培养低年级学生自主识字能力的策略

摘

要：《语文新课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。由此可见，提高学生的自主识字能力尤为重要。因此在培养低年级学生自主识字方面，教师需要寻找和采取一些有效的策略与方法，如可以从加强预习方法指导、创设教学情境、通过多种方法引导识字及拓展识字范围等几方面尝试培养学生自主识字的能力。文章阐述了培养低年级学生自主识字能力的策略，仅供参考。关键词：低年级学生；自主识字；新课标教师可以从加强预习方法指导、创设教学情境、引导多种方法识字及开展课外阅读拓展识字范围等几方面尝试培养学生自主识字的能力。一、加强预习指导，培养识字意识（一）明确预习流程，指导自主预习教师要教给学生“五步识字”预习法。首先，让学生熟悉“五步识字”预习法的流程：1.拼一拼：学生在读书时将遇到不会读的生字圈出来，借助拼音拼读三遍，读准字音，读通句子。2.读一读：学生将课文正确、流利地大声读3～5遍。3.组一组：学生将课后的生字读熟后组2～3个词。4.说一说：学生向家长或学生说一说怎么记住课后会议的生字。5.写一写：学生观察课后田字格的生字，将生字描一描。其次，教师将预习流程发在班级QQ群或钉钉群里，利用家长会对家长进行宣传指导，让家长熟知预习流程与要求，以充分发挥家长的作用，请家长督促学生认真按要求预习，确保预习效果。再次，学生根据预习流程，课前自主进行“五步识字”的预习后，以掌握大部分生字的读音、组词、字形，还练习了书写，在上课时就会大幅节省学习时间，从而提高了学习效率。实践证明，经过一年的学习，学生已熟练掌握了“五步识字”的预习方法，并逐渐内化为学生自主识字的学习方法。这种识字预习方法被学生所喜爱，学生的自主识字能力与识字效率也大幅提高。（二）及时检查反馈，增强识字信心学生按照预习流程自主预习课文时，需要教师具体的指导、监督与激励，学生良好的预习习惯，学生才会自主地、认真地、严格地按照预习流程进行预习，切实达到预习的效果。在上课前三分钟，教师可让学生“拼一拼”“读一读”“组组词”，检查学生朗读的正确与熟练程度，及时反馈预习评价，并对学生予以表扬和鼓励，让学生品尝到成功的喜悦，这能增强学生自主识字的信心，培养学生自主识字的意识与能力。二、创设教学情境，增加识字趣味兴趣是最好的教师，当学生有了浓厚的学习兴趣，就会主动去学习。因此在识字教学中，教师要努力激发学生学习的兴趣，将课堂做到生动、有趣，把学生引入学习的氛围中，培养学生的识字兴趣，使学生具有“想识”“乐识”的内在学习动机。（一）创设丰富多彩的教学情境，激发识字兴趣例如，在《小马过河》这一文的教学中，教师可以创设帮助小马闯关过河的游戏，即遇到问题一步步想办法解决问题、最终顺利过河的教学情境。在《太空生活趣事多》一文的教学中，教师可创设情境，让学生跟随导游到太空进行一日游，了解太空生活中睡觉、走路、喝水和洗澡的趣事。在《要是你在野外迷了路》一文的教学中，教师可创设到野外进行探险之旅的情境，即学生在黑夜、晴天、阴雨天、下雪天游玩迷了路，该如何运用书中的知识正确辨识方向安全回家的教學情境。学生在趣味盎然的教学情境中，能够兴致勃勃地投入识字学习，始终保持对学习的兴趣与热情。（二）设计生动有趣的识字游戏，巩固识字成果教师可以结合课文内容设计生动有趣的识字游戏，如“放飞气球”“摘苹果”“帮小马过河”“送动物回家”“摘星星”等，学生会非常喜欢这些游戏，并乐于参与。教师还可以设计一些有趣的记字游戏，让学生通过念口诀识记生字，如“记住了念，nian，上下结构念念念，今字头，心字底，念，思念的念”，这样的口诀朗朗上口，包含了生字的读音、字形和组词，既有趣又锻炼了学生的思维，学生通过反复认读，能对容易混淆的字区分开来了。（三）开展形式多样的实践活动，展示识字能力教师应为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生不断地看到自己的进步，促使他们对识字更感兴趣，进而更加积极地投入识字的学习活动中。如举行词语接龙、朗读、讲故事、查字典及课外识字展示等比赛活动，增加了学生的学习情趣，推动学生自主识字能力的进步。三、加强方法指导，提高识字能力在课堂识字教学中，教师应注重指导学生使用多种识字方法，并不断进行总结提高，使得学生具有一定的识字学习策略，逐步提高学生的自主识字能力。（一）根据汉字构字规律识字汉字都有一定的构字规律，教师依据汉字不同的构字规律，采取适当的方法引导学生识字，能达到事半功倍的效果。其一，通过已知学习未知。在识记单个生字时，根据学生的识字量，引导学生充分利用已掌握的熟字，采用“加一加”“减一减”“换一换”等方法识记生字，这既能使学生巩固熟字，又能提高学生对新字的识记效率。比如叠加法，在现实生活中，有很多叠加在一起的字，两个不同含义的生字叠加在一起就组成了另一个含义不同的字。比如部编版小学语文一年级上册《日月明》一文中，学生对日、月并不陌生，但是日月叠加起来的“明”字，学生却不认识。