新市区小学语文一年级教师暑期培训活动资料

新市区小学语文一年级教师暑期培训活动资料培训时间：2006年8月26日培训地点：新市场小学负责组织：新市区教研室参加人员：本区一年级语文任课教师主持人：新市区小语教研员张炜培训过程：26日上午常规教育专题讲座主讲人：杭亚娟（新小副校长图一）26日下午教材分析主讲人：张炜（新市区教研员）27日分组学习教材，进行教学设计。28日上午示范课《拼音教学bpmf》授课教师：董鹏（实验小学）《灯塔妈妈》授课教师：张娅（新市场小学）《数字歌》授课教师：冯茹（胶片小学）28日下午专家讲座主讲人：杨振兴（保定市教科所副主任图二）（图一）（图二）相关资料：语文版A版《语文》一年级上册教法答问娄湘生北京市特级教师，首都师大初等教育学院教学法专家王欢北京市特级教师，东城区分司厅小学校长问：语文出版社编写出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》(16年级)一年级上册课本，令人耳目一新，它的内容、特点，许多是我们在过去的课本中所没看到过的。老师在教学中，如何把握，如何使用呢?娄：语文出版社编写的这套课程标准《语文》实验教材，的确如你所说，是一本全新的语文教材，它不但体现了语文课程标准的目标要求，而且很有特色。老师使用这册教材前，首先要认真学好语文课程标准，领会和掌握课标精神{另外要认真研读教材，理解教材，把握教材，从而创造性地使用教材。问：一年级上册课本，开篇见文，一开篇就是课文，与过去的教材安排不同了，你们对此有何看法?娄：开篇见文，这样安排是尊重儿童已有的母语基础，从母语学习的衔接考虑的。儿童入学前母语已经有很好的基础了，入学后口语和书面语如何衔接。过去这个问题解决得不好。这本教材把它解决了。开篇见文，第一课就接触书面语，不但满足了刚入学儿童学习的愿望，调动学生学习的兴趣和好奇心，而且把入学前后母语的学习联系起来了。王：尊重儿童已有的基础很重要。过去我们的教材和教学基本上是从零起点出发，先学拼音，学了拼音再认字，再学词，再到句，最后到阅读，一学期已过半了。把母语学习的衔接隔断了。另外，有的孩子人学前在幼儿园或家里也学过一些拼音和字，入学后还是这些内容，引不起学生学习的兴趣。大家都觉得这里有问题，又不知从何人手解决。现在教材这样安排，就为老师和学生提供了空间。问：使用这套教材，教学过程中，最主要的应注意哪些环节，从哪个环节入手呢?娄：使用这套教材，首先要抓住阅读这个环节，从阅读环节人手。教材开篇见文，就是要先读。从第一单元的三篇课文看，基本上都是围绕着校园生活这个主题的。都是儿歌，内容浅显易懂，也很平实，贴近入学儿童的生活和学习心理，容易读。因为学生刚开始接触课文，老师要先范读，让学生认真听，也可以听朗读音带。在教学时不要过多地分析和讲解课文，主要让学生去读、去背，在读、背的过程中，感悟学校生活的快乐。王：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是语文课程标准第一学段阅读的目标之一。本册教材每篇课文后都有读或背的要求。在开始教学时要注意，要求学生认真听读，听准读音，注意语速。老师范读之后要领读，读时要由句到文。要纠正顿读和唱读现象。顿读就是一字一顿，唱读就是拖着长腔，没有停顿，不管语速快慢。在领读时让学生把字音读准，避免方音的干扰。同时，还要注意培养良好的读书习惯。问：学生刚开始学习朗读时，老师的示范和引导是很重要的。同时在阅读过程中注意培养学生良好的读书习惯。一开始养不成好的习惯，将来改就不容易了。娄：一定要把阅读的权力还给学生。课文要让学生多读，读通、读顺。要用普通话读，指导学生读出感情。在读的过程中培养语感，积累语言，获得初步的感悟。老师应根据学生实际和具体课文予以指导，提高阅读质量。此外，读的形式要多，读的面要大，让每个学生都有读的机会。问：语文课程标准还对阁读的量提出了具体的要求，要求第一学段“课外阅读总量不少于5万字”。如何落实这个目标?