【建构区大班幼儿积木游戏规则探究（含问卷）13000字（论文）】

建构区大班幼儿积木游戏规则研究TOC\o"1-3"\h\u25574一、引言 114647(一)研究缘起 122358（二）文献综述 25661.关于积木游戏的研究 25008（1）积木游戏的历程 21155（2）积木游戏对幼儿发展的价值 229140（3)积木游戏中的教师指导 37123（4）积木游戏中的材料提供 4162582.关于游戏规则的研究 422792（1）游戏规则的分类 428650（2）游戏规则的价值 524727（3）游戏规则的制定 539723.对已研究的综述 623822（三）研究目的和研究意义 635681.研究目的 6300692.研究意义 615447（四）研究对象和研究方法 7275341.研究对象 776212.研究方法 79534（五）核心概念界定 8234031.积木游戏 877532.游戏规则 81008二、建构区大班幼儿积木游戏规则制定和执行的意义 827877（一）有利于建构区积木游戏的顺利开展 813876（二）有助于大班幼儿规则意识和规则行为的培养 96129三、建构区大班幼儿积木游戏规则制定的基本情况 96957（一）建构区大班幼儿积木游戏规则制定的主体 9132651.教师 9286242.幼儿 99022（二）建构区大班幼儿积木游戏规则制定的内容 101.教师规则制定的内容10（1）规定游戏人数10（2）游戏标志牌标志的规则10（3）游戏材料整理102.幼儿规则制定的内容10（1）游戏材料选择11（2）游戏分工合作11（3）积木的收拾和整理11（4）游戏奖惩规则1210021四、建构区大班幼儿积木游戏规则执行的基本情况 12910（一）建构区大班幼儿积木游戏规则的维护 1211754（二）建构区大班幼儿积木游戏规则的调整 13184941.建构区大班幼儿积木游戏前的规则调整 13257242.建构区大班幼儿积木游戏中的规则调整 13186543.建构区大班幼儿积木游戏后的规则调整 1423056五、影响建构区大班幼儿积木游戏规则制定和执行的因素 142660（一）教师方面 14182051.对建构区积木游戏规则建立的认识 14203522.对建构区积木游戏规则制定的完善 15246163.对建构区大班幼儿积木游戏规则发展水平的认识 153308（二）幼儿方面 15310381.对建构区积木游戏规则的理解 15165842.对建构区积木游戏规则的执行力 1530939六、促进建构区大班幼儿积木游戏规则制定和执行的建议 1618428（一）注重提高教师对建构区积木游戏规则制定和执行意义的认识 1613188（二）注重依据大班幼儿积木游戏规则发展水平制定合理的规则 1625124（三）注重建构区积木游戏规则执行中的维护和调整 16344（四）注重建构区大班幼儿积木游戏规则的遵守和执行 1615799参考文献 19【摘要】幼儿在开展游戏时，只有遵守一定的游戏规则，游戏才能顺利的开展。游戏规则的制定和执行，有利于幼儿游戏的有效开展，有利于幼儿规则意识和规则行为的培养。本研究通过对建构区大班幼儿积木游戏规则制定和执行的研究，发现建构区大班幼儿积木游戏规则制定的主体有教师和幼儿，对建构区大班幼儿积木游戏规则制定的内容，从教师方面来看，主要包括规定游戏人数、制作游戏标志牌和规定游戏材料整理，从幼儿方面来看，主要包括游戏材料选择、游戏分工、游戏合作和游戏奖惩规则。在建构区大班幼儿积木游戏规则执行方面，对幼儿游戏规则的维护有性别差异，建构区大班幼儿积木游戏规则会在游戏前、游戏中和游戏后调整。影响建构区大班幼儿积木游戏规则制定和执行的因素，从教师方面来看，主要有对建构区积木游戏规则意义的认识，对建构区积木游戏规则制定的完善，对建构区大班幼儿积木游戏规则发展水平的认识；从幼儿方面来看，主要有对建构区积木游戏规则的理解，对建构区积木游戏规则的执行力。为此，本研究认为，要促进建构区大班幼儿积木游戏规则制定和执行，需要做到注重提高教师对建构区积木游戏规则制定和执行意义的认识；注重依据大班幼儿积木游戏规则发展水平制定合理的规则；注重建构区积木游戏规则执行中的维护和调整；注重建构区大班幼儿积木游戏规则的遵守和执行。【关键词】建构区；大班幼儿；积木游戏规则；制定；执行一、引言(一)研究缘起游戏需要规则，幼儿开展的游戏如果没有游戏规则的保障，那么游戏可能就会遭到破坏，导致游戏无法顺利进行。