祖父的园子教学设计

祖父的园子教学设计

祖父的园子教学设计1

【教学目标】

【基础知识积累】

认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、

倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

【方法与能力】

理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

【情感与思想】

体会作者的心情，有感情地朗读课文。

【拓展与延伸】

让学生利用双休日的时间，走进田野，亲近自然，放松自己

的心灵。

【重、难点突破】

体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

【教学过程】

一、同学们，今天我们要学的这篇课文又是关于童年的一一

《祖父的园子》。

板书：祖父的园子

二、既然是关于童年的文章，我们不仅要知道这是一所什么

样的园子，更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣(即

作者在园子里做了些什么，感受到了什么)？带着这两个问题分

组朗读课文，思考并交流。

提示：要充分调动学生的积极主动性，让学生自己学习，互

相交流，教师只是稍稍引导与点拨。

注：一定要在充分朗读的基本上，引导学生抓住具体的语句

来体会作者童年的一一自由、快乐、幸福！

例句参考：

(1)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,

样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看

的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂

则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像

一个小毛球，停在上面一动不动了。

“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你

显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这

样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多

么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，

不仅着眼于它们的色彩——“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还

对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和

形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

(2)花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记

忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很

多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，

说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语

中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

(3)这榆树在园子的'西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了

雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁

得和沙滩上的蚌壳一样。

作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和

不容忽视，也写出了榆树的活力。

(4)花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。

虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做

什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子

心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都

是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束

的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也

不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自

由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！

三、你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表

达出来的吗？

提示：通过写“物”的自由和“人”的自由。

四、我们生长在农村，你们家是否也拥有这么一座园子呢？

提示：充分调动学生讨论，意思调动起学生对自由、快乐的

向往之情。

板书设计：

物：多种多样，生机勃勃

祖父的园子

人：自由、快乐、幸福祖父的园子教学设计2

教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解文章“趣”之所在，并在朗读感

悟中体会作者是如何写的。

2、指导学生随堂练写。

教学过程：

一、复习导入

师：这节课继续学习，指课题，生齐读。

师：通过上节课初读，课文给同学们留下最深的感受是什么？

生说：自由、有趣

师相机板书：趣

师：还记得小作者跟着祖父在园子里做了哪些有趣的事吗？

生说：栽花、拔草、铲地、浇水……

师：你栽过花吗？你拔过草吗……这些看似平平常常的小事,

咋就在作者的笔下变得这么有趣了呢？下面我们继续走进课文，

走进我和祖父的园子，感受其中的“趣”，并体会作者是如何写

的。

师出示自学要求：

要求：自主学习

1、自读课文3—12节，找找哪个自然段写得最有趣？抓住关

键词句，谈谈自己的感受。

2、品读课文，体会作者“朴实自然、生动形象”的语言风格。

学生自读自学。（4分）

交流汇报：

师：你觉得哪儿写得最有趣？

师根据学生所说，出示相关文字。

第3节：

祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴

一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，

我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那

下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一

脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

生说

师引导，抓住：

(1)怎么瞎闹的？再读读这节。(师板书瞎闹)

(2)注意这里用了这样的句式：(哪里……不单……反而……)

教师用鼠标点成红色。齐读这句。

(3)从这节文字你读出了什么？(顽皮)

继续交流，还有哪儿有趣的？

第4节：

祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父

就把那锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪

里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪

个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当

作谷穗留着。

师引导，抓住：

(1)乱勾，说说自己的感受。板书“乱勾”，该勾的没勾,

不该勾的却被勾掉了，真是乱勾。

(2)这里又用了一个“哪里”。红色显示

(3)齐读“其实哪里是铲，也不过……”

第12节：

玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过

来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水

往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”

学生说，师板书：乱闹

可以看出是乱闹，跟谁闹？生说：

师：不管是栽花、拔草、溜土、铲地，还是浇水，小作者都是

在瞎闹、乱勾、乱闹。从这里我们不难看出作者的童年生活是？

生说。

如果是你这样瞎闹，结果会怎么样？

生说

师：作者萧红之所以这样，是因为园子里有？

大家来读读这一段对话，出示：

当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这

是什么？”

我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问

我：“你每天吃的就是这个吗？”

我说：“是的。”

我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这

不是一样的吗？”

祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗

尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。

从对话中你有什么发现？

生说，师板书：爱

师：我在园子里之所以这样自由自在、无拘无束，这样快乐、

幸福，皆因为有一位爱我的祖父。如果说是园子给了我这一切，

还不如说是祖父给我了这一切。文章除了写我在园子里的生活的

趣，还用两节文字写了园子里的景物趣，为什么写生活？还要写

景物呢？

请大家读读这两段话，看看你读出了什么？生读

师出示第2节文字：

我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样

都有，蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的

是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的蚂蚱是绿的，蜂子则

嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛

球似的不动了。

从这节你读出了什么？指名说。

美丽、色彩缤纷、充满生机。

读好

再看这节，师出示：

太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。

鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自

由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿

意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉

米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶

随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走

了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知

道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

师：你读出什么？生说。

抓“一切都是活的，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎

么样，都是自由的。”

作者是怎么写出活的？

你来读读这几句：“花开了……”花活了吗？鸟活了吗？虫

子活了吗？

作者为什么不直接说，花活了，鸟活了，虫子活了，一切都

活了？作者是怎么写的？

生：用三个拟人句写的。

师：这样写真是形象生动。总之一句话，一切一一，要做什

么，，要怎么样，者口是O

在这里作者写了哪些东西是自由的？谁来读读？

生读

大家有没有发现这些句子有个特点？生说

这里连续使用“愿意怎么样就怎么样”，是什么句子？生（排

比）

师：作者写这些景物的自由与自己童年生活的自由有联系吗？

生说（这点学生说的不好）

师：这里是借景物的自由来抒发自己的自由，即借景抒情。

也就是人家常常说的一切景语皆情语。

师：现在，请大家模仿这一节中的“愿意怎么样就怎么样的”

句式来写写小萧红在园子里自由快乐的生活。

生写

交流

如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活，能写出来吗？

为什么？

师：同学们，每个人的童年经历都是一笔非常宝贵的写作财

富，希望你们用心感受生活。

作家萧红，从小父母亲、祖母都不喜欢她，母亲死后，后妈

更不喜欢他。在作者的眼里，只有祖父，是祖父给了他幸福的童

年。

咱们来看看作家卡片，出示：

作家卡片——萧红

“有一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的

童年生活中；让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的

小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。

不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了"。等着，等她

醒了，看她又闹出什么好玩的来……

这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一

篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

写这本书的人名叫萧红，她31岁的时候，便离开了人世。

学生自由读。

咱们学的这篇课文就选自《呼兰河传》，至于作家矛盾为什么

称这本书是一串凄婉的歌谣，这需要大家课后去读读《呼兰河传》,

你会发现，原来乐趣的背后也有许多不幸！祖父的园子教学设计

3

教学目标

1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”

等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自

在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自

己的感受。

4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

5、学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景

抒情的写作方法。

教学重点

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者

留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学思路：

本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充

满了童真、童趣，饱含真情实感。

教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围

绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容。再

潜心默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者心情。

然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，

积极运用于写作实践。

一、谈话导入，揭示课题

1、师述：

三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的

女作家”，这位女作家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。今

天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同

感受她的童年生活。

板书课题：祖父的园子

读题。

过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进

她一生魂牵梦绕的园子。

二、自读，走进园子

三、检查交流自读情况

1、认读生词：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱；倭瓜黄瓜玉米韭菜

谷穗；栽花拔草下种铲地浇菜；毛嘟嘟胖乎乎圆滚滚明晃

晃

2、请生说说课文主要写了什么？

四、快速浏览，理清文中哪些情景，让作者对童年生活久久

不能忘怀？

1、观赏小昆虫、大榆树

2、跟随祖父栽花、拔草、种菜、铲地

3、误把狗尾草当谷穗

4、在祖父园子里摘黄瓜、追蜻蜓、捉玩蚂蚱

5、用瓢舀水往天上扬

6、沐浴阳光，感受花鸟虫的自由

7、用草帽遮脸睡觉

五、学生默读，批注：我在园子里心情是怎样的？

六、全班交流汇报，品读感悟。

A.对园子的印象（1一3小节）

“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂

蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃

的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

①从这几句话中，你体会到了什么？

（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子

充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明

了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了

什么？

（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了

欢乐。）

选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

C.感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）

①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

②交流、讨论：

凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个

瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人

问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

师：注意到了吗？这个片段中一连用了11个“就”字，读起

来是不是有点罗嗦？谈谈自己的感受。

师：萧红的文字很普通，很朴素，字里行间都体现了两个

字__“自由”。

齐读第十七小节。想像体验。师：一到了这个园子里，我就

玩了起来，闹了起来，不知不觉地，园子里的一切都活了，

我就变成那倭瓜啦!

