上海市高考改革与高中教育改革

上海市高考改革与高中教育改革上海高考改革的历史回顾：二、上海市高校考试招生综合改革——回顾

1.上海推出的高考改革方案，体现了高校对人才选拔的质量规格。2.上海高考改革，不仅是考试科目的变化，更多是倒逼高中教育改革。高中学校和教研系统会承受巨大压力，要提前研究、主动适应。3.上海高考改革方案可以概括为“两依据、一参考”。二、上海市高校考试招生综合改革——认识说明：市教委配套颁发了上海市普通高中学生学业水平考试实施办法和上海市普通高中学生综合素质评价实施办法两个试行稿文件。全科目学业水平考试+三科目高考+综合素质评价1.高中学业水平考试：13科目、三种类型、两种水平。二、上海市高校考试招生综合改革——考试改革说明：合格性考试合格是高中毕业的必要条件；等级性考试结果有差异计入高考成绩。全科目学业水平考试+三科目高考+综合素质评价2.高考成绩组成：3高考科目成绩+3等级考科目成绩。（3+3）二、上海市高校考试招生综合改革——考试改革说明：合格性考试合格计入高考成绩40分；等级性考试按照等第转化为分数计入。考试组织科目13门学科的合格性考试6门学科的等级性考试说明时间时长依据时间时长依据市统一命题、统一考试、统一网上评卷语文1月90分钟基础型课程部分---①合格性考试结果分合格和不合格。②不设等级考试。数学1月90分钟---外语（含听说）1月90+30分钟

-物理6月底60分钟基础型课程部分5月中下旬60分钟基础型和拓展型课程部分①合格性考试难度0.85，结果分合格和不合格。②等级性考试难度0.75，结果分五等十一级。③两端5%，其他10%。化学生命科学政治历史地理市命题校实施信息科技6月中旬60分钟基础型课程部分---上机考试（统一评分）理化生技能6月各15分钟---学校组织（现场评分）

校实施体育与健身平时表现+综合评定----探索日常评价与综合评定结合艺术----劳动技术----二、上海市高校考试招生综合改革——考试改革全科目学业水平考试+三科目高考+综合素质评价3.综合素质评价：四个评价维度+三个记录平台。二、上海市高校考试招生综合改革——考试改革说明：学生成长记录册+学生社会实践记录平台+学生研究型课程学习记录平台。全科目学业水平考试+三科目高考+综合素质评价3.综合素质评价：四个评价维度+三个记录平台。二、上海市高校考试招生综合改革——考试改革春秋两季招生+按专业类别分组填报志愿+自主招生、综合评价录取1.春秋两季招生：提供两次机会+三校生高考。二、上海市高校考试招生综合改革——招生改革

2.按照专业类别分组填报志愿：由高校按照等级性考试科目，形成专业类别组；由考生按照专业类别组填报志愿（24*4）（不掉档+不掉线）。3.综合评价录取：由考试部门按照高考成绩投档；由高校制定综合评价录取办法，按照高考成绩和综合评价资料，自主录取。

1.考试改革

（1）全面设立高中各科目学业水平考试：13科目；三种类型。

（2）学业水平考试：合规性考试+等级性考试（6科，20组合）。

（3）设立高考科目：语文+数学+外语（一年两考取高分）。

（4）全年组织两次高考：春考（每年1月）和秋考（每年6月）。

（5）实施综合评价：研究型课程（网上记录）+社会实践和社区服务（网上记录约60课时）+综合素质评价（成长记录册）等。

2.招生改革：取消一本、二本；高校指定科目，学生按照高校的科目组和自身等级性考试科目填报志愿；考试院按照高考成绩投档，高校按照科目组，依据考试成绩和综合评价录取。上海市高校考试招生综合改革——小结

1.课程调整：课程结构+科目调整+课时安排调整+科目要求调整。说明：三类课程结构不做调整；强化社区服务和社会实践；落实研究型课程；调整数学和其他6门学科课程要求（颁布调整意见和教学基本要求）。三、高考改革背景下的高中教育改革——课程模块或主题三类课程：基础型课程、拓展型课程、研究型课程学

习

领

域语言与文学数

学人文与社会科

学技

术体育与健身艺

术综合实践科

目学

科活

动专

题三、高考改革背景下的高中教育改革——课程课程和科目高一高二高三上高三下调整说明基础型课程语文333+13+1（1）高三基础型课程不再设置科学和社会两个科目。（2）高中语文、数学、外语目前各设置18学分，暂时不做调整。（3）物理、化学、生命科学、思想政治、历史、地理适当减少自主拓展内容。（4）课程方案和课程标准修订后，相信会对各学科做出更加合理的结构设计。数学333+13+1外语333+13+1物理22

