于语文教学中多层面促进小学生综合素养的提升 论文

于语文教学中多层面促进小学生综合素养的提升摘要：小学是学生综合素质培养和知识能力进步的重要时期，但是大部分小学生却处于青春浪漫的年龄，需要教师和家长进行有效的培养和引导，包括对小学生进行语文知识能力培养、安全意识培育、德育水平培育、实践能力、情感素养、生活感知能力等各方面的引导。因此，如何于语文教学中，自多层面促进小学生综合素养的提升，成为了小学语文教师所需要慎重思考和关注的话题。下面，笔者将从“在小学语文教学中提升学生生活化口语交际及表达能力”“基于语文教学渗透安全教育及心理指导，关注小学生身心健康发展”“构建家校合作式的阅读教育及引导模式，提升小学生的综合素养”“在语文教学中提升学生的自主学习能力和实践规划管理能力”“在小学语文教学中提升学生的爱国情感和革命精神”五方面入手，对于上述话题，进行实际的探索和研究。关键词：小学语文；教育教学；综合素养；策略探究现如今，社会对于创新性、全面型、综合性人才的需求不断增加。为了更好地为祖国和社会培育高精尖的人才，小学教师便需要自学生的幼年阶段，对于其综合素质进行有效培育和提升，有效提高学生的语文基础知识能力、生活化语文学习及运用水平、安全防范及尊重生命的意识，关注小学生的综合素质提升和身心健康发展，对于学生进行有效的引导和培育。接下来，笔者将结合自己的实际教育情况，对于如何自语文教学中多层面促进小学生综合素养的提升这一问题，进行实际的探究，希望可以为读者朋友带来有效的帮助。一、在小学语文教学中提升学生生活化口语交际及表达能力小学语文中蕴含的知识包罗万象，是一项具有生活气息及生活延展性的科目。在生活过程中小学生运用到语文知识，并且学习到语文内容的情况极为普遍。因此，小学语文教师在实际教育教学过程中，应当有效提高学生的生活化感知能力，引导学生对于周边的生活实际问题以及相关的生活情境进行有效的分析和观察，提高学生给予阅读理解和文章分析进行生活化感知的能力。例如，小学语文教师在实际教学过程中，可以基于学生的生活实际和生活情景构建场景，提高学生的语文知识，生活化应用水平。比如在学习了口语交际的知识后，教师可以引导学生将所学到的语句和表达形式运用到生活情况中。例如，当讲述请假、打电话问好、问路等主题的。口语交际知识时，教师可以引导小学生基于自己的生活实际和场景，对于相关的口语表达句式进行有效的复述。通过学生的表述可以得知，很多学生在问路及打电话沟通和请假时，通常采用的是较为口语化及简单式的方式，并没有注意到使用一些礼貌性的用语和必要性的逻辑顺序。因此笔者便针对学生的情况为大家进行了范例式的表述，请学生依据以笔者的表述进行有效的练习，反思自己再进行上述表达时存在的问题。这样可以有效将口语交际知识和学生的生活实际构建相应的联系，同时为学生今后的口语交际及表达进行有效的指导和规范性的引导，提升学生的语言表达能力和综合交际能力。二、基于语文教学渗透安全教育及心理指导，关注小学生身心健康发展由于近年来小学生安全事故频发，且伴随着新型冠状肺炎疫情的发生及蔓延，人们对于安全卫生事件以及小学生的人身健康越来越投入了巨大的关注。在这一背景下，小学语文教师在实际教学过程中，应当关注学生的语文知识能力的提升，并且关心学生的身心健康发展，为其渗透一些安全教育知识和安全防护措施，引导学生在学好基础知识的同时学会保护自己及关爱他人。在具体的教学实践过程中，教师可以尝试在课文讲解与课堂知识分析过程中，为学生渗透安全教育理念。也可以在文章中挖掘安全教育因素，对学生进行有效的引导。同时，教师还可以组织安全教育类型的口语交际和实践活动，组织学生在口语交际课堂和实践活动中谈一谈自己对于安全问题的认知及处理情况，有效提高学生的安全意识和防范水平。在知识文化教学之余，提升小学生的安全防护意识。例如，笔者班上一名学生表示：“夏季已至，天气炎热，我和很多小伙伴倾向于去河边、海边、奶茶店等清凉解暑的地点玩耍。但是，在我们游玩时候，却可以在都能听到消防车的警笛声。”即便每年都组织学生学习一定的消防安全防护知识，渗透打火机、家用电器、户外烧烤等物品及地点潜在的火灾安全威胁。但是依旧有很多小学生去以上地点玩耍。身为小学教师，我们应当提升学生的防火防灾和自救意识，从技能、知识、意识、自救、救人等多个板块，组织学生学习“消防教育课程”，引导学生在课内外去自主自发地学习实用的消防知识、防火知识和规避火灾风险的防范技巧，让学生认识到珍爱生命、保护自我的重要性。另外，各个小学教师在专注于知识文化教学的同时，应当优化对于学生的心理健康教育，关注学生的身心健康发展状态，依据学生的具体心理及身心发展需求，进行及时的帮助与辅导。以便于避免很多小学生由于心理状态不佳或者心理问题产生一系列的不良后果及影响。在实际教育教学过程中，小学教师可以在知识文化教育进度下，为学生穿插讲解心理健康教育指导知识，渗透心理健康教育指导理念，给予学生及时的帮助和引导。