我就变成那黄瓜啦!

我就变成那玉米啦!

我就变成那蝴蝶啦！

我就变成（）啦！

师：当萧红写到这里时，你觉得她此时此刻的心情如何，会

有什么样的表情呀？

③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

D、感受祖父的爱。

引导读第五到第十二小节，谈谈体会到了什么？

师：特别是从哪些词语中表现的？

（三个“笑”。）

师：这里一连用了三个“笑”，在萧红眼里，祖父是一个怎

样的人？（和蔼、慈祥、爽朗等等。）

师：你还从祖父的“笑”读出了什么？（宽容和耐心）

师：是啊！这笑中还有祖父对我的耐心教育，这就是祖父对

我的一一爱。（结合板书“爱”。）

师：那我们一起来分角色读读，读出滋味！

（师生合作朗读片段。）

七、超越文本。

师：同学们，现在你知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

生交流。（留恋和纪念）

师：祖父是萧红一生中最重要的人，萧红一生坎坷，历经苦

难，但萧红从祖父那里知道了什么是真正的自由和快乐，享受到

了什么是爱。所以才会对那个普通的'园子念念不忘，那是个普通

的园子吗？它普通吗？

（师引）那是一个装满一一自由的园子；那是一个装满一一

快乐的园子；那是一个装满一一爱的园子。

八、延伸

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许现在根本没有了……

这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，

相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情

感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

板书设计：祖父的园子

爱、快乐、自由祖父的园子教学设计4

教学目标：

有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语

言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能

力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快

乐，理解“园子”的精神意义。

教学过程：

一、导入。

师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让

人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫一一

《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视

角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。

今天我们一起走进园子。齐读课题一一

师：这园子里蜂子一一学生读课文，出示第二段

（是呀，这园子真（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机）

还是一个怎样的园子呢，今天我们继续学习课文

二、学习第13节。（感受快乐和自由。）

师：谁来读第13自然段［出示13节］

读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）

师：看看，你从哪儿感受到这份自由？

师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一

起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你

是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？

师：还从哪里感受到了这份自由？

生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。

师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，

由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己

决定。这是一份多么自由的感受啊。

师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？”愿

意……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不

觉得拘束。给人特别自由的感觉。

师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心

随性的自由读出来呢，

指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）

师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。

三、学习我和祖父在园中的段落。

师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是

自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？

生：我也是自由的。

师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子

里，我愿意……就……”说说我怎么自由？

师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出

滋味，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感

受。

师：还清晰地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知

道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？

生：第三自然段把我吸引了。

师：给大家读读。（生读，出示段落）

你感觉哪里最有趣？

师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节）

生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎

样的神情？祖父笑够了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父虽然教我

（出示11小节）

师：我发现这段话里有一个字重复出现了很多次，数一数？

从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出调皮、贪玩

小结：作者的语言很朴实，但却那么充满着童真、童趣，勾

起了我们对美好童年的回忆。

师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是

闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我

能够在园子里这样自由，这是因为……

师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这

么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是一一自由的。

师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很

早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要

的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了

冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面，

怀着永久的憧憬和追求。（出示链接）生读。

师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是念念不忘那

个园子？在她心中，这还是一个的园子。

师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也

不是我的园子，而是一一我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：

“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺

少的了。

有人说：一个爱你的.人可以给你一个天堂，在这个园子里,

祖父用他的宽容和慈爱，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的

瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐，这园子也是我用率真

和可爱给祖父创造的天堂，所以作者称：读课题------------

师：在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。（出

示链接。教师朗读）

师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？

师：你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬

和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对

多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份

自由！让我们一同怀着这种美好的情感，读课题一一

师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中

留下了什么？

师：萧红现在怎么样了？祖父的园子到底怎么样了？现在这

个园子究竟什么模样？

师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出

课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。

师：你课后打算给自己一份怎样的作业？

师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象

很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，

放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温

暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。

板书设计：

我和祖父的园子

快乐自由

爱温暖祖父的园子教学设计5

教学目标：

1、学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者在园子中快乐、自由的生活，及

祖父对作者深深的爱。

3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

4、领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率

真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。

教学重点：

感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父

与“我”之间浓浓的亲情。

教学难点：

领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真

之美。

教学过程

一、检查预习、整体感知

1、交流萧红资料

2、检查难读语段

当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种

的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎

闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。（“种”“溜”

