全科医师的临床思维课件

全科医师的临床思维遵义医学院5/8/20241全科医师的临床思维课件一个真实的故事：2005年7月，一女孩因车祸受伤，于上午9时许被送到北京市某医院就诊。

6个小时后女孩死亡……5/8/20242全科医师的临床思维课件

这一天距离这位花季少女大学毕业仅仅才10余天……5/8/20243全科医师的临床思维课件全科医学：

是临床医学中的一门重要学科。特别是在开展社区卫生服务中起重要作用。全科医师：

肩负着安全有效的临床医疗、预防、保健、康复、健康教育、计划生育咨询等各项指导工作。

5/8/20244全科医师的临床思维课件5/8/20245全科医师的临床思维课件

临床思维？？？5/8/20246全科医师的临床思维课件

著名医学家张孝骞曾说：“临床医师在诊治每一名患者时应当谨慎严肃，时刻警惕着自己的判断或措施是否尽职、是否有疏漏或缺失，其心情就像古人所说的如临深渊、如履薄冰”。5/8/20247全科医师的临床思维课件

临床思维是

以辨证、逻辑思维为基础运用医学理论知识(和经验)

对疾病进行调查、分析、综合、判断、推理等一系列活动的认识过程。5/8/20248全科医师的临床思维课件临床思维与实践的关系

没有临床实践，就没有临床思维；离开临床思维，临床实践就不能前进。因此，临床思维的理论基础是：

实践论和认识论。5/8/20249全科医师的临床思维课件

全科医师的临床思维是

同临床其他各科医师一样，在临床实践过程中，从全面搜集和客观分析病历资料（包括病史、体格检查和辅助检查获取的资料）开始，对就医者的诊断、治疗、预后、康复、预防等的一系列临床思维活动。

全科医师要求具有较强的临床思维能力。

5/8/202410全科医师的临床思维课件诊断疾病的过程，就是认识疾病的过程。正确的认识疾病也是有效地治疗疾病的前提。5/8/202411全科医师的临床思维课件

我国著名血液病专家邓家栋教授指出:能不能成为好的临床医生、成为出色的专家,关键在于有没有科学的临床思维方式。5/8/202412全科医师的临床思维课件

世界医学教育联合会《福冈宣言》指出“所有医生必须学会交流和人际关系的技能。缺少共鸣（同情）应当看作技术不够一样，是无能的表现。”5/8/202413全科医师的临床思维课件一.临床思维的重要性

5/8/202414全科医师的临床思维课件1.学会举一反三。

“授人以鱼，不如授人以渔”

2.是临床正确诊断和合理治疗、预防、康复等的最基本、最重要的保证。

3.是反映医师水平的重要标志。5/8/202415全科医师的临床思维课件

二.临床思维的步骤5/8/202416全科医师的临床思维课件

（一）深入调查研究搜集病历资料5/8/202417全科医师的临床思维课件

1.病史采集：是临床思维的开始和基础。是获取病史资料的重要手段。是医师诊治疾病的第一步。

应完成从“症”到“病”的认识飞跃。5/8/202418全科医师的临床思维课件

(1)部分疾病仅通过分析病史采集的资料即可基本确立诊断：

症状表现特别典型，而且特异性很强，只要采集完整准确的病史资料，就可以通过分析基本确定诊断。5/8/202419全科医师的临床思维课件举例（1）

如典型的心绞痛病人，只要通过分析

胸痛的特点即可确定心绞痛诊断。（从“症”到“病”的认识飞跃）

而早期通常体格检查和实验室检查仍无异常发现，甚至超声心动图和冠状动脉造影等特殊检查亦难发现异常。5/8/202420全科医师的临床思维课件举例（2）

其他单凭病史采集，通过分析即可基本明确诊断的疾病还有：

感冒、支气管炎、癫痫、疟疾、胆道蛔虫症、某些精神病等。5/8/202421全科医师的临床思维课件(2)病史采集可为疾病诊断提供重要的线索和依据：

一个完整准确的病史资料不但可提示医生体格检查时的查体重点，又为进一步辅助检查提供重要线索，为确定诊断提供重要依据。5/8/202422全科医师的临床思维课件举例

如一发热病人，通过病史采集发现伴咳嗽和咯血。此病史资料提示：查体重点应侧重肺部；辅助检查：可做胸部X线检查和血常规化验检查；必要时还可行胸部CT检查、痰找结核菌、痰培养，痰找瘤细胞，甚至气管镜检查等。5/8/202423全科医师的临床思维课件(3)忽视病史采集是临床造成误、漏诊的重要原因：

1)如有些疾病或者疾病早期，仅有症状而无体征和化验检查异常，若无一个完整准确的病史资料是很难做出正确诊断的，结果不是漏诊就是误诊。5/8/202424全科医师的临床思维课件举例