王：落实这个目标，要扩大阅读面。本册教材中，阅读资源比较丰富，除了正式的课文，还有语文乐园中的阅读材料，学拼音中的儿歌短文，首先要把这些资源利用好。还可以阅读与教材配套动要照顾到每个学生，要让每个学生都有表现的机会。娄：总之，教科书给大家提供了一个教学的重要的范例，老师在理解教科书内容、编写意图的基础上，要根据当地学生的实际，老师自己的实际，建构自己的教学体系，合理设计教学策略。灵插地创造性地使用教科书，真正为提高学生的语文素养而努力。语文版A版小学《语文》低段教学对策娄湘生语文版A版小语教科书问世三年，以它明确的编写指导思想、独到的体例、鲜明的特色，受到全国广大师生的好评。师生们普遍认为A版教材好教好学。老师们一致肯定它体现了《课程标准(实验稿)》的理念和目标和要求，有利于培养学生的语文素养。总结各实验地区的教学经验，不难看出，把握好1—2册汉语拼音、识字、阅读课文的教学对策，必定事半功倍，会取得良好的教学效果。一、课文的教学对策“开篇见文”是A版教材的一个特色。在一年级上册的第一单元安排了《上学去》《一年级》和《数字歌》。一些中青年教师被“学拼音识汉字读课文”的“拼识一读”方法约束，误以为没掌握汉语拼音就无法教识字，就不能读课文。且不说在没有注音字母、汉语拼音之前的识字教学方法，单以当前的分散识字、集中识字、字理识字、韵语识字、字族识字来说，也显示了各自识字教学方法的优势。诚然，注音识字是一种重要的识字方法，但不是惟一的识字方法。况且，“开篇见文”是要把口语和书面语尽早结合，是要符合语文学习的规律，是要调动入学儿童学习语文的兴趣和积极性。“开篇见文”，第一单元的二篇课文，即使初学了汉语拼语，有些音节还投接触，遇到生字课文怎么教?这就涉及“听读教学法”的运用。听读教学的识字、阅读及其教学流程一般是这样安排的：范读→领读→教学生字→跳读生字→组词语→朗读→评价。从这个流程中不难看出，听读教学的识字、阅读，是强调声音和文字符号的结合，先把这个汉字“念什么”(音)和“什么样”(形)初步结合；是强调“字不离词，词不离句”，在读文中识字做到“收一散一收”，真正做到字在词、句、文里能认识，脱离了词、句、文也能认识，从而巩固识字。关于阅读的教学，《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”A版教科书在低段编写的课文，内容是贴近儿童生活实际的，文字是平实浅显的，要相信学生能够读懂课文的内容，理解文词的意思。因此教师不要过多地做不必要的分析讲解，不必去勾沉所谓的微言大义，更不必涉及语法、修辞、逻辑的知识。纵观当前小学阅读教学，教师在课堂上不厌其烦地分析人物形象，讲述事物形态，点评写作方法，往往忽视了学生“多角度的、有创意的阅读”，没有“尊重学生在学习过程中的独特体验”。阅读教学中的这种痼疾在低段的教学中应当避免和根除。《课标》在低段的阅读目标中指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。“在与不同文体的文本对话中向往美好的情境”，“获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这表明小学一年级的阅读教学更要重视“以读为本”，从一开始就抓好“学生、教师、文本之间对话的过程”。要把阅读的权利真正还给学生，舍得在课堂上拿出时间让学生“低吟以体其味，诵读而达其情”。在课上要注意读次和读量的把握，注意指导朗读，把学生的读看做与文本对话的重要途径，是对教学活动的参与，是语言积累、语感培养、情感升华的重要过程。注意“开篇见文”的特点，把握好相应的教学流程；少一点不必要的分析讲解，多一点琅琅的读书声，以读为本，让学生喜欢阅读，在阅读中巩固识字，逐步培养阅读能力。请掌握好课文教学的这些基本对策。二、识字教学的对策在识字教学中有一个认识问题要解决：孩子们是在母语环境里浸润成长的，他们通过多种信息渠道所见的都是汉字，他们已然无师自通认识了一些汉字。