可见，游戏规则是游戏开展不可缺失的，幼儿需要亲自参与到游戏当中，在游戏情境中，幼儿才能对游戏有自己的理解和感受，对游戏规则的重要性有更加深刻的理解。[[]吴云.对幼儿游戏规则的探讨——兼谈幼儿规则游戏[J].学前教育研究,2003(1):20-22.]在幼儿园中，[]吴云.对幼儿游戏规则的探讨——兼谈幼儿规则游戏[J].学前教育研究,2003(1):20-22.[]张晓梅.游戏中儿童的规则意识及自我控制能力培养[J].大庆师范学院学报,2011,31(1):144-146.在查阅到已有的研究中，大部分研究多为建构区积木游戏的研究及建构区游戏规则的研究，或大部分研究多为偏向对积木游戏中教师的指导行为，关于材料投放方面的研究，而对于建构区积木游戏规则制定和执行的研究较少。本研究希望通过对建构区积木游戏规则制定和执行的研究，分析大班幼儿建构区积木游戏规则制定和执行的现状，在不断探索中寻找对应的策略和建议。（二）文献综述1.关于积木游戏的研究（1）积木游戏的历程积木游戏发展至今，关于积木游戏的组织，开展策略也越来越完善。研究者通过查阅积木游戏的发展历程的相关文献，整理出以下积木游戏发展历程的关键事件，具体如下：洛克，经验主义哲学家，他提出教师投放的小方积木，可以在积木的六面都贴上字母，这样可以帮助幼儿在游戏中边玩耍边学习，这就是最初的字母块的来源。[[]locke,John.“SomeThoughtsonEducation".ThreeThousandYearsofEducationalWisdon,pp.374-375.]在积木游戏中，幼儿可以自由选择游戏材料，进行自由搭建。简单，好操作的游戏材料，幼儿能够在在游戏中体验到成功的快乐，获得成就感，这是有助于幼儿拓展他们的想象力和创造力的。[[]川西芙沙.玩具国物语[M].华经译.北京:北京机械工业出版社，2004:213.[]locke,John.“SomeThoughtsonEducation".ThreeThousandYearsofEducationalWisdon,pp.374-375.[]川西芙沙.玩具国物语[M].华经译.北京:北京机械工业出版社，2004:213.[]Winsor,C.B.(1984).BlocksasaMaterialforLearmingthroughPlay:TheContributionofCarolinePratt.InE.积木游戏对幼儿发展的价值幼儿可以在积木游戏中锻炼自己的推理能力和发现问题，解决问题的能力。在积木搭建的过程中，幼儿在选择积木的过程中，首先会选择与自己搭建目标相符的材料，并考虑积木的形状，大小是否符合需要。此外，幼儿操作材料的不同布局和组合的方法，最终搭建出来的结果也会不同。在选择过程中，幼儿需要考虑到在游戏当中可能会出现的各种问题，并制定好合适的解决策略进行搭建。[[]Cartwright,S.(1988).PlaycanbetheBuildingBlocksofLearning.YoungChildren.,43(5),44-47.]幼儿搭建积木游戏的过程，就是幼儿认识外部环境的过程，在这一过程中，幼儿也加深了对物质世界的认识。[]Cartwright,S.(1988).PlaycanbetheBuildingBlocksofLearning.YoungChildren.,43(5),44-47.[]刘焱、儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社，2004.积木游戏能够促进幼儿的社会性发展，幼儿在游戏中，体验到轻松和快乐。在游戏中，教师要对幼儿进行及时而有效的指导，这有利于加强幼儿与同伴的交往能力的提升。[[]陈宁结构游戏与幼儿社会交往能力的形成[J].教育评论。2008(01):154-155.]幼儿在积木游戏中可以选择的游戏材料充足，那么幼儿就很少出现争抢材料的行为。[[]曹中平、龙珊，关于建构游戏价值的分析[J].幼儿教育，2012(9):40-41.]不同年龄段的幼儿，在积木游戏中，会表现出不同的游戏行为。[[]何娇.结构游戏中幼儿合作行为的观察研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，2013.[]陈宁结构游戏与幼儿社会交往能力的形成[J].教育评论。2008(01):154-155.