小学数学大单元教学培训心得体会（18篇）

最新小学数学大单元教学培训心得体会（优秀18篇）总结培训心得体会是培训过程中的重要环节，它不仅可以帮助我们提高学习效果，也能够提升自己的学习实力。下面是一些培训心得体会的精选范文，希望能激发大家的学习和思维实力。

数学大单元教学培训心得体会

刚入学的一年级学生已具备了一些简洁的数学学问,如：10以内的数概念、基本图形的识别等等。然而，这些学问是特别粗浅的，而这些学问的传授又带有很强的嬉戏性，进入到小学以后，随着数学学问的加深，他们能否适应日渐正规的数学活动呢？我认为，应当结合该阶段儿童的年龄特点，从情感入手，培育他们对这门学科的宠爱；通过详细形象的教学方式，来激发他们的学习爱好，促使其自主能动的学习。详细的说，可以从以下三个方面来进行：

老师对学生的爱，有干脆的感化作用，是开启学生心扉的金钥匙。一年级学生从家庭来到学校，老师成了他们最亲近的人，他们努力追求着老师的爱。一般来说学生往往因为喜爱某位老师，而喜爱他所交的那门学科，正所谓“亲其师，信其道”。每天老师都要以可亲的面孔、热忱的目光面对学生，尤其对于“学困生”更要多些关注，课上多激励，课后多辅导，帮助他们消退厌学心情，使每一位学生都喜爱上这门学科。在老师的爱的感召下，形成了一个其乐融融的学习氛围。

1、创设情景，激发爱好

爱好是最好的老师，爱好对学生的学习起着巨大的推动作用。一年级学生的思维实力比较弱，以直觉形象思维为主。为此，我制作了形象逼真、色调艳丽的图画、卡片等，创设生动、富有情趣的画面、场景，通过演示这些教具，来吸引学生的留意力，使他们在视察感知中，不知不觉投入到学习中来。

2、利用嬉戏、激发爱好

嬉戏是儿童喜闻乐见的活动，把嬉戏引入课堂，寓教化于嬉戏中，可以使学生轻松开心地驾驭、巩固数学学问。例如在复习数的组成时，我设计了“碰球”嬉戏，以7的碰球嬉戏为例：老师说的球数和学生说的球数合起来正好是7。老师说：嘿嘿！我的3球碰几球？学生对：嘿嘿！你的3球碰4球！该嬉戏语言简洁，琅琅上口，广为儿童宠爱，在欢快、富有节奏的对答中，既帮助学生巩固了学问点，又提高学生思维的灵敏性，同时避开了单调重复。

3、联系生活，激发爱好。

生活到处有数学，生活是数学教学的源泉。假如能够将抽象学问有机的渗透于学生的生活实践，可以满意他们探究生活新奇心又让他们亲身体验到生活离不开数学萌发一种数学真好玩，我要学数学的心理。例如：在教学“10以内各数的相识”时，我设计了一节“数就在身边”的活动课，我让学生用第几排第几个来阐述自己的座位，让他们说出家里的电话号码是由那几个数字组成的；让他们说出教室有几扇门，几个窗户；说出书包里有几样东西，家里有几口人，他们完成这些题目时，兴致特殊高，大胆踊跃的进行沟通。孩子在沟通中体验到数学的存在，感受到数学的乐趣。通过沟通家里的电话号码，知道了由于数字排列依次不同，构成电话的号码也不同，解决了生活中的实际问题，领悟了数学的奇妙。

此外，还可以依据教材内容的须要，结合学生感爱好的讲故事、竞赛、儿歌等形式激发他们自主学习的爱好。

1、让学生动手

爱动是孩子的天性，孩子对大千世界的任何事物都有探究的心理，都想去看一看、摸一摸，结合孩子的这个特点，我在教学中加强直观演示，让学生动手操作来增加感性相识，在头脑中形成显明的表象，帮助他们理解抽象的数学学问。例如：在相识立体图形时，正方体、长方体、圆柱和球等立体图形，各有不同的特征，这些特征用数学语言概括则相当抽象，也不适合一年级学生。对此，我在教学前组织学生从家中带来了各种立体实物，如饮料罐、牙膏盒、乒乓球等，分小组绽开拼一拼、搭一搭的操作活动，通过学生自己的摆布、拼搭，发觉这些立体图形的别出心裁之处。有的学生说长方体能摆得很稳，有的说圆柱只能横着滚，有的说正方体不管怎样放都是一个样不知不觉中，学生就驾驭了对各种立体图形的相识。

