幼儿园数学教育活动组织与指导智慧树知到期末考试答案章节答案2024年山东女子学院

幼儿园数学教育活动组织与指导智慧树知到期末考试答案+章节答案2024年山东女子学院幼儿数学活动的教具和学具要尽量低结构，具有一定的探究性。（

）

答案:对幼儿在数糖果的时候，若手点到第七块糖果，说出数字“7”所代表的就是其基数意义。（

）

答案:错《指南》中科学领域的“数学认知”中规定了幼儿园数学教育的三条目标是（

）。

答案:感知和理解数、量和数量关系###感知形状与空间关系###初步感知生活中数学的有用和有趣幼儿学习活动的评价内容包括（

）。

答案:互动表现###操作探究###情感态度盘子和苹果的数量多少进行比较时，每个盘子里放一个苹果，幼儿根据是否有空盘子和苹果是否有剩余，来判断它们谁多谁少。这种方法叫（

）。

答案:重叠法数学教育内容应该是幼儿所熟悉和理解的，让幼儿感受到数学可以解决人们生活中遇到的问题。这体现了学前儿童数学教育内容的（

）。

答案:生活性把牙刷和牙膏、脸盆和毛巾、手和手套等归在一起，这种分类的角度是（

）。

答案:事物之间的关系让儿童亲自摆弄材料，在探索、思考、交流中获得初步数学经验的方法是（

）。

答案:操作法早期数学教育的重要价值在于（

）。

答案:培养儿童基本的数学素养开展STEM主题活动，需要经过的几个阶段的顺序是（

）。

答案:计划与决策→探索与表征→寻访与体验→回顾与反思→评量与收藏《指南》指出，借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义。这针对的是（

）的幼儿。

答案:5-6岁密切联系生活的原则是指，幼儿数学教育的内容应该和幼儿的生活相联系，并且教师要在生活中引导幼儿学习数学。（

）

答案:对幼儿的任务意识和规则意识不能够在数学操作活动或解决问题的过程中得以培养。（

）

答案:错幼儿认识形状不仅是在视觉感知的过程中实现的，同时需要配合触摸动作的联合作用，才能逐渐达到精确化，并借助语言表达来实现。（

）

答案:对发展幼儿思维结构的原则是指幼儿园数学教育不应着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向幼儿的思维发展。（

）

答案:错以下属于数学区域活动中教师指导内容的是（

）。

答案:区域活动过程中创设问题情境###区域活动前丰富幼儿经验###区域活动后引导展示与总结###推动幼儿探究的持续与深入在数学区域材料的投放上，我们需要注意（

）。

答案:具有较强的探索性###种类丰富、数量充足###具有较强的趣味性操作法是指为幼儿提供适宜的材料、玩具和环境，幼儿在摆弄的过程中进行探索，从而获得（

）的一种学习方法。

答案:数学技能###数学经验###数学知识学前儿童学习数学的心理准备包括（

）。

答案:序列观念###类包含观念###一一对应观念《指南》指出，能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示，这针对的是（

）的幼儿。

答案:3-4岁学前儿童数学教育的任务之一是发展幼儿（

）。

答案:逻辑思维能力幼儿理解4的组成，需要一个（

）的过程。

答案:从具体操作到抽象理解的过程儿童能按数取物，说明其概念发展所处的阶段是（

）。

答案:数词和物体数量间的联系建立阶段5-6岁是幼儿空间方位概念发展最快速的时期。（

）

答案:错只要能够评价一个幼儿园数学教学活动的水平高低，找出教学活动的优点和不足，就是好的评课。（

）

答案:错数学集体教学活动要突出教师的教，而区域中教师的教育行为都要隐含在幼儿的数学学习活动之外。（

）

答案:错当然幼儿区域数学学习指的就是在专门的数学区域发生的学习。（

）

答案:错区域数学活动设计内容要有弹性，而集体教学活动的内容都需要在活动之前预设好。（

）

答案:错教师教学活动包括（

）。

答案:教学活动实施###教学活动设计幼儿数学教育活动评价的方法，包括（

）。

答案:教师自我评价###观察法###访谈法###问卷法幼儿园数学教育活动内容的选择与编排，通常有两条基本思路，指的是（

）。

答案:学科逻辑式结构###主题线索式结构下列哪项不是3~4岁幼儿感知和理解数、量及数量关系的典型表现（

）。

答案:能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1将一组物体摆成一行，再将另一组物体一个对一个放在这组旁边，比较这两组物体的数量，所采用的教学方法是（