[]曹中平、龙珊，关于建构游戏价值的分析[J].幼儿教育，2012(9):40-41.[]何娇.结构游戏中幼儿合作行为的观察研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，2013.[]徐仲卿.结构游戏中5-6岁幼儿同伴交往行为的研究[D]..上海师范大学硕士学位论文，2015.“黄人颂学前教育学[M].人民教育出版社，1997.积木游戏有利于促进幼儿的认知，运动技能的能力得到发展,有利于幼儿的认知，审美能力的发展，同时对有利于儿童思维能力的锻炼和提升。[[][]曹丹.结构游戏中大班幼儿自我评价特征及教师指导策略的研究.[D].上海师范大学硕士学位论文,2016.(3)积木游戏中的教师指导教师需要对幼儿积木游戏进行有效的指导，若教师指导不当，则会产生对幼儿不利的负面影响。幼儿在开展积木游戏时，教师的不同指导，对幼儿积木游戏的影响不同，不同的教师，对幼儿做出的指导也有一定区别。教师对幼儿积木游戏的有效指导有助于促进幼儿的全面发展。教师首先要为幼儿营造一个宽松的，适合幼儿开展积木游戏的游戏环境，并给幼儿提供可供幼儿自由选择的游戏材料。[[][]田郭建珠.开展幼儿园结构游戏促进幼儿全面发展[J].教育导刊，2002老师直接教孩子们如何构建积木，这种方法只有短期效果。在短时间内，这种方法可以提高孩子的积木技能，但却限制了孩子的想象力。在很长一段时间内，它都不能体现教师指导的优越性。[[]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社，1989.235[]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社，1989.235[]白傅帆.积木游戏中幼儿数学行为及教师干预研究[D]上海:华东师范大学，2012积木游戏中的材料提供幼儿游戏与游戏材料的关系密不可分。游戏材料的价值需要通过游戏者才能体现出来，而幼儿开展积木游戏游戏也依赖于材料，这两者之间是一种双向的关系。换种说法，游戏材料会影响大班幼儿在积木游戏中的游戏行为，幼儿通过操作游戏材料来达到自己的游戏目标，完成积木的搭建。[[]王树巧.积木游戏中应注意的几个问题[J].教育导刊，2008(9).[]王树巧.积木游戏中应注意的几个问题[J].教育导刊，2008(9).积木的分类投放也会对幼儿积木游戏有影响。有些研究者认为，对于小、中班幼儿来说而言，材料应该先分类后再投放，这样有利于幼儿在游戏进行中发现游戏材料的不同，引发幼儿进行探索。但对于大班年龄段的孩子来说，教师在进行材料投放时，材料没有必要划分得过于仔细，直接给幼儿投放原材料，这样有利于培养大班孩子的观察力和创造力。[[][]陈宁发展视野下幼儿园结构游戏的新思考[J].福建基础教育研究，2010(3).教师通过对积木进行分类投放，对于大班的幼儿来说，幼儿可以根据分类自由选择自己需要的游戏材料，这是有利于提高幼儿的积木搭建水平，材料的分类可以让他们去自由选择对他们来说更有挑战性的材料。[[][]崔希娟.积木的不同投放对幼儿积木建构水平的影响[D].上海:华东师范大学，20132.关于游戏规则的研究（1）游戏规则的分类游戏规则按照分类可以分为两类，一种是外部规则，外在规则主要来自于教师对于幼儿在游戏中的要求，包括游戏的活动范围，如积木游戏主要在建构区开展，幼儿不可以将建构区的材料拿到其他区域，也不可以在其他区域进行积木游戏；在活动中注意个人安全，不争吵打闹等。而另一种是内在的规则，内在规则是指儿童在游戏过程中，逐渐理解和体验的活动规则。[[][]石文华，浅谈游戏规则于幼儿自主性的发挥[J].现代特殊教育,2002(4):34-35.内在规则主要的体验者为幼儿本身，幼儿在游戏中全身心的投入到积木游戏的搭建当中，在这一游戏过程中，幼儿能够感受到游戏的氛围以及游戏情境。外部的大部分是由教师作为游戏指导者，进行制定的，并且能够被所有人同意和认可的。[[]吴云.对幼儿游戏规则的探讨兼谈幼儿规则游戏[J].学前教育研完,2000:20-22.][]吴云.对幼儿游戏规则的探讨兼谈幼儿规则游戏[J].学前教育研完,2000:20-22.[]马柳新.角色游戏规则初探[J]早期教育,1991(3):7-8.游戏规则的价值幼儿能够在游戏当中自觉主动的遵守游戏规则，这是有利于游戏的顺利开展的，在大家都能够遵守游戏规则的前提下，那么大家做事的效率也会得到大大的提高。