2、让学生动口

语言的表达有助于思维活动。在教学中，老师要信任学生，激励每一位学生大胆发言。老师运用激励性、艺术化的语言来处理学生的提问，更能鼓舞和推动学生发言的主动性。对于常常举手、回答精彩的孩子，马上确定：“你真能干！你的方法真好！”对于一时没有说对的学生，老师可以眼睛略微睁大，期盼地直视他：“是这样的吗？你再想想？”既否定了回答又不伤孩子的自尊心；尤其对于差一些的孩子，只要有志气举手，即使回答错了，仍要表扬：“你能站起来说，老师和同学已经很兴奋了，渐渐来！”，对于回答出人意料时，老师更要大加赞许。此外，老师还应常常用商议的口吻促进学生相互探讨，沟通，活跃课堂气氛。

综上所述，一年级学生的数学教化要遵循其特别的年龄特点，着眼于一个“情”，贯穿一个“趣”字，突出一个“动”字，就能使学生乐学、善学，从而拥有一个良好的学数学的开端。

数学大单元教学培训心得体会

建构主义认为，学生学习之前就已经有了生活的阅历，他不是空着脑袋走进课堂的。所以在数学探究学习之始，我们应最大限度地唤起学生原有的生活阅历和数学潜力。同时新《标准》提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采纳不同的表达方式，以满意学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高老师限制教学信息的敏捷性。多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学供应了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增加学生的认知实力。

如在教学“常见的数量关系”中，我们就利用播放超市的影像文件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。如：一瓶牛奶的标价2元，这个2元就表示什么？顾客手中的6瓶可乐，这个6表示什么？在收银台计算的又是什么呢？从中学生可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。接着让学生自己在“超市”中购物。同桌之间相互说一说：你是怎样做的？依据什么数量关系式？这样依据现代信息技术的特点在课堂中让学生“逛超市”。让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学学问的生活原型，增加学生学习的爱好，增加学习数学的情感体验。

当然，我们还可利用多媒体技术存储功能，依据须要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、精确地进行作图。通过计算机软件，老师可以对教学目标信息实现实时限制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现；也可以在任何时刻让客观存在或隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，象电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些须要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生沟通的渠道，满意了学生的学习需求。

建构主义提倡在老师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新《标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作学习是学生学习数学的重要方式。”换言之，数学新课程提倡自主学习、合作学习与探究学习。应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参加到数学活动中进行自主探究，亲自去体验，更剧烈地激发学生的学习爱好，可以更全面、更便利地揭示新旧学问之间的联系，为学生实现“意义建构”创建了良好的条件。

如教学“三角形面积的计算”，我们就利用“几何画板”为学生供应了一个做“数学试验”的机会，让学生主动发觉、自主探究三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去做两个完全相同的三角形。再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创建了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探究、视察、发觉、探讨、沟通探讨三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最终可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对学问意义的构建。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由学问的灌输对象转变为信息加工的主体。传统的教学模式指在数学教学过程中一切都是由老师确定，包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是老师事先支配好的，学生只能被动地参加这个过程。我们可以利用信息媒体强大的交互功能变更传统教学模式，提倡新型的教学方式与学习方式。现代教化技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以马上反馈。让学生在现代教化技术供应的'交互式学习环境中，根据自己的学习基础、学习爱好来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。让学生在主动思维的参加下，经验认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清楚的认知结构。

如教学“年、月、日”中，我们利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互进行随机视察年历。学生可以在计算机上视察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。学生还可以打开资料库进行学问查询，自己去自主探究，发觉规律。学生通过自己探究得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用计算机进行师生交互、生生交互，从而可以探究出闰年和平年的概念。学生还可以尝摸索索闰年的计算公式，还可以依据随机题来验证自己总结的计算公式是否正确。学生可依据须要在“学问扩展中了解到我国农历学问和世界上关于年、月、日划分的一些学问”。这样，在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参加、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。