的读音）

因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我

单拿着那个锄头的“头”来铲。（“杆”的读音）

3、通过预习，你觉得这是个怎样的园子？

（设计意图：本文选自名家名篇，将课堂学习向课前延伸，引

导学生走进萧红，了解她的生平、作品，并通过“为什么许多年

过去了，作者仍对这个园子念念不忘”这一问题引起学生的阅读

兴趣。两个比较难读的语段的检查，旨在夯实学生的语文基础，

扎扎实实读好课文，并教给学生根据具体语境联系字的意思确定

字的读音的方法。然后让学生用一个词说说这是个怎样的园子？从

整体上把握课文内容，渗透把厚书读薄的阅读方法。）

二、精读感悟，体会快乐自由的童年生活

（一）感悟自由快乐的生活

1、在这样一个生机勃勃的园子里，作者和祖父都做了些什么

呢?请同学们仔细默读课文，划出相关的句子，在旁边写写自己的

体会。注意尤其要关注作者的表现。（5分钟）

（设计意图：语言有温度，字词知冷暖，抓关键词句体会、感

悟是一项重要的阅读基本功。此处给学生创设自主感悟的时间和

空间，让学生走进我和祖父的生活，并适时进行阅读方法的点拨，

培养学生良好的读书习惯。］

2、集体交流

预设：

（1）祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父

戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，

我就拔草。

①从这些句子中你感受到什么？（祖父做什么，我就做什么，

我和祖父很亲密……）

②我就像祖父的什么？（影子、跟屁虫、小尾巴……）

读出自己的感受

③同学们有没有觉得这句子很有意思？变成小诗的形式读读

着相同的句式，反复的手法传达出来的祖孙俩的亲密无间。（生读）

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父铲地，我也铲地；

祖父浇菜，我也抢过来浇；

（设计意图：理解内容、领悟表达这是高年级阅读教学需要关

注的两个重点。此处设计着重引导学生在理解我和祖父的亲密关

系的基础上感悟作者运用这样的语言形式表达的好处，初步感悟

作者的语言特色。）

（2）当祖父下种，种小白菜的时候……反而被我踢飞了。

①生读句子谈体会。（淘气、调皮、瞎闹……）

②从哪里你能感受到作者在瞎闹？（抓关键词）

③读出作者瞎闹的感觉。你能体会到它瞎闹时的心情吗？再读。

（3）祖父铲地，我也铲地……把狗尾草当作谷穗留着。

①生抓关键词语谈体会。

②把体会到的送到句子中，通过朗读表达出来。

③抓住这段中的某个词或某句话想开去，你仿佛看到了什么?

④想象画面再来读。

（设计意图：语言有画面，字词见形象。引导学生抓住关键词

句想象画面，培养了学生由文字再现画面的能力，这是学习语文

一项非常重要的基本功。然后让学生想象画面朗读课文，这是感

悟内容、体会情感的最好方法。学生更加真切地感受到作者在园

子里的快乐自由。）

（4）玩腻了，……下雨了！”

①学生谈体会。

②出示插图，观察图画，结合文字从图中静静聆听，你仿佛

听到了什么？

③再读句子。

（设计意图：由文字到图画，朴实而富有口语化的语言，再加

上具体可感的生动画面，小作者的快乐、调皮深深印在学生的脑

海中。祖孙俩的笑容、笑声更让学生久久不忘，同时也为处理下

一个环节“当时，祖父笑了”作好了铺垫。）

（5）祖父虽然教我……跑了几步又去坐别的了。

①读了这段话，你想起了我们读过的哪个小故事？这些故事告

诉我们什么？在这里作者也是想表达这个意思吗？那她想表达什么

意思呢？（快乐自由、无拘无束）

②在读中体会这种情感。

（二）深悟快乐自由的源头一一祖父的爱

作者为什么能这样快乐自由？从哪些句子中你能感受到祖父

的关爱？

①笑②耐心地教我

你有因胡闹而闯祸的经历吗？结果怎样？再看看祖父，体会到

什么？

祖父的笑给我们留下了深刻的印象，填一填：

当我的时候，祖父笑了！

出示原作中的句子：“祖父的‘眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常

常笑得跟孩子似的。”

祖父的笑，是对作者的呵护、疼爱、宽容、理解……带着对这

笑的理解，分角色读祖孙俩的对话，体会浓浓亲情。

（设计意图：文中祖父的笑是一处留白，这笑饱含着深情，引

导学生结合生活体验感悟祖父笑中之深情，再适时呈现原作中作

者回忆祖父的笑给自己留下的深刻印象，这样祖父的笑就“丰满”

了，“立体”了。这笑所给予作者的快乐自由也就不难理解了。

在理解的基础上分角色朗读，领悟对话描写对表现人物形象、表

达情感的作用）

三、关注园子，深悟自由

1、文中有两段景物描写，是写园子的。是哪两段？自由朗读

这两段，看写出了园子的什么特点？

2、这两段描写和作者的童年生活有关系吗？你发现了什

么？（领悟借物抒情的表达方式）

3、是呀，正是因为作者的心是自由的，所以在他眼中一切都

是自由的。作者这种借其它的景物来写自己心情的方法真是巧妙!