对于幼儿来说，游戏规则可以规范幼儿的游戏行为，幼儿遵守游戏规则，首先有助于幼儿形成良好的习惯，这便体现出规则的价值，促进幼儿各方面的发展。其次，游戏规则有助于幼儿规则意识和规则行为的培养，当幼儿遵守规则成为一种习惯，幼儿便不受规则的束缚，这是，规则在幼儿心中已经内化成为了一种意识。[[][]李婷,卢清，幼儿对游戏规则的理解与执行力研究[J]教育导刊,20135):33-36.游戏规则的制定游戏规则的制定应尊重儿童，从儿童视角出发，充分发挥儿童的参与性。幼儿自己制定的游戏规则更容易得到其同伴的理解，幼儿理解和遵守规则，有利于规则的维护和后期对规则的调整。[[]吴云.对幼儿游戏规则的探讨一兼谈幼儿规则游戏[]}学前教育研完200(1):20.]制定新的游戏规则，需要幼儿根据游戏开展的情景，游戏内容来制定，同时，游戏规则的维持也需要依据游戏情景支撑，幼儿参与游戏规则制定的过程，就是对游戏情景的认知过程。[[]许勤.大班角色游戏中新型游戏规则的运用与思考[].教育导刊,2003(9):42.[]吴云.对幼儿游戏规则的探讨一兼谈幼儿规则游戏[]}学前教育研完200(1):20.[]许勤.大班角色游戏中新型游戏规则的运用与思考[].教育导刊,2003(9):42.[]盛海红.关于幼儿区域规则的培养[J].教育教学论坛,2012(9):267.幼儿建构区积木游戏的规则不是通过一次实践就可以通过的，而是通过多次实践，在实践中不断修改和认证的。目前，幼儿园区域环境中建筑面积的规则制定存在一些问题，如规则制定形式单一，没有考虑到幼儿的年龄特点，同时缺乏有效的师资队伍等，教师还应注重对孩子角色的评价，在游戏结束后组织孩子进行分享和讨论，有利于促进孩子规则的内化。此外，规则并非一成不变，应根据实际需要及时调整。[[]万小飞.谈幼儿园区域环境中规则的有效构建[].上海教育科研,2013(9);73.]对游戏规则进行适当的调整和修改，有利于游戏活动的顺利进行和深入发展，同时，规则的制定要顺应游戏发展的进度，不能因为对规则进行实践二破坏游戏的进度。[[]万小飞.谈幼儿园区域环境中规则的有效构建[].上海教育科研,2013(9);73.[]岳训涛.儿童社会规则认知特点与游戏规则意识的培养[I].基础教育研究,2012(11):58.在区域活动中，游戏规则的制定要有针对性，游戏规则的制定要从幼儿角度出发，并考虑幼儿在游戏中的参与性。[[][]甘雪涛,周运.幼儿园活动区"规则"制定的问题及对策.[J]保育与教育,2004.对已研究的综述综上所述，关于积木游戏的研究受到众多研究者的喜爱，而众多研究主要集中在关于积木游戏发展的历程，积木游戏对幼儿发展的价值，积木游戏中的教师指导，积木游戏中的材料提供等方面的研究，而关于游戏规则的研究，前期主要对游戏规则的分类、游戏规则的价值和游戏规则的制定等问题进行分析说明，而对积木游戏的规则制定及执行的研究较少。积木游戏作为幼儿的一种游戏活动，是幼儿喜爱的游戏，对幼儿的全面发展有重要的影响，因此，本研究以大班为例，进行建构区大班幼儿积木游戏规则制定和执行的相关研究。（三）研究目的和研究意义1.研究目的通过对建构区大班幼儿积木游戏规则制定和执行的研究，分析积木游戏中游戏规则制定的主体和内容，建构区大班幼儿积木游戏规则执行中规则的维护和调整情况，找出影响建构区大班幼儿积木游戏规则制定和执行的因素，并据此提出合理的教育建议。2.研究意义（1）理论意义如前说述，建构区积木游戏规则制定和执行的研究较少，本研究对建构区大班积木游戏规则制定和执行现状的调查，对影响建构区大班幼儿积木游戏规则制定和执行因素的分析以及据此提出的教育建议，将在一定程度上丰富建构区幼儿积木游戏规则制定和执行的相关理论研究。实践意义游戏规则是幼儿游戏的组成部分，教师应注重其蕴含的价值。本研究对建构区大班幼儿积木游戏规则制定主体和内容的分析，对建构区大班幼儿积木游戏规则执行中规则维护和调整以及影响建构区大班幼儿积木游戏规则制定和执行的因素的说明，并据此提出的教育建议，能为建构区大班积木游戏的规则和执行的开展提供一定的参考。（四）研究对象和研究方法1.研究对象本研究以桂林市某省级示范幼儿园大二班教师和幼儿为研究对象，其中，男幼儿12名，女幼儿16名，教师四名。该幼儿园于2019年12月被评为自治区级师范幼儿园，户外活动面积和绿化面积非常宽广，室外有种植园地，戏水池，玩沙池等，为幼儿的户外活动及体能训练提供了平台。