部编版语文四年级上册《21古诗三首.出塞》（教案）

/《21古诗三首·出塞》教学设计一、教学内容《21古诗三首·出塞》是部编版语文四年级上册的内容，属于“诗歌单元”。本课通过学习《出塞》这首古诗，使学生进一步了解和掌握古典诗词的韵律、意境和情感表达，培养和提高学生的审美情趣、文化素养和诗歌鉴赏能力。二、教学目标1.知识与技能：理解《出塞》的词义，掌握重点词语；了解作者王昌龄及其写作背景；背诵并默写古诗。2.过程与方法：通过朗读、感悟、讨论等方式，体会古诗的意境和情感；学会用现代文翻译古诗；培养合作学习的能力。3.情感态度与价值观：感受古诗的韵味和美感，激发对古典文化的热爱；理解诗人的忧国忧民之情，培养爱国主义精神。三、教学难点1.理解诗句中的意象和意境。2.体会诗人的忧国忧民之情。四、教具学具准备1.教具：多媒体设备、PPT课件、黑板、粉笔。2.学具：课本、笔记本、笔。五、教学过程1.导入利用多媒体展示长城的图片，引导学生回顾已学的有关长城的知识，激发学生对长城的敬仰之情。进而引入新课《出塞》。2.朗读让学生自读古诗，注意停顿和节奏，初步感知诗意。教师示范朗读，学生跟读，体会古诗的韵律美。3.翻译学生尝试用现代文翻译古诗，教师点评并给出参考译文，帮助学生理解诗意。4.解析引导学生分析诗句中的意象，如“秦时明月汉时关”，理解诗人通过这些意象表达的意境和情感。5.体会情感讨论诗人在诗中表达的忧国忧民之情，引导学生结合时代背景和诗人的生活经历，深入理解诗人的思想感情。6.背诵学生集体背诵古诗，巩固记忆，感受古诗的韵味。7.小结总结本节课的学习内容，强调古诗的意境、情感和韵律美，激发学生对古典文化的热爱。六、板书设计《出塞》作者：王昌龄诗句解析：1.秦时明月汉时关2.万里长征人未还3.但使龙城飞将在4.不教胡马度阴山情感：忧国忧民七、作业设计1.背诵并默写《出塞》。2.结合时代背景和诗人的生活经历，写一篇关于《出塞》的鉴赏文章。3.搜集其他描写长城的古诗，与《出塞》进行比较，体会不同诗人对长城的情感表达。八、课后反思本节课通过朗读、翻译、解析、体会情感等环节，使学生较好地理解了《出塞》的诗意和情感。但在教学过程中，对于诗句中的意象解析部分，部分学生理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导和讲解。另外，课后作业的设计可以更加多样化，以提高学生的学习兴趣和参与度。重点关注的细节：诗句中的意象解析详细补充和说明：在《出塞》这首古诗的教学过程中，诗句中的意象解析是至关重要的一个环节。这是因为，意象是诗歌中最重要的元素之一，它是诗人通过具体的事物、景象来传达自己的情感、思想和审美追求的重要手段。对于学生来说，理解和把握诗句中的意象，是深入理解诗意、体会诗人情感的关键。在《出塞》这首诗中，王昌龄运用了许多独特的意象，如“秦时明月汉时关”、“万里长征人未还”、“但使龙城飞将在”、“不教胡马度阴山”等。这些意象既有鲜明的视觉形象，又有深厚的文化内涵，是诗人表达情感、营造意境的重要手段。“秦时明月汉时关”这一意象，既描绘了壮阔的自然景象，又融入了深厚的历史文化内涵。这里的“明月”和“关”，既是自然景象，也是历史的见证。诗人通过这一意象，表达了对历史的深深怀念和对现实的深深忧虑。“万里长征人未还”这一意象，则描绘了一幅悲壮的战争画面。