）。

答案:并放比较（

）幼儿开始认识一些基本的立体图形，能正确命名并学习概括它们的基本特征。

答案:5-6岁以下选项中属于大班10以内基数教育要求的是（

）。

答案:会倒着数10以内的数，能注意到生活中运用顺、倒数的有关事例（

）幼儿的排序完全建立在对量的差异的感知基础上，而且一般只能进行4个物体的排序。

答案:3-4岁不经计数而能获得对物体数量的感知，不经计数能够比较物体间数量，这一阶段称为（

）。

答案:前数概念阶段幼儿数学教育内容在幼儿数学教育活动中是一个方向性的规定，是对幼儿在数学方面所要发展的结果的一种预期、一种规定。（

）

答案:错社会生活经验越丰富，幼儿的游戏活动主题和内容才可能越丰富、越有创造力。（

）

答案:对特殊过程能力是在数与非数的学习与应用过程中所体现出来的问题解能力、抽象与推理能力、表征与交流能力，它是一种在所有数学学习过程中时时处处都需要和都发展的能力。（

）

答案:错对幼儿数学活动内容的要求，正确的是（

）。

答案:内容适合幼儿兴趣###内容难度适中###内容要有利于思维能力的培养###内容符合幼儿已有经验对幼儿数学能力的评价可以在（

）中进行。

答案:游戏活动###区域活动###生活活动###专门的数学集体教学活动（

）是3-4岁幼儿认识空间方位的主要教育内容。

答案:利用游戏和生活情境感知并描述空间方位###认识自己身体部位的方位一堆橡皮，幼儿先按照大小将其分为两类，再按照颜色不同继续分类，最后再按照其形状进行分类，这一分类的方法叫做（

）。

答案:层级分类书写数字是结合（

）教学进行。

答案:基数幼儿对图形的判断往往会受到大小、摆放角度的影响，这说明幼儿（

）。

答案:对图形本质特征认识不够《指南》指出，能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。这针对的是（

）的幼儿。

答案:5-6岁主题一般来源于儿童的生活，如围绕儿童自身的生活事件、社会生活事件、文学作品或提炼一些现象、过程原理等形成主题，设计教育、教学活动。（

）

答案:对幼儿说圆形像盘子，这说明幼儿对几何图形命名的特点是把几何形体作为区分物体形状的标准。（

）

答案:错处于前数概念阶段幼儿的一一对应，已经能够离开具体形象的事物做支撑。（

）

答案:错幼儿数学教育生活化中的“生活”，既指成人之生活，又指幼儿之生活。（

）

答案:错幼儿认识平面图形的一般顺序为：圆形、长方形、三角形、正方形、半圆形、椭圆形、梯形。（

）

答案:错幼儿园数学教育的目标应该以要实现的内容为标杆，必须是承载数学教育内容的。（

）

答案:错对于数学能力暂时性落后一点的幼儿，家长和老师要正确认识和接受幼儿现有发展水平，只需要做到耐心等待即可。（

）

答案:错从讨论的时机来分，讨论法可以分为（

）。

答案:有计划讨论###随机性讨论幼儿知识技能的掌握是幼儿数学能力发展必不可少的前提和基础。这些知识应该是（

）。

答案:启蒙的###粗浅的###初步的《指南》指出，能通过数数比较两组物体的多少。这针对的是（

）的幼儿。

答案:4-5岁（

）幼儿开始尝试真正的排序活动，但还不能够很好地将5个以上的物体排列成一个完整的序列。

答案:4-5岁根据（

）理论，我们要促进幼儿的发展，必须能够为幼儿设计符合其发展水平的数学教育活动，即所谓的“跳一跳摘果子”。

答案:维果茨基最近发展区教师开展了“我们的身体”的一主题活动，将科学、社会、健康、语言等领域有机结合在一起。这反映了主题活动的特点是（

）。

答案:知识的横向联系《指南》指出，能够感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣，这针对的是（