幼儿园开设了小小班，小、中、大班四个年级组，大班幼儿的创造性、想象力相对于小、中班的幼儿都有了很大的提高，且研究者在教育实习中发现，该幼儿园三个大班年级段的幼儿中，大二班幼儿相对于其他两个班级的幼儿，开展的区域游戏更有质量，在积木游戏的开展中，教师能够做到保质保量。2.研究方法（1）文献法文献法是本研究的基本方法。研究者通过各种途径如学校图书馆，知网，中国学前教育网等查阅积木游戏规则制定和执行的相关文献，以及有关学前教育法律法规如《3-6岁儿童学习与发展指南》等，以确定本研究的理论来源和依据。观察法观察法是本研究重要的方法。本研究主要采取非参与式观察法，研究者以“旁观者”的身份，在大班幼儿开展积木游戏的时间对幼儿进行观察，对建构区大班幼儿积木游戏规则制定和执行情况的实况进行客观、全面地观察与记录。主要观察幼儿在积木游戏中如何制定规则与执行规则。在观察过程中，研究者借助录音、摄影的方式辅助收集观察案例，每天观察结束后及时转录、整理观察案例。访谈法本研究采用个别访谈法，分别与教师和幼儿一对一面谈。通过访谈主要是获得教师对积木游戏活动中的规则制定和执行的认识等的看法，及幼儿在积木游戏中规则制定和执行的基本情况。案例分析法本研究主要通过收集在开展积木游戏时，大班幼儿规则制定和执行的案例，以及分析、讨论、研究的一系列思维过程。本文通过观察和记录儿童在积木游戏中的规则制定行为，并对这些案例进行分析，提出相应的教育建议。（五）核心概念界定1.积木游戏积木游戏通常是指儿童操作和建构的游戏活动。人们认为，积木游戏是一种活动，儿童通过按比例操作木块，运用相应的动作和语言来表达自己真实或想象的经验。积木游戏是一种运用积木来开展的符号建构游戏。

综合已有研究，本研究的积木游戏是专指幼儿用不同形状、大小等的木质原色或彩色单元积木，积塑材料所进行的地面模拟主题搭建游戏。游戏规则《中国学前教育百科全书教育理论卷》中是这样对游戏规则进行概念界定的：游戏规则是用来约束和规范游戏者行为的一种规定。游戏规则起着引导幼儿游戏行为的重要作用，它可以使游戏能够顺利的开展和进行下去，固定游戏内容，提高幼儿对游戏的兴趣。[[][]彭佩云.幼儿教育词典北京：中国大百科全书出版.二、建构区大班幼儿积木游戏规则制定和执行的意义（一）有利于建构区积木游戏的顺利开展对于区域游戏活动来说，遵守规则是保证游戏有序顺利开展的前提，对于幼儿自身来说，遵守规则有助于幼儿行为习惯、学习品质等社会性发展。只有遵守规则，当遵守规则的习惯养成，规则对于幼儿来说便不再是约束，转而能够内化为幼儿良好的行为习惯、积极的学习品质和良好的社会性发展。幼儿在积木游戏中互相帮助，集合同伴的思考与智慧，在不断尝试与实践中完成搭建任务，这将促进幼儿的社会性发展，并对在幼儿学习、生活、游戏、交往等日常活动中会起到积极的影响。有助于大班幼儿规则意识和规则行为的培养幼儿在游戏中，制定和执行的规则，能够让幼儿加深自身对规则的理解，增强游戏规则意识。有利于幼儿在宽松，良好的环境徐汇遵守和维护规则，有利于幼儿的全面发展。三、建构区大班幼儿积木游戏规则制定的基本情况（一）建构区大班幼儿积木游戏规则制定的主体1.教师教师，作为大班幼儿积木游戏规则制定的主体之一，在参与规则制定时，教师和幼儿共同商量，交流，包括教师引导幼儿制定规则，也体现出了教师作为主体发挥的作用。积木游戏开始，教师面向全体幼儿强调规则及规则制定，执行，能够帮助幼儿更好的去完成积木游戏的搭建，这时，教师已经将幼儿的注意力从积木转移到规则方面，引起幼儿的重视。接下去，教师引导幼儿制定规则时，幼儿也会更好的去执行。首先，教师面向全体幼儿，考虑每个幼儿不同的特点以及个性，有的幼儿性格活泼外向，能够积极勇敢的给教师提出建议，教师可针对这部分幼儿的建议，进行规则的优化后，再去询问其他幼儿的意见，这样，游戏规则的建立也显得更加科学合理。2.幼儿幼儿既是规则的制定者也是规则的执行者。在积木游戏开始前，幼儿首先和组内的同伴，去共同制定，大家公认并通过的，并能自觉自愿遵守的规则。作为规则制定的主体，幼儿制定规则多为与积木游戏相关的内部规则，在规则的执行方面，幼儿会更加自觉，因为规则执行的效果与游戏搭建结果是极具关联性的。幼儿积极的去制定规则和执行规则，规则的制定规范幼儿的游戏行为，那么幼儿在游戏中也会得到更好的体验感和游戏感。（二）建构区大班幼儿积木游戏规则制定的内容1.