再来读读13自然段，体会作者的自由。（配乐朗读）

4、你能仿照着句式写写我的自由生活吗？

（设计意图：借物抒情是本文写作上的一大特点。在学生对作

者的童年生活有了感悟以后，引导学生揣摩描写园子这两段与作

者童年生活的关系，继而探究作者写作的秘密。）

四、总结全文，体悟情感

祖父的爱就像涓涓细流，静静的滋润着萧红，悄悄地在萧红

的心中流淌。正是祖父的爱，给了她快乐自由的童年生活。所以

许多年以后，作者在写这篇文章的时候写道：

呼兰河这小城里住着我的祖父。

1、你有没有觉得这句话有些特别？难道这呼兰河小城里仅仅

住着我的祖父吗？这样写你感受到什么？带着感受读句子。

2、补充资料，体会作者写下这句话时的情感，带着感情再读

句子。

五、布置作业，拓展延伸

1、读《呼兰河传》

2、这篇文章在写法上有很多特别之处，继续探究领悟。祖父

的园子教学设计6

一、导入：

师：大家都预习过课文了，下面我想请问大家在自学的过程

中都有哪些收获呢？自由谈一谈。

学生可以交流字词的读音，片段的朗读，积累的ABB的词语，

以及有关萧红的资料等。

师：在《呼兰河传》里边，萧红用了大量的文字写了这个园

子，而且写得非常细致入微。一个普普通通的菜园，为什么会让

萧红如此留恋呢？那就让我们走进祖父的园子。请同学们默读课

文，把直接描写园子的段落找出来。用横线画出来。

学生找到第一、二和第十七小节。

第一、二小节：请个别朗读。体会园子的五彩缤纷，生机勃

勃并圈出表示颜色的词语。感受色彩美和形态美。

第十七小节：

师：（出示幻灯片）自由读，读着读着，你就会产生一种感觉，

脑子里马上会出现哪一个词语呢？

生：自由自在、无忧无虑、随心所欲、生机勃勃等等。

请用片段中的一句话解释“随心所欲”。

师结合板书“自由”。

二、品读：

1、自然的自由。

师：仔细阅读第十七小节，你觉得

①什么是随心所欲的，自由的？（花、鸟、虫、倭瓜、黄瓜、

玉米、蝴蝶）②这个小节中的哪些词语、句子最能表现“自由”？

请做上记号。

学生自读自悟，抓住“愿意……就……””想……

就……”“一会儿……一会儿……”“又……又……”等词语、

句子进行交流，感受园子中的花、鸟、虫以及倭瓜、黄瓜等各种

蔬菜的自由。

师：注意到了吗？这个片段中一连用了11个“就”字，读起

来是不是有点罗嗦？谈谈自己的感受。

生：（读起来很顺畅；感觉园子里的小精灵自由自在、我行我

素；好像是萧红一口气说出来的；用了拟人和排比的修辞手法更

能表现自由。）

师：萧红的文字很普通，很朴素，字里行间都体现了两个

字_一“自由”。

齐读第十七小节。

想像体验。师：（引读并出示幻灯片）。一到了这个园子里，

我就玩了起来，闹了起来，不知不觉地，园子里的一切都活了，

我就变成那倭瓜啦！我就;

我就变成那黄瓜啦！我就;

我就变成那玉米啦！我就;

我就变成那蝴蝶啦！我就;