因此在识字教学上，教师不能以为学生是“零起步”，误以为所有的汉字都要由老师一个宇一个字掰开揉碎地教音、形、义。教师缺乏大语文观，是造成识字教学少、慢、差、费的一个原因。比如《教字歌》里从“一”到“十”另外，就识字教学的方法而言，也要注意以下几点：一是A版教材是随文识字，是大分散小集中，多种方法识字。一些老师忽视了随文识字这个特点，还习惯上课伊始先把生字表里的字单拎出来，冠名为“扫除阅读障碍”，结果文离了字，字离了文，识字无助学文，读文不能巩固识字。更甚者是死按生字表的顺序教识字，殊不知在检测评价时，学生是背熟了课文，哇啦哇啦能把课文顺下来，似乎认识了生字；但一把字从文里拿出来调换一下顺序，反而不认识了。二是忽视了重点。汉字是音形义的统一体，而识字的难点在形，这是因为有些汉字笔画多，间架结构复杂，况且汉字的形近字多，因此要在字形的指导上多着力，绝不能在音、形、义上平均使用力量。比如“画”字，读音、字义并不难，恰恰难在它的形上。又如“鸟”和“乌”，难在形近的比较上。再如“孩”字，难在笔画多和间架及占位上。再者，虽然有的课文要认的字较多，例如《虎王开会》要认13个字，像王、开、点、走、牛这些字，在读音、字形上真的要和召、怎、迟一样去教吗？平均使用力量，不分音、形、义，不管重点和难点，这是当前小学识字教学存在的大问题。此外，当学生第一次和生字见面，是“瞬间记忆”，必以强刺激，才能让学生对要认的字产生有意识的、强烈而深刻的印象，所以要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，强化字与事物、与生活实际的联系，然后通过多次读文，不断让生字呈现，以期由“短时记忆”向“长期记忆”转化，达到巩固识字的效果。三是识字能力的培养。低段从独体字向合体字过渡，要让学生逐步掌握诸如笔画名称、笔顺规则，偏旁部首、字形结构的知识，在识写的实践中逐渐形成“简化识形”的能力。教学中教师学用加一笔、减一笔，换偏旁，猜字谜的方法让学生记牢字形，但有时离字义、离造字法相去甚远。说到底，要培养低年级学生利用部件、笔画、熟字或熟宇部分，最大单位地去综合、分析一个汉字的“简化识形”能力。《课标》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”“充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”A版教材要认的和会写的字都应扎扎实实地抓紧抓好。三、关于汉语拼音教学把汉语拼音学习化整为零，是A版教材的又一特色，适当分散的五大优势明显凸现。无论用哪一套“课标教材”，学习汉语拼音都要求“读准声母，韵母、声调和整体认读音节”，准确地拼读音节，以达到解决字的读音和推广普通话的目的。明确了这一点，就可看出A版的“学拼音”是把汉语拼音原本一个个单列的学习内容，放在三个不同单元里去整合，强调单元与单元之间拼音、汉字、学文的整合。“学拼音”安排在三个单元里，既有整幅的情境图和单幅图，又有儿歌、歌谣，带出了声母、韵母的音或形，这就把“音图一文”三者整合，把汉语拼音和识字整合，凸出汉语拼音的功能。在图中认识拼音，在阅读中了解拼音，在识字中巩固拼音，这就是强调部分的功能和部分与部分的联系，以求整合的效果。以“学拼音一”为例，学6个单韵母，8个声母和2个专用母(y、w)．把声调教学、韵母定调和二拼法加以整合，出现148个音节，对帮助识字极为有利。到“学拼音二”出现13个声母，再与单韵母整合，同时学习三拼法，还掌握了更多的整体认读音节。一单元和二单元之间的汉语拼音教学内容又进行循环递进的整合，同时又在二单元的随文识字中，通过阅读课文和识字教学强化声韵结合，巩固汉语拼音。“学拼音”中有文有图，但文与图是为学习拼音服务的。“学拼音”的重点内容切不能丢，例如“学拼音三”中复韵母、鼻韵母不同声调要读准，三拼连续要顺当。像《北风吹》《杨柳谣》只起辅助作用，不必像学习课文那样着力．以免耗时费