如一胆道蛔虫症病人，疾病早期只有右上腹部钻顶样疼痛，而无体征和化验检查异常，只要通过问诊获取完整准确的病史资料就可以基本确定诊断。若病史采集不认真、不规范，未问出钻顶样疼痛，就可能误诊为胆囊炎、胆石症等。5/8/202425全科医师的临床思维课件2)若病情复杂而又缺乏特异性临床表现的病人，有时即使进行了完整准确的病史采集，若不进行认真的临床思维，仍会导致误诊或漏诊。5/8/202426全科医师的临床思维课件举例

如一多发性骨髓瘤病人，典型的症状是骨痛、贫血、易感染发热及肾损害等，病情复杂又缺乏特异性，若不进行认真的临床思维常会误诊为：

骨痛：骨科疾病和骨转移癌；

贫血：血液科的各种贫血性疾病；

发热：感染性疾病；

肾损害：肾脏病如肾炎等。5/8/202427全科医师的临床思维课件(4)病史采集中只有运用正确的思维和判断，才能完成从“症”到“病”的认识飞跃

在病史采集过程中要不断地将获取的信息，运用思维和联想，对资料加以分析、综合和判断，逐步形成对此病人可能的诊断印象。而不是单纯笔录的被动过程，不要简单地像“记录员”似地进行一问一答。

特别要强调对问题的提问技巧。5/8/202428全科医师的临床思维课件附：问题类型(提问方式)1.一般性问题(开放式提问)：用于开始，如“你告诉我哪里不舒服？”2.

特殊性问题（直接提问)：经过思维和判断后提出的问题，用于收集特定细节，如“你腹痛有多久了？怎么个痛法？”3.直接选择提问：对提供的选择做出回答，如“你的腹痛是饭前痛还是饭后痛？”，这也是经过思维和判断后提出的问题。

5/8/202429全科医师的临床思维课件

2.体格检查：提供客观证据—体征。为进一步做辅助检查提供线索。

完成从“征”到“病”的认识飞跃。5/8/202430全科医师的临床思维课件举例

查体发现右下肺语颤增强，叩诊呈浊音，听诊发现支气管呼吸音。提示右下肺实变征，疾病可能是肺炎。（完成从“征”到“病”的认识飞跃）应进一步行胸部X线片或CT检查5/8/202431全科医师的临床思维课件

3.辅助检查:

提供客观证据。如血常规—贫血；痰抗酸染色—结核菌；胸部X线片或CT检查—肺炎、结核等。5/8/202432全科医师的临床思维课件应避免：

过度依赖辅助检查和重复性检查；过度依赖高新技术和设备；浪费资源。

5/8/202433全科医师的临床思维课件

（二）分析归纳综合提出初步诊断

第一次“实践-认识”的过程5/8/202434全科医师的临床思维课件

1.客观事实与主观推理：客观事实—临床资料（病例特点）主观推理—寻求其临床意义5/8/202435全科医师的临床思维课件举例

客观事实

主观推理病史：急性发热，咳嗽，咳铁锈色痰，肺部炎症右侧胸痛。体征：右下肺语颤增强，叩诊呈浊音，肺实变征听诊发现支气管呼吸音。X线片：右下肺叶大片阴影右下叶肺炎症

初步诊断：右下大叶性肺炎5/8/202436全科医师的临床思维课件

2.临床表现的多样性与主要矛盾：应抓住主要矛盾，多样性的临床表现则易于归纳综合。举例见后：5/8/202437全科医师的临床思维课件

气短、呼吸困难、咳嗽

左心衰竭

两肺底湿性啰音

心力衰竭—心脏扩大、杂音食欲不振、恶心、腹胀

右心衰竭

颈静脉怒张、肝大、水肿5/8/202438全科医师的临床思维课件

3.人体整体与局部的关系：

（1）整体疾病—局部表现：如系统性红斑狼疮—面颊部蝶形红斑。（2）局部疾病—整体表现：如丹毒—高热、食欲不振。5/8/202439全科医师的临床思维课件

4.个性与共性的关系：

书本疾病的共性描述—甲亢；个体病人的具体表现—淡漠型。5/8/202440全科医师的临床思维课件（三）反复临床实践验证确立诊断第二次即再“实践-认识”的过程5/8/202441全科医师的临床思维课件举例（1）初步诊断：巨幼细胞贫血经用叶酸和维生素B12治疗后贫血等完全恢复正常。证实和确定诊断。最终诊断：巨幼细胞贫血

5/8/202442全科医师的临床思维课件举例（2）初步诊断：巨幼细胞贫血经用叶酸和维生素B12治疗后贫血好转，但未完全恢复正常，复查后发现缺铁，加用铁剂治疗后完全恢复正常。最终诊断：混合性贫血（巨幼细胞性和缺铁性）5/8/202443全科医师的临床思维课件附：疾病的诊断治疗思维流程

客观采集临床资料、归纳、分析

提出几种可能的诊断

（第一次“实践-认识”的过程）

进行比较：鉴别诊断(正面证据、除外诊断)