）的幼儿。

答案:3-4岁随着儿童对数学知识的抽象性质的理解，事物的具体特征对儿童的干扰会（

）。

答案:逐渐减少一一对应比较教学的一般方法是：重叠比较、并放比较、游戏活动中比较和（

）。

答案:连线比较（

）幼儿能够以自身为中心认识上下、前后和里外等空间方位关系。

答案:3-4岁我在老师的后面，我在黑板的前面”，这句话体现了空间概念的（

）。

答案:相对性教师应选择相对安静的场所设置数学学习区域，投放具有操作性的材料，以满足幼儿游戏的需求。（

）

答案:对培养幼儿良好的学习品质，是幼儿数学教育的首要目标。（

）

答案:对幼儿对时间顺序性、周期性的理解相对比较难。（

）

答案:对“1”是自然数的基本单位，也是表示集合中元素数量的基本单位。（

）

答案:对幼儿对数学学习的兴趣起始于对活动内容的兴趣。（

）

答案:错比较法是指对两个物体的比较，让幼儿找出它们在数、量、形等方面的相同和不同。（

）

答案:错3-4岁幼儿在生活和游戏中开始使用一些时间词汇，而且能够做到运用准确恰当。（

）

答案:错评课，本质上是一种教研活动，需要评课者各抒己见，但是也要有固定的标准。（

）

答案:错幼儿获得不同守恒形式的年龄不同，最早掌握的是数量守恒（3-4岁），然后是物质守恒和长度守恒（4-5岁），面积守恒和重量守恒（5-6岁），最后是体积守恒（7-8岁）。（

）

答案:错排序教育时，应该先按次序规则排序，再按特定规则排序。（

）

答案:对中班初期，幼儿对空间方位的认识开始从以自身为中心到以客体为中心过渡。（

）

答案:错任何事物在空间中都占有一定的位置，并且同周围的物体存在着空间上的相互位置关系，这就是物体的空间方位，也可以称之为物体的空间位置。（

）

答案:对3-4岁幼儿无法理解空间的连续性和可变性。（

）

答案:对由于教育价值观和视角不同，不同评价主体对同一种教育现象的认识也会存在差异。（

）

答案:对区域中的数学学习是指幼儿在专门数学区域中进行的与数学有关的活动。（

）

答案:错感官参与就是在教师提前布置好的环境中，引发幼儿借助记忆表象来进行。（

）

答案:错教师引导幼儿观察触摸物体表面的面和体，感知基本轮廓。立体图形的触摸要尽量做到面面俱到，教师可以适时给予提示。（

）

答案:对幼儿最容易理解的量的概念是大小和多少。（

）

答案:对引导幼儿认识三角形时，只能让幼儿认识等边或等腰三角形。（

）

答案:错排序是指将一组物体按照某种特征上的差异或按照一定的规律排列成序。（

）

答案:对教师在日常生活进行数学教育应注意（

）。

答案:贵在自然和快乐###做有心人###必须考虑科学性区域中数学学习的价值包括（

）。

答案:有利于关注个体差异###有利于自主建构数学概念###有利于培养幼儿数学学习的兴趣幼儿园数学教育小学化的原因包括（

）。

答案:小学不默认入学儿童为零起点###培训机构利益驱动，迎合家长需求###家长焦虑心态幼儿量的守恒的教育方法有（

）。

答案:运用变式###用同等量的两份物体进行比较###用测量或计数来理解守恒###渗透整体与部分关系的思想在“豆豆家族”这一主题教育活动中，从中可以体现出的数学内容有（