我就变成（）啦！我想就o

师：当萧红写到这里时，你觉得她此时此刻的.心情如何，会

有什么样的表情呀？

生：（手舞足蹈等等。）

师：多么幸福，多么快乐呀！读书就是要和作者一起体验，

让我们齐读第十七小节。

（幻灯片出示第十七小节，师生合作背读片段。）

2、人的自由。

师：园子里的动植物是自由的，那萧红自由吗？从哪里可以

看出来，请大家找到相关语句，并画下来。

交流。（第四、五、十三、十四、二十小节。）

指导朗读第四小节：大家想跟着祖父一起到园子里走走吗？

那就让我们来美美地读一读吧！

师：是啊！在园子里，祖父在做农活，而我在做什么呢？我

的活动和祖父有哪些不一样，你们发现了吗？从中感受到什么？

（幻灯片出示第四、五、十四小节内容，分小组朗读。）

师：发现了吗？结合板书“瞎闹”“乱钩”“乱闹”。

她是怎么“闹”的，如何写具体的？找出相关语句。

正是这些让我感到只有在祖父的园子能享受真正的自由与快

乐。所以在萧红一生当中唯有对祖父的园子念念不忘，明白了吗？

（板书：快乐）

（过渡：学到这里就结束了吗？那你觉得还有什么让萧红更

加留恋的呢？找出相关内容。）

3、感受祖父的爱。

引导读第五到第十二小节，谈谈体会到了什么？

生：体会到祖父对自己的关心。

师：特别是从哪些词语中表现的？

（三个“笑”。）

师：这里一连用了三个“笑”，在萧红眼里，祖父是一个怎

样的人？（和蔼、慈祥、爽朗等等。）

师：你还从祖父的“笑”读出了什么？（宽容和耐心）

师：是啊！这笑中还有祖父对我的耐心教育，这就是祖父对

我的一一爱。（结合板书“爱”。）

师：那我们一起来分角色读读，读出滋味！

（师生合作朗读片段。）

三、超越文本。

师：同学们，现在你知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

生交流。（留恋和纪念）

师：祖父是萧红一生中最重要的人，萧红一生坎坷，历经苦

难，但萧红从祖父那里知道了什么是真正的自由和快乐，享受到

了什么是爱。所以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通

的园子吗？它普通吗？

（师引）那是一个装满一一自由的园子；那是一个装满一一

快乐的园子；那是一个装满一一爱的园子。

四、延伸练笔。

师：假如时光能够倒流，“我”又在祖父的园子里玩着，闹

着，玩累了，就在园子里的一棵榆树下睡着了，一觉醒来（）。祖

父的园子教学设计7

一、复习

1、今天我们继续学习18课，齐读课题

2、出示词串，指名分行读

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花）

栽花拔草下种铲地浇水

3、倭瓜是什么？（南瓜北方人的说法），黄瓜开谎花就是开

假花不结瓜。

4、齐读，你发现了什么规律？

第一排都是动物，昆虫类。第二排都是植物，第三排都是劳

动。都是农活。（你们发现了第一个规律真了不起，有一双发现的

眼睛。）再读读课题，还能发现它们和园子，有什么关系------二

两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里一

（干什么。）其实这就是课文的两条主线：园子有什么？我们在园

子里干什么？打开课文，看看课文中直接描写园子的是哪几自然

段？写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？

二、感受我之快乐

1、今天让我们一起走进这座园子。你们是不是特别喜欢文中

的小姑娘，喜欢她的什么？（天真可爱活泼调皮淘气），请迅速默

读课文，拿出笔，找出哪些地方看出那个小姑娘调皮？在书上表

上序号。

2、交流：大概有四五处，请读课文告诉我们，

①第3小节种菜：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖

父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜

的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。

哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，

反而被我踢飞了。

从哪感受到淘气、调皮？特别从哪个词体会到？“反而被我

踢飞了。”那里是种菜啊，简直是在帮倒忙啊！菜种被我踢飞了，

调皮不调皮？谁也想来读一读，我”爱祖父的模仿行为；“我”

的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。

通过男女生分读体会。

②第四小节：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那

锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”

来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。

也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，

把狗尾草当作谷穗留着。

写我干什么的？（铲地）我是怎样铲地的？“爬在”“乱勾”

把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着，这哪里是铲

地啊，真是淘气。

指名读，你让我们仿佛看到了一个干着傻事的小姑娘。

③第8小节；玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇

菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽

了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！

浇菜都把水浇到天上去了

我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作，

“一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，这一

扬，顿时你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢的水冲下来，

园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样，像只落汤鸡，但是

你的心里呢？

把你内心的率性自由快乐给读出来。练读，个别读。不敢洒

吗？胆子大一点再指名读，全班做着动作齐读”下雨了！下雨了！”