这里的“万里长征”和“人未还”，既是对战争的残酷描绘，也是对战争中的人的深深同情。诗人通过这一意象，表达了对战争的深深痛恨和对战争中的人的深深同情。“但使龙城飞将在”和“不教胡马度阴山”这两个意象，则表达了对英雄的深深敬仰和对和平的深深向往。这里的“龙城飞将”和“胡马度阴山”，既是英雄的形象，也是和平的象征。诗人通过这两个意象，表达了对英雄的深深敬仰和对和平的深深向往。在教学中，我们需要引导学生深入理解这些意象，把握它们的内涵和作用。我们需要通过详细的解析，让学生明白这些意象是如何传达诗人的情感和思想的。同时，我们也需要引导学生将这些意象与诗人的生活经历、时代背景相结合，深入理解诗人的情感和思想。例如，在解析“秦时明月汉时关”这一意象时，我们可以引导学生思考：这里的“明月”和“关”有什么特殊的意义？它们与诗人的情感有什么关系？通过这样的引导，学生可以深入理解这一意象，把握诗人的情感。在解析“万里长征人未还”这一意象时，我们可以引导学生思考：这里的“万里长征”和“人未还”有什么特殊的意义？它们与诗人的情感有什么关系？通过这样的引导，学生可以深入理解这一意象，把握诗人的情感。在解析“但使龙城飞将在”和“不教胡马度阴山”这两个意象时，我们可以引导学生思考：这里的“龙城飞将”和“胡马度阴山”有什么特殊的意义？它们与诗人的情感有什么关系？通过这样的引导，学生可以深入理解这两个意象，把握诗人的情感。通过这样的教学，我们可以帮助学生深入理解《出塞》这首古诗的诗意和情感，培养他们的审美情趣和文化素养，提高他们的诗歌鉴赏能力。同时，我们也可以激发他们对古典文化的热爱，培养他们的爱国主义精神。在详细解析这些意象时，我们可以采取以下步骤：1.直观感知：首先，让学生闭上眼睛，想象“秦时明月汉时关”的画面，描述他们心中的场景。这样的活动可以激活学生的感官体验，帮助他们建立起对诗句的初步感知。2.历史背景介绍：接着，教师可以简要介绍秦汉时期的历史背景，解释“关”在这里指的是长城的关口，如嘉峪关、玉门关等，这些地方是古代防御外敌的重要军事要塞。通过历史背景的介绍，学生能够更好地理解诗句中的历史厚重感。3.深入分析：“万里长征人未还”这一句，可以引导学生思考“长征”一词的双关意义，它既指代了古代边塞士兵的戍守之苦，也隐含了对和平的渴望。通过对比现实与理想的差距，诗人表达了对战争悲剧的深刻反思。4.英雄形象探讨：“但使龙城飞将在”中的“龙城飞将”指的是古代名将李广，诗人通过对李广英雄形象的塑造，表达了对英雄的敬仰和对强大军事力量的向往。教师可以引导学生探讨英雄形象在古代文学中的普遍性和意义。5.和平主题讨论：“不教胡马度阴山”中的“胡马”象征着外来的侵略力量，“阴山”则是中国古代北方的重要山脉，这句诗表达了诗人对和平的强烈愿望。教师可以组织学生讨论和平的重要性，以及如何在现实生活中维护和平。6.情感体验：在理解了诗句的意象后，教师可以引导学生进行情感体验，让他们尝试代入诗人的角色，感受诗人面对历史遗迹、战争现实和英雄理想时的复杂情感。7.创作背景介绍：最后，教师可以介绍王昌龄的生平和创作这首诗的背景，帮助学生理解诗人的个人情感和社会责任感，以及这些因素如何影响了他的创作。通过这样的教学过程，学生不仅能够理解诗句的字面意思，还能深入感受到诗句背后的情感和思想。这样的教学有助于培养学生对古典文学的兴趣和鉴赏能力，同时也有助于提升他们的思维品质和文化素养。此外，通过对和平与战争