《修改润色》教学设计 统编版语文九年级下册

《修改润色》教学设计教学目标1.能根据基本要求修改自己的文章。2.在多次训练中强化学生的修改能力，提升逻辑思维能力。3.培养修改润色的兴趣，养成写作中多次修改的习惯。教学重难点1.能根据基本要求修改自己的文章。2.在多次训练中强化学生的修改能力，提升逻辑思维能力。3.培养修改润色的兴趣，养成写作中多次修改的习惯。教学过程一、导入PPT呈现以下两段材料。材料一：我国北宋著名文学家王安石在写“春风又绿江南岸”时，对“绿”字反复推敲，反复修改，先后从“到”“吹”“过”“来”“驻”……直改到“绿”字方满意为止，于是才有了流传至今的千古名句；曹雪芹创作文学巨著《红楼梦》“披阅十载，增删五次”；鲁迅创作《藤野先生》，先后改动90多处才完成定稿材料二：据记载，俄罗斯大文豪列夫·托尔斯泰的长篇巨著《战争与和平》改过七遍；《安娜·卡列尼娜》写了五年，仅开头部分就修改了二十次。得出结论：“文章不厌百回改”，好作品是写出来的，也是改出来的。设计意图旨在以名家名作为例，明确“文章不厌百回改”的写作指导主题。二、寻方法1.千古文章“意”为高。“意”，指立意和思想内容。内容肤浅、观点牵强、材料单薄等问题都与立“意”不当相关。修改文章时，首先要着眼于全篇，看文章立意是否正确，观点是否鲜明，内容是否充实而有新意只有从“意”入手，“言”的修改才有依据。在之前已学“审题立意”的基础上，这两节课主要学习如何据“意”改“言”。2.提升“言”值有妙招“言”，指言辞和表达。词不达意、语句不连贯、布局不合理等问题，就与“言”相关。“言”的修改包含两个层次：改“对”和改“好”。设计意图由易到难，顺次推进修改任务，让学生在动手实践中学会修改文章语言（1）初阶要求：把“言”改“对”。教师展示例文，布置试改任务。下面是一个习作片段，请找出其中的错误或不足之处，并改正。【问题例文】他接过我的车，很娴熟地把车倒立起来，拔下轮胎按到一盆水里。寒风呼啸着拂面吹来，我不禁打了个哆嗦再看他，手还浸泡在冰冷的水里。他粗糙的手上有几道裂口，但我却从他的脸上看不到一丝对寒冷的畏惧。很快地，他补好了车胎，并将打足了气的车胎浸到水中仔仔细细地检查了一番车胎，然后就撤了气，把内胎安好，然后又拿起打气筒为车胎重新打气。做好这一切后，他把车推到我面前，然后像开始那样对我憨憨地笑着。学生试改，并分享试改成果教师评析：这段文字存在语言重复啰唆的问题，需要进行删、改，如：“并将打足了气的车胎浸到水中仔仔细细地检查了番车胎”，可删掉第二个“车胎”；“然后就撒了气，把内胎安好，然后又拿起打气筒为车胎重新打气。……然后像开始那样对我憨憨地笑着。”可删掉两处“然后”或改成“接着”“马上”“随既”之类的近义词。用词不当处有：“拂面吹来”中的“拂”有“吹”的意思，可删掉改为“吹来”对“言”的修改，基本要求是改“对”。改“对”，我们一般重点关注四个方面：1.改正字词和标点的错误不留硬伤2.推敲用词使之准确恰当3.推敲句子使之流畅连贯4.调整和加工段落层次分明,详略得当,衔接自然设计意图旨在引导学生从改正错字、推敲文句、调整段落三个维度将文章修改落到实处。对照改“对”的要求，学生再次修改问题例文并交流。教师展示修改后的例文。请一位学生朗读，其他学生听读，并对比问题例文，说说这样修改的好处【例文修改】他接过我的车，很娴熟地把车倒立起来，拔下轮胎，将它按到一盆水里寒风呼啸着扑面吹来，我不禁打了个寒战。再看他，他的手还浸泡在冰冷的水里。他粗糙的手上有几道裂口，但我却从他的脸上看不到一丝对寒冷的畏惧。很快地，他补好了胎皮，将打足气的车胎浸到水中，仔仔细细地检查了一番车胎。然后，他撒了气，把内胎安好，然后又拿起打气筒重新打气。做好这一切，他把车推到我面前，然后像开始那样对我憨憨地笑着。（2）高阶要求：把“言”改“好寻人启事（原稿）一节作文课上，老师一边讲寻人启事的要点，一边叫我们写一则寻找妈妈的寻人启事“最前面的是姓名和性别。”同学们快速地写下几个字。