）。

答案:将有着相似外表（颜色、大小和形状）的种子应该归为一类###通过比较豆豆不同的形状特征获得物体有关的几何知识禁止幼儿教育小学化是指禁止（

）。

答案:提前学习小学课程内容###禁止小学化教育方式###禁止小学化教育环境（

）是5-6岁幼儿认识空间方位的主要教育内容。

答案:以客体为中心认识上下、前后和左右，并能用方位词正确表达###帮助幼儿理解空间方位的相对性###以自身为中心判断左右方位幼儿数学能力发展包括（

）。

答案:幼儿解决实际问题的能力###幼儿对

数学概念的掌握###幼儿学习数学时表现出来的情感、态度和意志###幼儿数学推理能力的发展将“区别单双数”的内容融入幼儿生活，通过幼儿亲身感受和体验身边的活动或游戏，感受学习单双数。比如（

）。

答案:教室里的单双数###家庭、社区里的单双数###拍手律动中的单双数###引导幼儿找找自己身体上的单双数幼儿学习数学的心理特点可以概括为（

）。

答案:幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用活动###幼儿抽象数学知识的获得，符号和语言起关键作用###幼儿学习数学开始于动作，知识的内化需要借助于表象的作用###幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验的基础上《指南》指出，能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣，这针对的是（

）的幼儿。

答案:5-6岁（

）幼儿已具备认识物体重量和体积之间关系的能力。

答案:6岁（

），通常我们说它是按照一定的规则排成的序列。这种规则往往可以是简单的，重复的规则，也可以是有一定的发展的，序列的规则。

答案:模式（

）幼儿能够认识较为复杂的图形之间的关系，能将图形进行分割和组合。

答案:5-6岁儿童在计数时，最初需要用手点着物体逐一计数，逐渐发展到可以用眼看着物体默默计数，这反映了儿童在数学学习中具有（

）。

答案:从外部动作到内部动作的心理特点儿童往往用“昨天”泛指过去，“明天”泛指未来，说明儿童时间概念具有（

）。

答案:含糊性幼儿园数学教育的途径包括数学教学活动、日常生活中的数学教育、数学区域活动、各领域整合、主题中的幼儿园数学教育以及（

）等。

答案:游戏幼儿计数能力发展的顺序是（

）。

答案:口头数数→按物计数→说出总数→按数取物《指南》指出，在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣，这针对的是（

）的幼儿。

答案:4-5岁顺口溜数数是为了（

）教学打基础。

答案:计数（

）幼儿通常先理解白天黑夜，再理解早晨晚上。

答案:3-4岁以下哪种教学方法是幼儿学习数学的基本方法（

）。

答案:操作法幼儿对相邻数认识的教学，一般安排于（

）。

答案:幼儿园大班幼儿把长方形变成梯形后，教师引导他们把自己变成的梯形都展示在白板上，引导他们比较自己和别人做的有什么不同，这种方法叫（

）。

答案:自我评价法《指南》指出，能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律，这针对的是（

）的幼儿。

答案:5-6岁对较长一段时间内的观察记录与分析、幼儿的作业作品、幼儿的自评、教师的评价等进行整理归档的综合性的评价方法，叫（

）。

答案:档案袋法《指南》指出，能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。这针对的是（

）的幼儿。

答案:4-5岁初步建立起周期性的时间概念的是（

）幼儿。

答案:5-6岁4-5岁的幼儿对昨天、今天和明天的时间认识顺序是（

）

答案:今天、昨天、明天（

）幼儿已能感知有明显差异的两个物体重量不同。

答案:3岁（

）决定了幼儿教师对幼儿进行数学教育时不可能随心所欲、任意而为。

答案:数学学科的特点###幼儿思维发展特点区域活动的设计和集体教学活动的不同在于（

）。

答案:区域活动的目标聚焦性不强###教师指导不高控###区域活动过程不固化###活动操作材料要更丰富一份完整的数学集体教学活动，一定要由7部分构成，即活动名称、活动设计思路、活动目标、活动重难点、活动准备、活动过程、活动延伸。（

）

答案:错幼儿数学活动设计思路，

是数学活动设计的中心环节。（

）

答案:错幼儿教师一般根据（

）灵活更换区域材料。

答案:幼儿新的兴趣点###幼儿的年龄###幼儿的探究需求###幼儿的经验幼儿教师在设计数学集体教学活动时，需要（

）。

答案:区分幼儿的不同学习特点###了解幼儿已有的数学知识经验和能力###预设可能会出现的问题###区分出幼儿的不同发展水平数学活动名称，只能选用游戏的名称，比如小猫钓鱼、水果王子，不能使用数学术语，比如5的组成。（