是啊，你们的发梢还滴着水呢，多么可爱的孩子，多么淘气

的瞎闹，这哪是在干农活啊，分明是拼尽了力气在玩呢！让我们

再来读读这一节，也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时

间。

④祖父虽然教我，可我并不仔细看。一抬头看见一个黄瓜长

大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看

见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几

步就又去做别的了。

（你看，我在这院子里想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻

蜓

读着这段话，你们想到了什么通话故事？联系“小猫钓

鱼”“小猴子下山”体会有趣。“我”“见异思迁”，是“我”

对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事

情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共

鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等

等。

⑤我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕

头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。

3、小姑娘在园子里这么调皮，如果在家里你也这么调皮会怎

样？但是祖父

当我把水浇到天上去，他管不管？

当我玩累了，随便找个地方睡找了，他管不管？

当我铲地时，把谷穗割掉，把狗尾巴草留着，他管不管？（管）

怎么管？用心读读511,看看祖父是怎么教育小孙女的？

静下心来读读，用心体会？

交流：很有方法，不打不骂，用事实说话。

慢慢地，圈出来，为什么慢慢地？（不着急，很有耐心。）

笑够了，大笑，还是笑，三个笑，看出了什么？慈祥，即使是

批评也……只有怎样的祖父才能这样？只有心中充满爱的祖父才

能这样，真是什么样的祖父？体会笑中的慈爱、包容、呵护（板

书：慈爱）

在慈爱的祖父的园子里我想干什么就干什么，祖父给了我一

个怎样的园子？（快乐自由）

4、过渡：园子里发生了这么多有趣的事情，让我们再来感受

一番，齐读

三、融情于景，体会写法

1、不仅我在园子里是快乐、自由的就连园子里的花草、

动物，一切都是快乐、自由的，请你在文中找一找，读一读描写

园子的段落，看看这是一座怎样的园子？

2、交流：

重点句子：（园子的）

我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样

都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的

是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则

嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛

球似的不动了。

——大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种

花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）

——样样都有。（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得

园子充满生机）

——色彩斑斓（找出描写颜色的词白、黄、大红、金、绿。作

者抓住了颜色写出了园子的美）

——有趣极了（引读：瞧，蜂子……）

让我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真

是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

出示图片

3、指导朗读，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取

把自己读进园子里去。

4、都进园子了。在园子里你又看到了什么？出示：13自然段，

自由读。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像飞上天似的。虫子

叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。

愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结

一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意

长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对

黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，

又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又

远。

5、这一段也是写园子，一共11句话，都是围绕一句话来写

的。哪句？齐读出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么

样，就怎么样，都是自由的。

院子里的谁活了？谁也是自由的？

a、花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎

么活？再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎

么样，都是自由的。这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生

机）

b、出示图片：

引读：我就是倭瓜，我愿意------------就----------；我就

是玉米我愿意----------就----------；我就是黄瓜，我愿意一

----------就--------------；

这里面活还有什么意思在里面？说明这些东西都长的——

（生答茂盛）。用一个词说植物疯长了是吧？祖父把它们伺弄的多

好呀多旺盛呀。活了

出示组图：

我就是------，我愿意----------就---------------

练说：我也是自由的，我要--------就-------------（愿意一

--------就------------）

再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么

样，都是自由的

C、还有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你来读读?

你来读。（生读）。随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有

自由的意思。再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么

样，就怎么样，都是自由的

一切都活了。那么的充满生机那么的旺盛，那么的自由，那

么的惬意。读出活劲儿出来。

现在你就是园子里的花朵、小鸟等，说说你的自由。

“我就是园子里的，我可以，”来说说。

6、她写自己的自由，为什么要写花草等的自由？（用花草、

小动物的自由来突出我的自由，是的，心中是幸福的，看到的就

是一一；心中是自由的，看到的就是一一作者通过这些景物的描

写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里一切景物的自由

都在传达着我的自由！这种写法叫借景抒情、融情于景呀，把她

的情感寄托在花草身上，把她的自由寄托在小动物等身上，真是

一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会有更深的体

会。）

出示句子“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”

这里仅仅写天空吗？仅仅写天空的蓝悠悠吗？仅仅写天空的

又高又远吗？天空那么开阔，白云小鸟那么自由，正如有句话叫，

天高任鸟飞，透过这景物的描写，我们更能看到作者快乐的心境。

指名朗读，齐读。

作者笔下天空、太阳、花鸟一切都有情感，文中还有许多这

样的句子，课后再去好好品读。

萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞

的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。我们也多么渴望这

样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的

乐园（板书：乐园）

四、课外延伸，聆听作者的心声

萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不

喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了

快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，

无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就象一束阳光温暖着她,

她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除

了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方

面，怀着永远的憧憬和追求。”