教师规则制定的内容教师可以利用游戏支持者的身份及时跟进，参与积木游戏规则的制定。在对大一班四名教师进行了访谈后，可知建构区大班幼儿积木游戏规则制定的内容主要体现在以下三方面：（1）规定游戏人数在开展积木游戏时，教师首先先规定好各区域的进入人数，避免在某个区域进入的幼儿过多，造成拥挤，争抢，材料不足的现象。教师通过指定玩大积木的幼儿十人，玩小积木的幼儿十人，幼儿可以自由分组。游戏标志牌标志的规则在建构区时，教师在比较醒目的区角粘贴相关的游戏规则标志牌，建构区的进区规则，教师可制定符合区域特点的规则。而建构室的规则标志可有：大胆创意，敢于探索，友好合作，爱护玩具，轻声交流，听到音乐，分类放回等，幼儿应当共同遵守。游戏材料整理大班积木游戏的时间为40分钟，当游戏时间准备结束，教师会提醒幼儿游戏时间倒计时，要求幼儿将取出的积木材料分类放回原处，不拖拉，最先收拾完成的幼儿，教师会给予奖励。2.幼儿规则制定的内容幼儿与同伴进行交流和讨论以建立积木游戏规则。这里的交流和讨论主要是指在游戏开始前幼儿之间关于游戏的交流讨论，通过讨论，幼儿与同伴之间的互动加强、思维相互碰撞，幼儿在游戏中学会运用自己的方法和视角分析问题，达到对规则的进一步理解，而更利于幼儿的遵守和接受。案例1一次主题为“兔子的家”积木游戏中，幼儿需要合作搭建出一个小兔子的家。在进入建构室后，幼儿开始选择合适的积木材料，泽泽和小杰首先选择了积木块和积塑，然后他们对妮妮说：你是女孩子，你来给小兔子的家找一些娃娃和小兔子吃的东西吧，妮妮你觉得可以吗？妮妮：可以。（1）游戏材料选择由案例分析可知，在积木游戏中，不同的幼儿性别，选择的游戏搭建材料也显现出较为明显的性别特点。当幼儿合作进行“兔子的家”搭建时，男幼儿首先会选择积木块，而装饰兔子的家的任务就落到了女孩子身上，在建构区积木游戏材料的选择上，幼儿会根据自己搭建的组要进行材料选择，幼儿选择正确的游戏超材料，能够让幼儿对积木游戏产生探索的欲望。（2）游戏分工合作幼儿在积木游戏中的分工主要表现在游戏过程中，为完成搭建目标，幼儿与同伴的分工，搭建小兔子的家，有的幼儿负责建地基，幼儿幼儿负责垒积木，有的幼儿负责寻找合适的积木，他们能够明确各自的分工，这体现在在游戏前规则制定的效果，幼儿执行规则，使游戏得以顺利开展。游戏结束后，在收拾的过程中学习分工合作。积木的收拾和整理案例2一次“过街天桥”的积木建构游戏中，小朋友们需要合作搭建一座天桥，由于建构活动复杂，小朋友选择的游戏材料也更多样，包括天桥搭建需要的长方形积木，圆柱体积木，不同形状的积木块和用于装饰的积塑，交通标志牌，指挥旗等，在老师提醒幼儿游戏结束时，每个小组的小朋友们都各自对取出的游戏材料进行分类整理后放回原处。案例分析：积木的收拾和整理需要足够的时间来进行。幼儿在积木游戏的建构中，在进行比较复杂的建构时，幼儿选择的积木材料也更多。大班幼儿在进行积木的收拾和整理时，他们会采用合作的方式，合作搬运积木，这样子的方式就会吸引其他幼儿的收拾积木的兴趣，其他幼儿纷纷加入，有的幼儿主动寻找小推车，大口袋等把散落的积木先装起来，然后再运到积木柜前放好。幼儿在收拾和整理的过程也是幼儿学习规则的过程，幼儿会根据教师粘贴的游戏标志牌，进行积木的匹配放置。游戏奖惩规则案例3在一次木板楼梯的建构活动中，小朋友们用木板搭建楼梯，在搭建中，有几个调皮的男孩子拿着木板在玩，在活动区域跑来跑去，结果木板不小心撞到了其他小朋友刚刚搭建好的木板楼梯，之听到轰轰几声，一整排的木板都倒下了；而另一边，另一组的小朋友们都搭建成功了，他们排着队爬上楼梯，这时，刚刚拿着木板在破坏的几个男孩子看到了：我们去那边的木板楼梯玩吧！于是这几个小朋友跑过去插队，爬到了木板楼梯上，后面排队的小朋友看到了开始争吵：不可以插队！整个游戏开始变得混乱。案例分析：遵守规则的幼儿，包括在游戏中表现良好，不破坏其它幼儿的搭建，在游戏中因为碰撞导致的游戏中断，会主动向其他幼儿道歉。而在游戏中，频频无视游戏规则，在活动中大吵大闹的这类幼儿，教师可根据综合考核，对幼儿实施适当的奖惩措施。四、建构区大班幼儿积木游戏规则执行的基本情况（一）建构区大班幼儿积木游戏规则的维护1.不同性别幼儿游戏规则的维护通过观察发现大班幼儿在积木游戏中对规则的维护有性别差异，男幼儿对于规则的维护意识更加强烈，而女孩子对于规则的维护意识稍弱。幼儿在积木搭建时，遭受其它幼儿破坏规则时，男幼儿会首先提出抗议，并提醒其它幼儿遵守规则。