）

答案:错数学区域活动最大的特点是幼儿自由自主，因此，教师要尽量不指导。（

）

答案:错在制定和表述数学教育活动的目标时要注意（

）。

答案:目标表述的统一性###目标要具体、可操作###目标的适宜性。###目标的制定要着眼于幼儿的全面发展在数学教学活动中，由于幼儿在思维和操作方面的差异较大，需要教师尽量跟随不同幼儿的活动进程。（

）

答案:对在数学活动中，有的幼儿教师往往把“谁最先完成，完成了几道题，做对了几道题”作为评价幼儿的标准，这种唯结果的评价只会让孩子学会模仿、学会抄袭，而不会自我探索、独立解决问题。（

）

答案:对幼儿数学教育评价的对象和内容主要包括（

）。

答案:幼儿数学能力的发展状况###幼儿数学教育活动根据现代教育评价的理念，幼儿数学教育评价越来越重视教师和幼儿的自评。（

）

答案:对通过设计多元化、开放性的问题，使幼儿在平等、轻松的状态下与评价者进行交流，评价者通过倾听和理解来评价幼儿数学发展水平的方法，叫（

）。

答案:临床法幼儿数学教育的评价主体包括（

）。

答案:管理人员###教师###幼儿###家长在认识图形的过程中，幼儿还无法体会到“面在体上”、“体由面组成”，感知到立体图形和平面图形之间的关系。（

）

答案:错（

）幼儿在对图形进行辨认命名时，不受颜色、大小、摆放位置的影响。

答案:3-4岁幼儿把皮球叫做球体，把盘子叫做圆形，这说明幼儿对几何形体命名的特点是把几何形体与实物做比较。（

）

答案:错（

）幼儿不仅已经理解平面图形的基本特征，还能在头脑中形成某种图形的标准样式，能根据图形的特征进行正确的判断。

答案:5-6岁幼儿把长方形叫做书，这说明幼儿对几何图形命名的特点是把几何形体与实物等同。（

）

答案:对幼儿可以通过（

），认识图形之间的关系。

答案:拆分拼合（

）幼儿对图形的认识不仅表现在能够配对和指认、能叫出名称，还能按照图形找出周围生活中相应的物品。

答案:3-4岁认识立体图形的一般顺序为:球体、正方体、长方体、圆柱体。这种认识图形的顺序主要和教育训练有关。（

）

答案:错幼儿对几何图形命名的发展趋势是（

）。

答案:把几何形体与实物等同-把几何形体与实物作比较-把几何形体作为区分物体形状的标准（

）可以帮助幼儿感知时间。

答案:区域活动中的引导###运用绘画、科学和数学活动等###结合日常生活环节###游戏中体验大班幼儿不但已经能够正确认识一天之内不同时间段的顺序，而且超过一日的时间认识也能够较好地做到。（