化学22

生命科学

3

科学

22思想政治2222历史22

地理3

社会

22艺术1111体育与健身3333劳动技术12

信息科技2

周课时数2726156拓展型课程学科类活动类限定拓展5612+312+12本计划按照6门学科限定拓展课程安排在高三设计，学校可以调整；要探索走班教学和长短课时结合。其他拓展22专题教育类班团队活动类1111社区服务和社会实践每学年2周（共计12学分）研究型课程2222课时可分散使用，也可集中使用。周总课时35353535每课时按40分钟计。

2.改革教学：科目组设置+选科指导+走班教学+社区服务和社会实践+研究型课程。

（1）科目组设置：上海等级考选考科目共有20个组合；学校选择科目设置要充分考虑学生需要、师资场所环境条件。

（2）选科指导：中考成绩+初中评价+入学表现+专项检测；导师制+科任教师+班主任；诊断基础+发现兴趣+激发潜能。

（3）走班教学：大走班+中走班+小走班。说明：加强调研、改进教研；缓解矛盾、分享经验、形成共识、解决问题。（教研的使命）三、高考改革背景下的高中教育改革——教学

结论：

分数在261分以上的43103名同学里面，高分段的同学普遍倾向于选择【物理、化学】两科作为选考科目，而低分段同学普遍倾向于选择【政治、历史】作为选考科目。地理作为考生唯一一科可以在高二考试的科目，在2017届高考生中横贯整个分数段，生物则是中间分数段的同学比较乐意选择的；六张图，从简单的分数角度考虑，可以基本看出选科拿高分的洼地、高地。

结论：

两条控分线：自主招生线501、本科线402501分以上共14392人，64.19%选物理、64.20%选化学，47.53%选生物，66.88%选地理，33.32%选了历史，23.87%选政治。

501分：实际上就是按往年一本率计算的，所以相当于往年的一本线。由此，一本线以上的同学选物理的比例是比较高的，且越往高分段走，所占比越来越高。558分（计3056人）起，选物理的比例达到80%以上。即：学霸偏爱选物理。

结论：500-402分区间，计21257人，39.34%选物理、50.21%选化学、62.02%选生物、66.72%选地理、47.21%选历史、34.50%选政治；比较热衷于生物、地理两科。从选科角度，定位在500分-402分档位高校的同学而言，选择理化就不是很明智，这一档位同学想要在物化两科拿高等级，难度较大；由于政治历史两科，低分段同学选择的人数较多，这或许是一个拿高等级分的机会，不少500-402分区间的同学因为选了政治、历史，得到了出乎意料的高等级分，甚至A+。

结论：401分以下，地理依然热门，历史、政治热门程度递增，生物热门程度平平，物理、化学选考人数逐渐减少至0。261-401分区间计7454人，选物理的只占19.88%、选化学的有31.27%。选生物、地理、历史、政治的则分别是53.42%、74.93%、67.88%和50.98%。

结论：

2017，选科总体分布比较均衡的是地理，从高分段到低分段的分布整体都很稳定。这是因为地理是唯一一科可以在高二考的等级考科目？物理、化学两科，从高分往低分，各分数段人数逐渐递减；历史、政治两科，从高分往低分，各分数段人数逐渐递增；生物则呈现出两段少中间多的趋势，生物的这一走势在2018会不会改变？

结论：以物理为参照，540分是个分界点，540分以上累计5875人，物理是最受欢迎的。参照往年，基本在华理、东华、外贸附近。540分往下，除地理外，化学成为540-500分区间最受欢迎科目；500-400分区间，生物成为最受欢迎科目；400分往下，在各分数段历史成为最受欢迎科目。540分以上，物理、化学的人数实际上相差不大。所以，物理学霸多，化学学霸也多。只是261分以上，选物理的19083人，选化学的22244人，基数大了，按比例，获得A+的人数就多。（4）社区服务与社会实践和研究型课程学习。三、高考改革背景下的高中教育改革——教学（4）社区服务与社会实践和研究型课程学习。三、高考改革背景下的高中教育改革——教学（4）社区服务与社会实践和研究型课程学习。三、高考改革背景下的高中教育改革——教学（4）社区服务与社会实践和研究型课程学习。三、高考改革背景下的高中教育改革——教学（4）社区服务与社会实践和研究型课程学习。三、高考改革背景下的高中教育改革——教学

3.管理制度：课表管理+走班管理+学分和绩点管理+导师制。

（1）课表管理：控制周总课时和周活动总量+班课表和生课表。说明：学校实施时，语数外超课时现象严重，6科超课时（针对合格性考试的内容教学时间压缩，针对等级性考试的内容教学时间增加）和周总课时超量情况比较普遍。学校实施时，还可以安排长短课时（30分钟和50分钟）。三、高考改革背景下的高中教育改革——管理