“然后就是年龄。”我和大部分同学很快就写好了两个数字；有的同学想了几秒也很快写上了；还有的同学涂涂抹抹写了好几次也没写出准确的数来。“写好了吗？再然后就是外貌特征。你们知道什么是外貌特征吗？”“我妈妈有一颗痣！”一位同学说道。“很好。”老师说，“要写出具体位置哦。”我们都努力地回想着。脸上好像是有颗痣，可具体在哪儿？胳膊上应该有条疤，可是到底有没有啊？我胡乱编了几条特征写了上去。大部分同学则干脆空着不写。“下面是很重要的一点——穿着。今天早上看到妈妈时她穿着什么衣服呢？”“我妈好像有一件紫色的上衣吧？”“我记得她穿过一条黑裤子，是今天吗？……平时哪个同学的衣服很好看，或是穿了双名牌鞋，大家很快就都发现了；虽然没当面见过最喜欢的明星，但他在什场合穿了什么衣服，都一清二楚。可是早上刚送自己来上学的妈妈穿的是什么样子的衣服，却没有注意过。最后，一则简单的寻人启事，竟没有一个人写完整。可当我回家后请妈妈写一则寻找我的寻人启事时，她却写得又迅速又具体（1）教师引导学生分析原文所叙述的事件和作者想要表达的主题。叙述的事件作文课上,我们为写关于妈妈的寻人启事而犯难。回家后,妈妈却能很快写好寻找我的寻人启事。作者想要表现的主题表现了我们平日缺少对父母的关注,而父母却时时刻刻牵挂着我们,表达了作者内心的愧疚和对父母亲情的领悟。对于记叙文来说，一篇文章的“意”就是指通过什么样的事件去表现一个什么样的主题。（2）根据作者想要表现的主题，小组讨论：这篇文章的不足之处是什么？A.从内容角度看，这篇文章中哪些部分是应该详写的？最后一段是否需要扩写？还能在哪些地方补充细节描写？讨论示例：①老师的教学语言、同学们的写作情态（众多同学为写关于妈妈的寻人启事而犯难的场景）和“我”的联想感悟可以详写。②结尾段故事戛然而止，意犹未尽。可以増加一处点睛之笔，需要一些议论抒情的文字去点明文章的写作主旨。B.从语言角度看，标点符号有没有使用错误？有没有需要修改的病句？能否运用恰当的修辞手法，使一些句子更具表现力？讨论示例：①词语的修改：删减一些口语化的表述，如“最前面”“然后”“再然后”②句子的修改：解决原文中常见的用词不当和缺少主语的毛病。③段落衔接的修改：交代说话者，让对话不再混乱；段前通过时间副词来表现叙述的顺序。（3）学生动手实践，团队分享并陈述理由。教师展示修改示例，并进行点评。设计意图通过动手修改、团队分享、陈述理由、佳作欣赏，将前期的方法指导落到修改实践中寻人启事（修改稿）一节作文课上，老师教完了应用文写作后，当场布置了一个题目：假设自己的妈妈丢了，请每一个人写一则寻人启事。老师还给我们每个同学发了一份寻人启事样本，大家可以照葫芦画瓢，但是，内容必须根据自己母亲的真实情况撰写大家似乎还没有反应过来，自己的妈妈丢了，写一则寻人启事？面对寻人启事样本，我们一时都不知道该如何下笔见同学们都没什么动静，老师说：“这样吧，我再讲一遍寻人启事的要点，大家一边听，一边写。最前面的是姓名和性别。”同学们快速地写下几个字。“然后就是年龄。”我和大部分同学很快就写好了两个数字；有的同学想了几秒也很快写上了；还有的同学涂涂抹抹写了好几次也没写出准确的数字来。“写好了吗？接下来就是外貌特征。你们知道什么是外貌特征吗？”“我妈妈有一颗痣！”一位同学说道。“很好。”老师说，“要写出具体位置哦。”我们都努力地回想着。脸上好像是有颗痣，可具体在哪儿？胳膊上应该有条疤，可是到底有没有啊？我胡乱编了几条特征写了上去。大部分同学则干脆空着不写。“下面是很重要的一点——穿着。今天早上看到妈妈时她穿着什么衣服呢？”班级里顿时炸开了锅。穿着干净漂亮衣服的同学们唧唧喳喳地议论开了：“我妈好像有一件紫色的上衣？”“我记得她穿过一条黑裤子，是今天吗？”……平时哪个同学的衣服很好看，或是穿了双名牌鞋，大家很快就都发现了；虽然没当面见过最喜欢的明星，但他在什么场合穿了什么衣服，都清二楚。可是早上刚送自己来上学的妈妈穿的是什么样子的衣服，却真的没有注意过，从来也没注意。