通过观察，研究者发现男幼儿首先维护规则的频数为18，女幼儿首先维护游戏规则的频数为10，分别占百分比为64.29%和35.71%。根据数据可看出，大班幼儿在积木游戏中，都能自觉的维护游戏规则不被破坏，但在游戏中，还是可以看出明显的性别差异，男幼儿在积木游戏中对于规则的维护意识则更加强烈。具体数据见表1：表1不同性别幼儿规则的维护幼儿规则维护的性别结构频数百分比男女合计18102864.29%35.71%100%（二）建构区大班幼儿积木游戏规则的调整1.建构区大班幼儿积木游戏前的规则调整规则带有一定的强制性，作为一种行为规范和准则，老师在规则设置时深思熟虑，并提前告知幼儿。在游戏开始前制定的规则多为外部规则，外在规则主要来自于教师对于幼儿在游戏中的要求，包括游戏的活动范围，积木游戏主要在建构区开展，幼儿不可以将建构区的材料拿到其他区域，也不可以在其他区域进行积木游戏；在活动中注意个人安全，不争吵打闹等。教师针对每次积木游戏的主题，有针对性进行规则的调整。建构区大班幼儿积木游戏中的规则调整对游戏规则进行适当的调整和修改，有利于游戏活动的顺利进行和深入发展。案例4在一次积木游戏活动中，教师让幼儿了解国庆节的节日意义。其次教师给幼儿提出本次建构的主题，鼓励大家合伙搭建。积木游戏开始前，幼儿自主选择合作伙伴，制定搭建计划。锐锐和泽泽计划搭建天安门。搭建地点在建构室。两个孩子说干就干，他们首先选择了形状比较大的积木块和泡沫积木来搭建，可是，随着城楼越搭越高，地下的积木块支撑不住，摇摇欲坠，整个城楼轰然倒塌。看来，有些积木搭建得并不是十分稳固。城楼倒塌，小朋友们并没有气馁，反而吸引了建构区其他幼儿的注意力，他们也加入到天安门的建构活动中来，小朋友们七嘴八舌，辰辰说：下面的积木太小了，所以才会塌下来。锐锐说：我们可以把天安门靠墙搭起来，这样就不会倒了。于是，大家又开始了第二次搭建，泽泽一会儿用手指指这边，一会儿又用手指指那边，帮刚参与进来的小朋友分好工。他们有的负责搬运积木，有的负责打地基，大家分工明确，一起开始新一轮的建构。在上述案例中，幼儿与同伴友好协商搭建方案，最终完成天安门的搭建。在搭建中，规则也在不断的调整。第一次搭建，由于游戏材料选择了小块的积木，导致城楼的地基不稳，以及幼儿选择在场地中间进行搭建，没有支撑，所以有幼儿提出靠墙进行搭建。后面，幼儿与同伴讨论，进行规则的调整，在执行调整后的规则时，明显可见，游戏得到了顺利的开展。建构区大班幼儿积木游戏后的规则调整积木游戏结束后，教师组织幼儿分析讨论，分析出新的规则调整策略，下一次的游戏活动中，有利于规则的优化。案例5在一次轨道搭建的积木游戏中，教师发现有个小朋友搭建的轨道，在拐角处总是连接不上，老师立刻拿出相机进行视频记录，一遍拍摄，一遍询问幼儿：你觉得是什么原因呢？在游戏结束后的游戏分享环节，给幼儿播放视频，提问幼儿：如果你们遇到这样的问题，应该怎么做呢？案例分析：游戏结束后，教师组织幼儿进行游戏分享，交流分享各自搭建的积木作品，探讨搭建过程中遇到的问题，针对问题，提出针对性的建议以及制定新的规则调整，在下一次积木游戏活动中，对新调整的规则进行实践。五、影响建构区大班幼儿积木游戏规则制定和执行的因素（一）教师方面1.对建构区积木游戏规则建立的认识教师对建构区积木游戏规则建立的认识会影响规则的制定和执行。访谈记录一：研究者：您对大班建构区积木游戏规则的建立有哪些认识呢？教师：《幼儿园工作章程》中提出的“幼儿园以游戏为基本活动，游戏寓教于各项活动之中”，首先我觉得教师要为幼儿提供良好的环境。其次在活动区中，游戏规则的建立是非常重要的，在大班游戏开始时，可以让幼儿成为规则的制定者，让幼儿做自己的主人翁，促进规则的完善。总而言之，游戏规则的建立，规则意识的培养是需要教师和幼儿共同完成的。游戏规则制定的目的在于规范幼儿的游戏行为，提高幼儿的规则意识。[[][]张传静.大班幼儿对区域游戏规则执行力的研究[J].中国校外教育,2020(05):122+124.对建构区积木游戏规则制定的完善有效的组织、指导幼儿积木游戏的开展，教师需要对建构区游戏规则的制定进行完善。[[][]魏培培.浅谈幼儿园大班区域游戏规则的制订与执行[J].内蒙古教育,2016(33):35.对建构区大班幼儿积木游戏规则发展水平的认识访谈记录二：研究者：您认为建构区大班幼儿积木游戏规则发展水平如何？