读着这句话，有什么东西深深地触动了你吗？

这是一座爱园，更是一座精神的家园。（板书：家园）这祖父

的园子怎不令她难忘呢？

课后请继续走进萧红，走进她的《呼兰和传》。

著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画,

一串凄婉的歌谣……”可惜的是，这位北国才女在1942年1月

22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首

诗给她听。也算是一种纪念吧！祖父的园子教学设计8

【教学目标】

1、结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。

2、走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作

者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方

法。

3、走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。

【教学重难点】

走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者

的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

课前谈话：qq农场

一、检查预习，整体感知

1、辨音

2、标注自然段序号，了解特殊段落。

幻灯片出示相应段落

3、整体感知

师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一

个词语概括的说说。

指名学生把词语写在黑板上

［设计意图：课前布置预习，是教师们的常规做法。授课教师

有选择、有重点地从“读音”及“对课文的整体把握”等方面对

学生预习情况进行考查，既更好地把握了教学的起点，又有机地

融入了新知识的教学。］

二、探究文本，感悟特点

师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课

文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。

生自主画句子。

根据学生反馈情况，相机教学：

（一）感受园子的美丽

（二）感受作者的自由和快乐

（三）感受祖父的爱

［设计意图：略读课文的教学应较多的'让学生进行自主地读

书实践活动，并在此基础上通过生生、师生的互动将学习引向深

入。本环节问题设置简明扼要，让学生有充足的时间静心读书、

用心默想，学习与实践阅读方法，教师则以学定教、顺学而导，

充分体现了略读课文教学的特点。］

三、照应课前，拓展反思

1、师：同学们，刚才我们课前聊到了qq农场，你觉得这两

座园子相比，你更喜欢哪座园子？为什么？

2、总结全课

［设计意图：“严格意义上的阅读应该是个人的一种文化生活,

是读那些有文化内涵的文字，是进入到这些文字所承载的文化传

统中进行思考的行为。”本环节通过与课前谈话内容的照应，使

整堂课成为一个有机整体，更重要的是促使学生对当下生活状况

做一种朦胧的思考。］

四、布置作业祖父的园子教学设计9

教学目标

1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”

等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自

在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己

的感受。

4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。教学重点体

会"我'’在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观

察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程

一谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难

忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童

年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子

二初读课文，整体感知课文

主要内容

1用自己喜欢的.方式读课文，整体感知课文内容.

2找出生字新词，注意读准字音.

3,联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里

快乐玩耍的哪些情景？

5全班汇报交流，师根据学生交流。

板书：

1观赏小昆虫，大榆树

2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

3误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情

4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

5用瓢舀水往天空扬

6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

7用草帽遮脸睡觉

三体会作者在园子里的心情

1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从

哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在

园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、

快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四领悟表达特点

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，

吸引读者？通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生

活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的

根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、

物。

五课外延伸

课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口

语交际学习作准备。

板书设计祖父的园子——“我”的乐园留心观察生活，用

心感受生活，真实表达感受。祖父的园子教学设计10

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷

恋和对祖父的怀念。

教学重难点：

感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年

生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作

者对祖父的怀念。

第一课时

教学目标

1、学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。

2、初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和

清新灵气的语言。

教学重点：

理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、

富有灵气的语言。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入新课

1、有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长;

有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了

一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终

生难忘。今天，我们一起来学习课文《我和祖父的园子》。

2、板书课题：我和祖父的园子

3、指导读题

(1)如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？

(2)如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？

二、检查预习、整体感知

1、默写本课三组词语

第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗

第三组：栽花拔草下种铲地浇菜

2、出示三组词语，互相批改。

3、再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？

(按照昆虫、农作物、农活划分的)

4、根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？

5、小结：看来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要

画一画，会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有

助于我们理解课文主要内容。

6、交流词语的理解情况：

土窝：下种留下的土坑。

溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。

倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。

谎花：指不结果实的花。

瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。

7.出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。

三、走进园子，感受特点。

1、过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？

(2、13小节)

2、自由地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样

的园子？

学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在……

相机板书中心词：丰富多彩自由自在

3、学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园

子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。

交流：这是一个丰富多彩的园子。

(1)出示第一句：

我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样

都有。

抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫）

总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样

都有。这是“种类”上的样样都有。

指名读第一句。

（2）除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都有”

的？

昆虫的颜色

出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好

看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂

子则嗡嗡地飞