最后，一则简单的寻人启事，竟没有一个人写完整。可当我回家后请妈妈写一则寻找我的寻人启事时，她却写得又迅速又具体。原来，天底下的爸爸和妈妈，都是用心去看自己的孩子，所以，孩子的毎一个细小动作，都逃不过父母的眼睛。记住爸爸妈妈其实一点也不难，只要用心，就足够了每个人的成长都不是一件理所当然的事情，可是，我们偏偏对精心呵护我们的父母视而不见：只看见了可口的饭莱，却不见在厨房忙碌的背影；只欣喜于获得的优异成绩，却忘记了深夜伴读的眼眸；只盼望着自己的成长，却忽略了因操劳而佝偻的背影……要到何时，我们才能有一颗心，用它看清父母的面容，记住父母的深情？让我们学会关爱他人，先从关爱自己的父母开始教师评析：对比前后，初稿的长处是简洁，其不足是内容比较单薄结构稍显跳跃，语言不够有表现力，且缺乏对主题的升华。通过修改润色，无论是“意”还是“言”，修改稿都有明显提高设计意图通过例文修改实践，并附以修改符号的使用说明，引导学生形成良好的写作习惯。三、布置作业，拓展延伸出示例文，学会运用修改符号进行修改。放慢脚步（原稿）星期日的早晨，我决定放慢脚步，骑车到乡下去，看看乡村的美景。（虽然用“放慢脚步”点题，但“骑车”用在这里总有不妥。建议改为步行为佳。）转过曲曲折折的道路，穿过公路了，这时一辆公交车停靠在路边，我便从车前横穿公路。忽然，一个小姑娘从旁边插过来，在一阵慌乱中，我的车撞倒了那个小姑娘。我忙停下车，扶起了那小姑娘后，赶紧用力蹬起车子，向郊外驶去。（读了此段，让人心可凉了。材料背离中心，应该删去。）初三的时间走得太过匆忙，总喜欢这样停下自己的脚步，给心情放个假。记得刚跨进初中门槛时，我很不用功，政治课上从来不听讲，更不用说课后去复习了。第一次政治考试的成绩自然是塌糊涂了。回家后，被妈妈狠狠地训了一顿。于是，我写了一篇随感，语文老师稍加润色后，便投进了绿色信箱。一个月后，老师拿着一张通知单，兴冲冲地告诉我，说那篇文章已入选《花季风》一书。不久，我拿到了那本书，看着自己的文章变成了铅字，心里甜透了。它让我在紧张的学习之余，在身心疲惫不堪的时刻，放慢脚步，找到了一个给心情放假的地方。（此段最后的议论还能为中心服务，但用在刚进初中写随感的材料之后，就犯了无病呻吟的毛病了。）小路的坑坑洼洼，让我不得不放慢了骑车速度。我悠闲地骑着，不禁又想起刚学会骑车时，上街正好撞倒了遇到路边的菜摊子。那个卖莱的人立刻一把拽住我的自行车，口口声声说我轧坏了她的菜，非要我赔偿不可。那时，我囊中羞涩，身无分文，再说我的车根本就没有碰到她的菜。于是，她见我无赔偿之意，当众把我辱骂了顿，并且扣住我的车不让走。我纳闷了。我到底做错了什么呀！（此段内容与文章中心毫无关系，或删去，或另写一件与“放慢脚步”有关的事。）想着，想着，不知不觉我已置身于朝思暮想的大自然中。路旁参差不齐的树木苍翠欲滴，树上传来鸟儿的鸣叫声，田野里的庄稼茁壮生长……我感叹大自然的无限魅力。它让我在紧张的学习之余，在身心疲惫不堪的时刻，找到了一个给心情放假的地方。路向远方延伸，车轮滚向前方，我累了。停下“老凤凰”，我躺在绿茵茵的草地上，从包里取出一本书，这是三毛的作品，静静地坐着，静静地看着。（此处缺少一个点睛之笔。）纸页在指缝间翻转，从清晨到黄昏，整理行装该回家了。远方传来悠扬的歌声，一个老汉一头牛由远而近，悠闲自在。（可适当议论。）返回在小路上，我想，那老汉一定和我一样得到心灵的洗礼。放慢脚步，就是给自己一个肯定，给自己一份信心，给自己一个继续努力的支点。放慢脚步，是一种豁达的人生态度。只有放慢脚步，你才能发现自己在芸芸众生中的价值。只有放慢脚步，你才不会在烦恼中虚度光阴，学会体验人生，享受生活，感受幸福。（结尾虽用议论点题，但进入了冗赘之误区。记住：点睛之笔须精炼。）附：修改符号的使用1.删除号：用来删除字词、标点符号、短语、长句或段落2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或