教师：大班幼儿他们的发展水平比小、中班幼儿高，他们对于积木游戏中自己制定的规则时可以理解和遵守的。大班幼儿能够较好的理解规则，他们的发展水平能够支撑积木游戏的开展，在制定游戏规则时，幼儿能够根据积木游戏的主题，制定相对应的规则。（二）幼儿方面1.对建构区积木游戏规则的理解大班年龄段幼儿能逐步理解游戏规则，对游戏规则的理解与执行处于明显发展阶段。[[][]龚燕,刘娟.幼儿规则意识与行为的培养[J].学前教育研究，2009（1）．对建构区积木游戏规则的执行力在游戏过程中，幼儿能够自觉遵守规则，这体现在积木游戏中，幼儿能够发挥集体的作用，集思广益，并能使用一定的策略。研究结果表明大班幼儿对游戏规则的理解较为透彻，能认识到规则在游戏中的作用，在游戏时便能较好地执行游戏规则。六、促进建构区大班幼儿积木游戏规则制定和执行的建议（一）注重提高教师对建构区积木游戏规则制定和执行意义的认识教师要提高对规则的认识，首先就要掌握对游戏规则概念的知识，了解和掌握游戏规则对规范幼儿游戏行为的重要性。如果教师对建构区积木游戏规则制定和执行内容知识一知半解，那么在对幼儿积木游戏的观察中，就不能给予幼儿进行指导，以及游戏过程中，引导幼儿进行规则的调整。其次，提高教师认识，教师需要不断学习，增强自身理论知识，深入学习在积木游戏中教师的有效指导策略，材料提供等，教师可融会贯通，举一反三，同步至规则制定的内容及意义。注重依据大班幼儿积木游戏规则发展水平制定合理的规则教师制定规则时，应当考虑大班幼儿发展水平特点，大班幼儿可以较好的认识和理解规则，幼儿理解规则，教师必须让幼儿充分理解执行游戏规则的好处。注重建构区积木游戏规则执行中的维护和调整在游戏活动中，太多的游戏规则会导致幼儿的游戏受到限制。老师应该提供足够的游戏材料，以满足幼儿的需求。随着儿童的身心发展，游戏材料可以激发儿童的行为，因此，教师应增加游戏材料，以防因材料短缺，游戏不能顺利开展，增加等待时间，从而使幼儿违反游戏规则。此外，教师还应该努力为孩子创造一个良好的游戏环境，环境是重要的资源。良好的教育环境对儿童的身心发展起着重要的作用。（四）注重建构区大班幼儿积木游戏规则的遵守和执行大班幼儿遵守规则的行为，会影响幼儿规则意识的培养。幼儿在游戏中，遵守规则，有利于游戏的顺利进行，幼儿及同伴在执行改规则的过程中，也是在提高规则意识的过程。参考文献（一）著作类[1]刘焱、儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.[2]黄人颂学前教育学[M].北京:人民教育出版社,1989.[3]川西芙沙.玩具国物语[M].华经译.北京:北京机械工业出版社,2004.[4]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社,1989.[5]刘焱.儿童游戏通论[M]北京：北京师范大学出版社,2004.

[6]彭佩云.幼儿教育词典[M]北京：中国大百科全书出版,2004.[7]卢乐山,林崇德,王德胜.中国学前教育百科全书:学科教育卷[M].沈阳出版社,1995.（二）学术期刊类[8]吴云.对幼儿游戏规则的探讨—兼谈幼儿规则游戏[J].学前教育研究,2003(1):20-22.[9]张晓梅.游戏中儿童的规则意识及自我控制能力培养[J].大庆师范学院学报,2011,31(1):144-146.[10]田郭建珠.开展幼儿园结构游戏促进幼儿全面发展[J].教育导刊，2002[11]石文华，浅谈游戏规则于幼儿自主性的发挥[J].现代特殊教育,2002(4):34-35.[12]吴云.对幼儿游戏规则的探讨兼谈幼儿规则游戏[J].学前教育研究,2000:20-22.[13]马柳新.角色游戏规则初探[J]早期教育,1991(3):7-8.[14]李婷,卢清，幼儿对游戏规则的理解与执行力研究[J]教育导刊,20135):33-36.[15]盛海红.关于幼儿区域规则的培养[J].教育教学论坛,2012(9):267.[16]万小飞.谈幼儿园区域环境中规则的有效构建[J].上海教育科研,2013(9);73.[17]王树巧.积木游戏中应注意的几个问题[J].教育导刊，2008(9).[18]陈宁.发展视野下幼儿园结构游戏的新思考[J].福建基础教育研究，2010(3).[19]张传静.大班幼儿对区域游戏规则执行力的研究[J].中国校外教育,2020(05):122+124.[20]魏培培.浅谈幼