3.管理制度：课表管理+走班管理+学分和绩点管理。

（2）走班管理：走班组织+导师制+作业收缴+教研活动。说明：学校在分类走班基础上，开展分层走班探索；学校要保障教研活动的时间。三、高考改革背景下的高中教育改革——管理导师制是“师徒代教”式的师生管理制度（生涯指导+学习指导+免修指导）。预约制是学生主动学习的标识（课程+师生+生生+场馆预约）。

3.管理制度：课表管理+走班管理+学分和绩点管理。（3）学分和绩点管理：学分反映时间（经历）+绩点反映质量（水平）。说明：学分绩点表达的意义：◎绩：单门课程成绩对应的绩点系数（与分数段对应；或者与百分位对应）◎学分绩：绩点系数与学分相乘◎学分绩点：一般指的是平均学分绩点，GPA（GradePointAverage）◎计算方法：平均学分绩点=∑（课程学分×课程绩）÷∑（课程学分）。三、高考改革背景下的高中教育改革——管理等级绩点百分制参考标准比例人数控制A4.090-10010%A档人数不超过选课人数的30%

A-3.785-8920%B+3.382-8420%B档人数不超过选课人数的40%B3.078-8110%B-2.775-7710%C+2.371-7410%C档人数不超过选课人数的20%

C2.066-705%C-1.762-655%D+1.360-615%D或F档人数不多于选课人数的10%

D1.0补考及格5%F059及59以下

3.管理制度：课表管理+走班管理+学分和绩点管理。（3）学分和绩点管理：学分反映时间（经历）+绩点反映质量（水平）。三、高考改革背景下的高中教育改革——管理科目学分绩点甲乙丙丁语文34333数学33433英语33333物理22433化学22443历史23244政治23243学生总学分总学分绩学分绩点（GPA）甲17(4+3+3)*3+(2+2+3+3)*2=502.94乙17(3+4+3)*3+(4+4+2+2)*2=543.18丙17(3+3+3)*3+(3+4+4+4)*2=573.35丁17(3+3+3)*3+(3+3+4+3)*2=533.12思考：①学分绩点评估的必要性；②学分绩点评估对现阶段高中教学评估的影响；③学分绩点的权重系数；④学分绩点组成科目的选择性。

1.高考改革撬动高中课程多样化：学业水平考试保障所有高中学科达到必备的基础（体现基础性）；合格性考试、等级性考试、高考的多水平设计（体现多层次-纵向）；等级性考试中，多选3的设计，一个学生有几十种组合，以及综合素质评价（体现多方向-横向）。2.让每一个学生有机会发现、发挥自己的学科专长与潜能：“基础性”让所有的学生有必备的学科素养；“多层次”让学生有多水平的课程定位；“多方向”让学生有多维度的课程选择。3.综合素质评价，破除唯分数论的单一评价：形式成长记录册、学分绩点提供最基本的高中学校过程评价；社区服务和社会实践、研究型课程过程记录，提供高校考察学生的两个重要视角。4.走班教学、导师制、学分绩点制等促进学校提升管理水平。高考改革背景下的高中教育改革——小结结语

1.高考改革方案先于课程改革实施，制定方案要充分考虑现有课程与教学的实际（如科目与课时；教师配备；学校管理；学校空间；资源）2.高考改革方案制定要有配套政策研究（教师的工作量；教师的结构化问题；师生比；学校的招生数）。3.三级教研系统要充分发挥专业指导作用（分类课程要求的把握；评价方式研究；复习指导；教学过程指导），强化教研活动。4.要充分发挥学校的主体作用（走班排课、管理、质量保障、绩点实施，生涯规划指导等）。5.要实施逐步推进的策略：提升学校课程领导力评价改革---撬动课程教学的改革课程教学改革---撬动学校整体的变革综合素质评价+绿色指标评价+中高考改革基于评价-改进决策+教研+教学-课程领导力提升

每一个学生健康快乐地成长学校的课程领导力不仅仅是计划、决策、开发、实施、评价、更新课程的能力；而是在课程实施的过程中发挥专业领导作用，影响教师、学生，促进教师、学生的发展。领导力的本质：影响力思想力+设计力+执行力+评价力课程领导力的上海认识教师课程领导的实践思路1：课程层次理论（JohnGoodlad）课程系统分析课程链理想的课程1.课程改革纲要、方案正式（文本）的课程2.课程规划3.课程标准4.教材5.课程表教师理解的课程6.备课－教案操作的课程7.课－上课学生经验课程8.考查、考试、课程评价