课堂教学进度，精简教学内容，为学生提供丰富的、凝练的知识体系。在“双减”政策下，小学数学的授课时间是一定的，但教学内容大幅增加，这就要求师生提高效率，无论是教师的教学效率，还是学生的学习效率，都要有一定程度的提升。从教师方面而言，在备课时，要付诸更多的时间和精力，把握小学生的认知水平，保证每个教学环节都能得到学生的配合，每个知识点学生都能充分地理解和掌握。这就需要教师在授课时注重兴趣激发，强调师生之间的沟通与配合，提高教学效率，减轻学生的学习负担，从根本上落实“减负增效”。就学生层面而言，在学习时，要心情愉悦，跟随教师的思路学习具体的内容。（二）把握课后学习内容在“双减”政策之前，多数一线教师为了保证学生的学习质量，会给学生布置繁重的家庭作业，有时还包括平时的课堂作业，这就使得学生的学习压力骤增，没有多余的时间做自己喜欢的事情。久而久之，学生的身心健康发展都会受到影响。在“双减”政策下，教师不能像往常一样给学生布置大量的家庭作业，而是要将知识巩固环节放在课堂之上，保证教学进度与密度。在课堂上，遇到学生的学习问题要即刻处理，真正帮助学生实现“快乐学习”。但是，教师如何把握课后学习的内容也成了一大难点，既要让学生合理利用课余时间学习、巩固知识点，又要保证内容的趣味性和作业方式的实践性。这就需要教师剖析每一个知识点，将具体的知识与生活实践相联系，让学生在感悟实践的过程中总结知识、学习知识。使每个学生都能了解数学知识与生活之间的联系，从根本上提高学生的综合实践能力。在布置课后作业时，教师要摒弃传统的书面作业形式，而是多以实践类作业为主，让学生在实践、操作、游戏的过程中掌握知识。同时，还要关注不同阶段学生的不同认知水平，让学生将所学知识真正应用于生活中，培养学生的生活实践能力。二、新课标对小学数学教学的具体要求就小学数学课程而言，新课改明确提出了为什么教、教什么、教到什么程度。可以有效避免在实际教学过程中教得太难。这就需要学生在学习过程中，遵循考纲，专注于常规题型，保证基础知识掌握得全面而扎实。新课程标准中明确提出“要将数学知识体现于社会生活和科学技术的真实情境中”“引导学生用数学的思维方法，运用数学与其他学科相关的知识综合解决问题”“要利用数学语言将现实问题转化为数学问题，并应用所学知识找到解决问题的办法”。这几点的核心思想都是数学学科的应用性。在教学过程中，教师要注重数学学科与多学科的融合，将数学与其他领域的知识内容相联系，让学生真正回归教材，准确把握各类知识点，深入体会数学知识的魅力。（一）育人要有新理念新课程标准把全面发展放在首位，强调学习“要从以获取知识为首要目标，转移到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养”，创造一个有利于学生生动活泼、持续发展的教育环境。简而言之，新课程标准要求教师育人要有新理念，既要关注学生学习水平，更要关注学生在数学活动中所表现出的情感和态度。例如，在学习某些知识点时，要让学生主动思考：为什么会有这个知识点？它是怎么来的？最初是为了解决什么问题而提出的？这一知识点是否可以实现其他形式的应用？教师要引导学生主动思考，在思考的过程中把握数学知识内涵，感悟数学课程的核心价值;要秉承全新的育人理念，开展教学工作，要注重为社会培养更多的综合型、全面型人才。（二）教学要有新方法在传统的数学课堂上，学生大多呈现“听数学”的状态。而随着新课程标准的提出，传统教学模式要做出适当的改变。教师要注重教学要有新方法，给学生提供动手实践的机会，将数学学习变为“做数学”。要让学生在动手操作的过程中对所学知识产生深刻的体验，感悟并理解新知识的形成与发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。同时，在教学过程中，教师要给予学生自主探索的机会，将课堂搭建成自主学习与合作交流的平台，为学生提供自主探索的空间和机会，让学生真正参与观察、实验、猜测、验证等活动。身为一线教师，要合理处理自主与引导、收与放、过程与结果之间的辩证关系，让学生真正参与探索过程，找到解决问题的办法。教师则要起到引导性的作用，充分发挥学生在课堂上的主体地位，面向全体学生，保证每个学生都能得到不同程度的进步与发展。（三）评价要有新机制新课程标准对小学数学课堂评价也提出了明确的要求：数学课堂不但要有终结性的评价，还要有发展性的评价。