做出初步诊断：疾病诊断、分型、分期等5/8/202444全科医师的临床思维课件

亦可能仍难做出疾病诊断，暂诊断为综合征或征候群待诊观察病情变化，总结治疗的反应

（第二次即再“实践-认识”的过程）确定或调整诊断和治疗5/8/202445全科医师的临床思维课件

三.临床的思维方法5/8/202446全科医师的临床思维课件

（一）临床思维方法的基本要点5/8/202447全科医师的临床思维课件

1.坚持科学的事实求是的原则:

禁止主观臆测禁止先入为主如消化性溃疡胃癌5/8/202448全科医师的临床思维课件2.“一元论”与多种疾病:

临床上要尽量用一个疾病解释全部表现。

（但也不能牵强附会的完全用一个疾病解释，当解释困难时，也不能完全排除几种疾病同时存在的可能性，尤其是老年人）5/8/202449全科医师的临床思维课件举例多发性骨髓瘤不能误诊为：病理性骨折—————（骨科疾病）贫血————————（血液病）高球蛋白血症————（肝脏疾病）蛋白尿、肾功异常——（肾脏病）反复感染——————（呼吸系疾病）5/8/202450全科医师的临床思维课件

3.常见病与罕见病：

首先考虑常见病——诊断成功率高；其次考虑少见病或罕见病。如心力衰竭的病因：首先考虑心脏病，也可见于血色病。5/8/202451全科医师的临床思维课件4.器质性疾病与功能性疾病：

首先考虑器质性疾病，以免延误治疗。如咽下困难：首先应考虑除外食管癌。5/8/202452全科医师的临床思维课件5.可治疾病与难治或不可治疾病：

首先考虑可治疾病，以利于治疗和预后。如全血细胞减少：首先应考虑巨幼细胞贫血。其他如再障、骨髓增生异常综合征

（MDS）等均难以治疗。

5/8/202453全科医师的临床思维课件6.急危重病与一般性疾病：首先考虑急危重病，以免延误治疗。如左侧胸痛：首先应考虑除外急性心肌梗死。5/8/202454全科医师的临床思维课件7.经验医学与循证医学：

经验医学：直接经验（个人）间接经验（书本、他人）很宝贵，可能有局限性，应避免经验主义；

循证医学：遵循科学证据的医学通过系统评价、随机对照、获得客观科学证据。5/8/202455全科医师的临床思维课件（二）临床思维错误的原因分析

5/8/202456全科医师的临床思维课件1.客观原因：

造成诊断和治疗上的困难。5/8/202457全科医师的临床思维课件（1）疾病因素：

少见病或罕见病——血色病；

疑难病——————发热待查；表现极不典型———心肌梗死、

过敏性紫癜。5/8/202458全科医师的临床思维课件

（2）病人因素：

无法采集病史；伪造病史；各种原因不能进行满意的检查和治疗。5/8/202459全科医师的临床思维课件

（3）医疗条件限制：

设备条件差；辅助检查项目少等。5/8/202460全科医师的临床思维课件

2.主观原因：

这是可以避免和克服的。5/8/202461全科医师的临床思维课件（1）医德医风问题：

不负责任等。5/8/202462全科医师的临床思维课件（2）医患沟通问题：

“生物-心理-社会医学模式”特别强调医患关系的重要性。缺乏医患沟通，病人不信任医生，不与之充分合作。

医患沟通包括语言沟通和非语言沟通。5/8/202463全科医师的临床思维课件

1)

语言沟通：除使用亲切、温暖、有礼貌的语言外，根据不同情况（包括患者的非语言信息等）采用如下语言：

①解释性语言

②安慰性语言

③鼓励性语言

④保护性语言5/8/202464全科医师的临床思维课件

2）非语言沟通（包括行为举止和表情动作如仪表、举止、眼神、情绪、声音等）：

通过无声的语言传递对患者的关怀和照顾，以达到和谐医患关系，并保证病史采集和诊断治疗等的顺利完成。5/8/202465全科医师的临床思维课件

（3）医生业务水平低：

缺乏临床经验；

缺乏知识更新；缺乏学术交流；缺少自学和自我完善的能力。5/8/202466全科医师的临床思维课件

（4）“实践-认识”有误：

实践有误：病史资料不完整（如敌鼠钠盐中毒病例）或欠真实可靠；

认识有误：主观臆测，先入为主等。5/8/202467全科医师的临床思维课件（5）再“实践-认识”有误：

临床变化观察不细致；进一步检查和处理不及时或有误等。5/8/202468全科医师的临床思维课件

四.临床疾病诊断的内容和格式5/8/202469全科医师的临床思维课件(一)临床疾病诊断的内容5/8/202470全科医师的临床思维课件1.病因诊断2.病理解剖诊断3.病理生理诊断4.疾病的分型和分期5.并发症的诊断6.伴发疾病的诊断5/8/202471全科医师的临床思维课件(二)临床疾病诊断的格式5/8/202472全科医师的临床思维课件

1.初步诊断未明:

如:发热待查上呼吸道感染?

肺部感染?

5/8/202473全科医师的临床思维课件2.已确定诊断:

(1)主要疾病

(2)并发症

(3)伴发