三、构建家校合作式的阅读教育及引导模式，提升小学生的综合素养在实际教育教学过程中，小学教师可以基于阅读教学和绘本教学构建家校合作式的阅读教育及引导模式，还可以组织学生内部形成良好的交际模式，提升小学生的交际水平、阅读能力和综合素养。例如，在小学生咿呀学语时，卡片书和绘本是其最爱。它们多以单张的形式出现，有时也会装订成册，但最多不会超过10页。鲜艳的大幅的图片是此类绘本的主要特点，有黄色的小鸭、绿色的青蛙、奔驰的汽车、还有男人、女人等等，这些以认识物体为主的绘本书籍，内容虽然简单，但让小学生对这个世界有了初步的认知和想象。从那个时候起，小学生的脑海中便自绘本阅读中萌发了去探知这个世界的念头其次，等小学生能跑会跳时，其家长会给他们购买大量的绘本故事书，这时候的绘本书籍已经告别了简单的“是什么”，有了连续性，多了故事情节。那一个个小故事后面，大多蕴涵着浅显易懂的道理，经家长或者小学生教师的提醒，会令小学生立刻恍然大悟，收获多多。这个阶段，很多小学生还会尝试读一些应知应会的常识类绘本图书，比如《地震来了怎么办？》、《应急逃生指南》等等，此类绘本图书能够教会小学生面对危险该如何应对，这些绘本书籍让小学生有了融入社会大家庭的信心和勇气。再例如，笔者便组织家长参与了“我和妈妈一起买菜”“当家务没人处理时我们该怎么做”“我是小小家庭劳动者”“我和爸爸一起读书”“我和家人一起去做客”等各种各样的家庭式、互动性读写结合群文阅读活动，组织学生家长带领孩子一起就各种各样的活动来交流心得，增进学生与家长的日常互动交际机会，请家长为孩子做出表率，实际引导其参与各种交际活动，提升学生的读写结合群文阅读及语言组织表达能力。最后，笔者也时常在学生的班级群中为家长朋友分享口语交流、普通话学习以及口语表达交际形式的正确方式与高效学习指导策略，鼓励学生家长积极发言、互动交流、集思广益，提高学生家长的读写结合群文阅读教育水平和应用能力，进而可以鼓舞家长为孩子树立良好的榜样，提升学生的口语表达素养。而为了达到到更好的读写结合群文群文阅读教学效果，笔者也会时常组织亲子互动式的读写结合群文阅读活动，请学生家长和孩子就某个问题或某本书进行口语交流，提升小学生与家长之间的情感与交流互动意识。四、在语文教学中提升学生的自主学习能力和实践规划管理能力伴随着时代的进步与发展，手机成了人们必备的产品，它对于人们而言具有利弊共存的价值。手机不仅是人们学习生活中最常用的学习工具，同时也是大家沟通交流的重要媒介。但是另一方面，现在人们使用手机并且玩手机的时间越来越长，所投入的精力也越来越多。特别是对于一些小学生而言，在课后学习与生活中，在手机上所花费的时间、精力过大，会直接降低其学习效率，影响其学习成果，对学生的身心健康发展产生不利的影响。而如何，帮助小学生有效利用手机令之产生有益影响，防止手机沉迷游戏沉迷等情况的出现，是小学教师应当慎重思考的问题。笔者便致力于探索教师如何有效引导小学生正确使用手机，提高学生的学习效率，促进学生身心健康发展，认为教师可以从如下几方面入手。例如，让学生能根据自我认识，为自己制定合理的目标和计划。可以促使小学生养成自我规划的意识和能力，建立自我与集体的和谐关系，促进学生的自我身心健康的协调发展。同时，还可以帮助学生认识到自我发展的意义，促进学生理解并认同学习对自我发展的重要作用，提高学生对自我发展和自主进步的重视，能对督促学生对自身发展作出较好地规划。五、在小学语文教学中提升学生的爱国情感和革命精神小学语文教师在教育教学过程中，应当在知识教育的同时提高学生的爱国理念和德育思想。在建党百年的背景下，小学语文教师应当挖掘课本内容中所蕴含的爱国知识和爱国情感，为学生进行渗透性的讲解，有效提高学生对于国家民族的正确认知程度，提高小学生对于红色革命精神、爱国主义精神的共情程度。而在实际教学中，教师可以借助写景类的文章以及写事类的文章为学生进行具体的引导。例如，小学课本中便有《桂林山水》、《日月潭》等。描述祖国河山的文章，其中描绘了祖国各地的名胜古迹以及不同地点的独特风景，能够为学生展现波澜壮阔和雄伟壮丽的祖国风光。教师可以在此类写景的文章中，基于信息技术教学为学生展示真实的祖国风光情景，提高学生对于各种祖国常景和景点的欣赏程度和向往程度。这样也有助于带领学生在有限的时间内观赏祖国风景，提高学生对于国家和自然的认同感及自豪感。另外在小学语文教学中还涉及到各种描述革命伟人的篇章，如《十里长街送总理》、《金色的鱼钩》、《丰碑》等内容。教师在为学生讲述相关教材内容时，还可以为学生描绘其他主题和类型的革命文章，为学生进行延伸性的阅读教学，以全文阅读的形式引导学生对于其他革命红色故事进行有效的阅读和了解，提高学生的革命主义精神和爱国主义情感。六、结束语综上所述，小学语文教师在实际教育教学过程中，除却要关注学生的知识文化能力外，还应当基于多视角和多层面对学生展开全面性的培养，有效提升学生的德育品质，精神素质，爱国情感，实践能力，安全知识和心理健康状态，为学生将来的学习和生活保驾护航，为学生创建更加积极向上的学习氛围，提高小学生的综合能力及品质。参考文献：[1]付小倩.小学生综合素质评价结果处理模型研究[D].西南