）

答案:错以自身为中心是指幼儿以自己的身体为参照物建构自身与物体之间的空间位置关系，换言之，就是认识自己的身体部位。（

）

答案:错幼儿在理解和认识空间方位时，总是遵循（

）的发展顺序。

答案:先上下、再前后、后左右摸箱游戏中，幼儿根据教师指令摸出大小不同或长短不同的物体，这主要锻炼了幼儿（

）。

答案:触觉感知量的能力3岁幼儿能够在差异明显的变量中辨别区分出（

）。

答案:最长的###最短的###最小的###最大的（

）幼儿可以借助自然物作为量具对物体的量进行测量与比较，这就是自然测量。

答案:5-6岁教师可以在生活和区域活动中引导幼儿自然说出词汇，也可以通过一些趣味游戏活动进行学习。（

）

答案:对（

）幼儿逐渐在逻辑的基础上理解量的序列关系，开始能够正确排序。

答案:5-6岁幼儿总是先认识量差异不明显的物体，再认识差异明显的物体。（

）

答案:错有的幼儿还会说：“我妈妈给我买了一辆世界上最大最大的汽车。”事实上他的玩具汽车并不是很大，这反应了（

）。

答案:幼儿对量的认识和自己的主观愿望联系在一起###幼儿可能对量的认识具有绝对化的特点（

）幼儿基本上能用正确词汇表示物体轻重的感知。

答案:4岁把一组物体按照从小到大的顺序排列，称为逆排序。（

）

答案:错不同年龄班的幼儿表现出不同的特点，小班能按数取物，中班能按数取物，或按物取数，大班能按群计数。（

）

答案:对把被数物体集合的元素与自然数列集合的元素，建立一一对应的过程，叫做（

）。

答案:计数相邻数必须以自然数列中某一个数（1除外）作为中心，分辨出前后两个数就是它的两个相邻数。大班幼儿虽然能按顺序说岀数词，但此时并不理解数序。（

）

答案:错幼儿数概念的发展具有一定的顺序性、（

）以及个别差异大。

答案:不平衡性序数教学时教具排列应注意多样，排列可以使横排，竖排，也可以有表格式的排列，帮助幼儿学会从不同方向确定物体的排列顺序和序数位置。（

）

答案:对加减应用题是根据日常生活中一个问题，用文字或语言表达数量关系的题目，其结构包括（

）。

答案:情节###数量关系如果说计数帮助幼儿掌握了数数的规则，理解了数的基本含义，那么基数、序数、相邻数等活动，则可以让幼儿获得数的实际意义。基数概念需掌握（

）。

答案:按数取物###说出总数###按物取数序数的教学一般安排在（

）。

答案:学习基数以后，年龄段一般在中班自然数列的性质包括（

）。

答案:有始性###无限性###有序性模式等同于排序。在有关模式的数学活动设计中，教师较多考虑和安排的活动形式与任务大多是排序活动。（

）

答案:错呈现一种模式规律的这样的一个事物，它一定具有（

）几个最基本的特性。

答案:它是有规律的###具有预见性###具有内隐性###它是一种重复的规律区别“1和许多”教学的一般方法包括（

）。

答案:游戏情境###寻找比较###感官参与给幼儿4个盘子卡，3把刀叉卡，让幼儿把盘子摆一行，再把刀叉卡片一一对应的并放在盘子卡上面比较，这属于“一一对应”比较教学中的（

）方法。

答案:并放比较一般来说分类都有哪些形式（

）。

答案:物体量的差异###物体的用途###事物之间的关系###物体的外部的特征按照（

）的分类标准，把小兔和小猴分为一类，把胡萝卜和香蕉或者再多一点的食物或者动物分为一类。

答案:事物之间的关系对儿童来说，分类活动是他对（

），以及其当中的元素的一种同类型的特征，感知、理解上的一种表现的活动。

答案:计数分类的活动也是儿童数概念形成，或者说是能够更正确的去计数这个集合当中元素数量的一个基础性的阶段，所以通常我们把分类的活动描述成为（

）。

答案:数前活动“美丽的春天”“夏天的水果”“我们做朋友”“新年到”等，这些主题活动的内容来源之一是（

）。

答案:领域STEM教育的核心是（

）。

答案:跨学科边界的整合数的概念和测量的内容。排序和分类是重要的数概念教育的内容，因为幼儿必须依据通用规则按序排列一组物品才能决定哪些属于一类。（

）

答案:对数学是研究现实世界的（

）的科学。

答案:空间形式###数量关系在主题活动中，数学教育内容的整合通过多种教育、数学形式实现的，要注意引导幼儿感受、体验，无需学会归纳、整理。（

）

答案:错开展STEM主题活动，需要经过（

）以及评量与收藏几个阶段。

答案:回顾与反思###探索与表征###寻访与体验###计划与决策任何一个主题都包含着数学教育内容，但这些教育内容如何与主题活动整合，还需要教师做很多工作。（

）

答案:对在一段时间围绕一个中心内容（即主题）来组织教育、教学活动的活动是指（

）。

答案:主题活动STEM

教育，具体是指将（

）这几门学科相互融合的一种多学科融合教育。

答案:科学###工程###技术###数学重视个别差异的原则，是指根据幼儿思维发展水平、发展速度和学习风格的差异，