此时，教师就可以利用多媒体课件展示出“日”就是太阳，“月”就是月亮，它们都会发出光芒或反射光芒，能带给人们光明。祖先把日、月合在一起，组成了“明”字，代表明亮的意思。又如，在学习“尘”字时，学生对小和土都不陌生，此时教师可以将灰尘的形成过程展示出来，让学生清晰地看出“尘”是利用无数个小小的灰土组合而成的，所以小与土叠加在一起，叫“尘”。可见，通过已知带动未知，不仅可以让学生更好地记住生字，还能让学生对学习生字产生浓厚的兴趣。其二，形声字相同——字根归类识字。教师利用形声字的声旁类推字音，形旁联想字义，培养学生主动批量识字的意识，这有效地拓展了学生识字量，培养自主识字能力。在课堂学习中，教师可以让学生结合每一课生字，有意识地进行相同字根，不同部首的一批字的归类学习。比如对带有字根的“包”“票”“青”，可以进行加部首组成新字的练习，还可以进行比一比组词的练习，从音形义三方面全面巩固生字。其三，相同部首归类识字。对有相同部首的同类字，教师可以引导学生进行归类识字。比如，在《我要的是葫芦》一文中，教师在教“蚜”字时，可以让学生交流自己的识字方法。学生会说是用加一加的方法记住这个字的，一个虫字旁加一个牙就是蚜虫的蚜。教师可以提问：“为什么这个字是虫字旁？”学生可以回答：“是因为蚜虫是一种昆虫。”在这一问一答中，学生明白了为什么蚜字是虫字旁，同时明白了，与昆虫有关的一类字大多是虫字旁。由此，学生列举了很多表示昆虫名称的虫字旁生字，提高学生课外自主识字的能力，增强了学生识字思维。再如教学《中国美食》一文时，教师可以通过让学生观察“菠菜”“茄子”“蘑菇”这几个词语的特点，引導学生总结出带有“艹”的字大多与植物有关，并拓展说出很多带有“艹”的字，如草、花、蔬、苦、茶、芳、莲、蓬、荷、蒲等；在学习“煎”“煮”“蒸”“烧”“烤”“爆”时，学生将容易联想到其他带“火”或“灬”的字，比如“热”“焦”“烟”“灯”等。其四，利用图画识记象形字。象形字起源于图画，学生可通过看图认识事物的特点。如教师在教“燕”字时，由于这个字的笔画很多、字形复杂，因此教师可以展示出这个象形字演变过程的图片，把“燕”字的图片与这个字进行对比，让学生发现“燕”字的上部就像是燕子的头，两边的“北”字就好比燕子的一对翅膀，而下面的四点底则像燕子的尾巴。这种图片配以讲解的方式让学生很快记住了这个字，培养了学生的观察能力和想象能力，既有趣又形象，不易忘记。（二）猜谜语识字猜谜语是学生喜闻乐见的游戏形式，教师引导可以学生根据生字的特点，编字谜，学生需要自主分析字形，理解字义，编出恰当的字谜，在编字谜的过程中，自主识字的能力也得到提升。如学生编的谜语：“牙齿生了虫”（蚜）；“一撇三横四竖，夕阳西下，牵牛回家”（舞）。在猜字谜的活动中，既增添了学生的识字乐趣，又增强了学生的识字信心，一举多得。（三）动作表演识字有些表示动作的生字，用语言描述字义比较困难，对此学生可以通过动作、表情进行表演，以识记这些汉字。比如，在教“盯”字时，教师可以告诉学生，他们此刻这样一动不动、目不转睛地看着自己，就叫“盯”，使学生在自主体验中，真正明白了“盯”字的含义。又如，在教“蹲”“躺”“踏”等字时，教师通过做动作，能让学生很快记住这些字，并理解它表达的意思，既增加了趣味，又提高了效率。（四）编顺口溜识字当学生的识字量增加后，其形近字或者同音字混淆的现象越来越严重，这将阻碍学生识字的正确率，影响学生对生字的正确运用。采用顺口溜的方式进行辨析，是个行之有效的好办法。比如针对生字“辩”“辨”“瓣”“辫”，教师可以编顺口溜“中间点撇仔细辨，中间有言来争辩，中间有瓜长花瓣，中间绞丝是辫子”。又比如针对生字“漂”和“飘”，教师可以编顺口溜“三点水的漂，水上漂；风字边的飘，空中飘。”或者“有十卖出去，没十买进来”。学生也可以自己来编顺口溜，边拍手念儿歌，边识记辨别这些形近字。这能够促使学生清晰地辨析不同字，提升学生的自主识字的能力。课堂教学是识字教学中最重要的部分，教师应加强课堂教学，指导学生掌握并运用各种识字方法，鼓励学生尝试自主学习，促使他们在识字中找到乐趣，形成自主识字的能力，这样学生识字的效率才能真正得以提高。四、开展课外阅读，培养识字能力课外阅读是学生课外学习、巩固生字的最佳途径。一方面，教师可以有组织地在课外开展丰富多彩的班级读书活动，比如，开展“月芽阅读”“亲子阅读”和“共读书箱”等主题读书活动，由教师在阅读平台上精心挑选一些有趣的童话故事阅读文本，同时教给学生阅读的方法，激励学生在课外多读书，引导学生养成爱阅读的好习惯。另一方面，学生在阅读引人入胜的故事的同时，也能激起学生的阅读欲望，而阅读正需要的是识字能力。在阅读故事的同时，学生识字的能力得到了巩固锻炼。高效识字、大量识字的首要目的就是促使学生提前阅读，大量的课外阅读一是可以使学生增长知识，积累语言，培养语感，促进学生语言的发展；二是在课外阅读中，学生学过的生字在具体语境中不断再现，学生进一步理解生字的意义，从而有效地巩固了生字。阅读与识字可谓相得益彰。五、结语综上所述，培养低年级学生的自主识字能力