评价作为教学过程中的重要环节，合理的评价语言能够帮助学生认识到自己在学习过程中存在的缺陷，并获得良好的学习体验，逐渐树立学习信心。评价也能更好地帮助教师捕捉学生在学习中存在的不足，并将其作为完善自身教学体系的重要依据。小学数学教师在教学时，应当注重评价要有新机制，将单一的评价逐渐变为综合型的评价体系，让学生关注自身在知识、技能、情感、价值观等多个领域的发展。教师要结合评价内容，帮助学生制订全新的学习计划，全面提高学生的综合数学能力。当然，评价要具备一定的功能性，要有激励学生不断进步，不断完善自我的功能;也要具备一定的诊断功能，让教师可以准确捕捉每个学生在学习每个知识点时可能存在的问题，从而保证自身教学计划的针对性。也只有充分利用评价机制，才能还原数学本色，保证新课程标准理念在小学数学课堂上不断践行、不断发展。三、小学数学新型课堂的具体构建策略（一）生活情境，体现数学应用性新课程标准更关注数学课程的应用性，这就要求教师在教学过程中将生活元素渗透于课堂之上，让学生明确数学与生活之间的联系。数学课程的教育目标，其核心内容就是培养学生的数学思维和数学能力，使其站在数学的角度看待问题，以数学思想解决问题，这也是学生数学综合能力的重要体现。在生活情境之下体现数学的应用性，也是强化教学成效的有效方法。在课堂上，营造学生可以真实感受的情境，能够激发学生的情感共鸣，保证教学效率。教师可以通过设计生活情境，还原数学本质，保证教学的真实性，让学生在感受与理解的过程中，体会数学本质。如，“观察物体”的主要教学目标是让学生明确“在不同的角度看同一物体所看到的形状可以是不同的”;要让学生在观察物体的过程中掌握主视图、左视图、俯视图等相关知识。教师可以准备一个学生熟悉、常见的事物，例如汽车模型，将其放在讲桌之上。让学生站在自己的角度，绘制汽车的大致图像。由于学生所处的空间位置不同，所以看到的汽车形状也不同。如此真实的生活场景，更能够激发学生学习的积极性。在整体教学过程中，教师要调动学生真实的感受，学生站在不同的角度看待相同的物品，增加了学生的图像感知能力，进而有利于形成空间思维。（二）思维引导，唤醒数学逻辑性教学是一个过程，在新课程标准与“双减”政策下的小学数学课堂，教学过程应当分为两个板块：知识教学和思维引导。知识教学是应试教育下的产物，而思维引导则是当今素质教育理念大力推行的教学方法。在小学数学高年级课堂上，若想致力于培养学生的抽象逻辑思维，就要注重思维引导，结合具体的习题，帮助学生掌握解题思路，实现举一反三，将类似的解题方法应用于同类型或与之相关的习题解答中。如，“例题：1个8位数，已知首位是2，末位是5，每相邻3个数之和是10，试写出这个数字。”由题目可知，每相邻3个数之和是10，前三位之和为10，那么第二、三位之和为8。将第二、三位数字视为一个整体，设为A，A=8，可得出第四位数字为2。再把目光聚焦于后幾位数字，已知末位为5，所以第六、七位加5等于10，第六、七位的和为5。将第六、七位视为整体，并设为B，B=5。第五位数字加B等于10，所以第五位数字为5。已知第四、五位数字分别为2、5，所以第三位数字为3，第六位数字为3。下面补全这个八位数，第二位数字为5，第七位数字为5，所以这个八位数为25325325。这一题目主要考查学生的逻辑思维能力和推理能力。在教学时，教师将这一题目作为培养小学生数学思维的第一选择，更容易被学生所接受，也更符合新课程标准所提出的要求。教师要立足于课程改革，积极响应“双减”政策的号召，围绕恰当的题目，培养小学生的综合数学能力。（三）优化练习，确保教学实效性在“双减”政策提出的背景下，课堂作业逐渐成为课堂教学的重要环节，其能够起到巩固训练的作用，恰当的作业内容也能够帮助学生查缺补漏。小学数学教师在设计课堂作业时，要注重内容和形式，强调自主学习，保证教学的实效性。新课程标准强调教学活动既要重视学生的学习过程，也要重视学生的学习成果。在此背景下，教师所设计的课堂作业要选择难度适中的习题，发挥习题的主要价值，检验学生的学习成果。每个学生都要独立完成题目，把握自己在学习过程中存在的缺陷或问题。当然，教师也要结合学生的具体认知水平，设计分层作业，并针对每个学生的答题情况，加以分析，确保不同学生得到不同程度的进步。例如，在学习“分数四则混合运算”时，教师可以将课堂练习分为基础题型、综合题型和拓展题型。基础题型适用于学习能力较弱的学生，让学生根据算式直接写出得数。综合题型面向学习能力中等的学生，