基于网络技术的课件更具有优势，它除了具有多媒体课件的优点外，还具有对学生全员的可控性优点。学生在老师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己限制和调整学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间多纬度的沟通，凭借网络资源的优势，在开放的环境中完成学问的意义建构过程。

如在教学“分数的基本性质”中，利用asp制作成动态网页，让学生自己动手，找寻规律，完成网上练习：

将d列的数值设计为“e1/b1”，学生在课件的运用中，只要在b列和e列中填上相应的数据，d列则自动算出扩大或缩小的倍数。通过动手让学生自己找到要使分数大小不变，分子和分母必需扩大或缩小相同的倍数的改变规律。可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、敏捷性、动态性和全员可控性等特点，可供应学生自主学习的优良环境，从而培育学生获得信息和加工处理信息的实力，为学生供应了自我发展的可能。

21世纪的教化是全新的教化。新一轮基础教化课程改革，会带来教化观念、教学组织形式的又一次革命。信息技术与数学学科教学的整合，会变更教学方式和教学手段，达到传统教学模式难以比拟的良好效果，能加快新课程改革的进程。信息技术和数学学科的整合，还有大量值得探讨的问题。我信任，只要信息技术运用得恰当，必定能为新课程改革“插翅添翼”。

数学大单元教学培训心得体会

9月14日，我和明乐在张东霞老师的带领下在叶县二试验学校学习“基于数学素养提升的大单元教学设计与实施”讲座。专家的讲座内容不仅有理论，还结合了详细课例进行解读，让我对数学的大单元教学设计与实施有了方向。

（一）以学生为主体的教学设计学生是教学的主体，提升学生的自主学习实力。老师在设计单元教学方案时，要结合学生的学情，凸显学生的主体地位，让学生感受隐藏在数学里的“美”。

（二）多媒体课件的教学设计如今，黑板的板书跟不上多媒体课件的讲解速度，所以许多老师乐于运用多媒体来进行授课。例如，在讲解“图形的相像”这一单元时，老师应当让学生熟悉三角形相像的概念以及各种相关性质，判定相像三角形的条件等，还要学会解答有关题型，如填空、计算、证明等题。假如我们运用多媒体协助手段，进行数学单元教学设计，就可以大量节约课堂中板演的时间，因为课件能清楚地呈现出相像三角形的全部性质。正是这一显明的特点，才会让数学单元教学更轻松，更高效。

（三）单元教学设计与情境法的完备结合合理的情境运用能让单元教学设计变得锦上添花。情境教学法是新北师大版教材里的一种重要的数学教学方法，让学生结合实际情境学习数学学问，让数学理念成为生活的一部分，巩固学生的数学学问。情境的运用，应当结合当下的数学课堂内容，尽可能地把数学问题转化为现实生活里见到的案例，让学生自己进行探讨，这样会很快提升自主学习及探究实力。

（一）单元教学的设计要结合教材内容和生活实际在教学过程中，老师要主动培育学生的数学思维，结合教材内容以及生活实际，提升学生的理解实力和解决问题的实力。有些学问是教科书上没有的，老师应当通过自己的上课阅历，以及实际操作中的解题思路，教给学生数学学问点所涉及的数学思维，以此提高学生的解题速度。

（二）教学设计要具好玩味性传统的数学课堂，一般都是老师讲授为主的教学方法，这种方式虽然对应试教化有利，但还是存在一些问题，大部分学生在数学课堂上得不到小组合作沟通，学生产生的思想方法也不会刚好得到确定，这样数学实力就得不到提高。因此，我们应当变更这种教学方法，把单元教学设计得更富有引导性，以激发他们探讨的热忱，最终达到激发他们的学习爱好，并提升数学学习成果的目的。

（三）课堂设计还要留意例题的选择初中数学的学习，肯定程度上依靠的是例题的示范解析。假如学生在例题里学会各种各样的解题方法、数学思维，那比学习数学学问本身还重要。因为假如以后再遇到类似习题，就能举一反三，触类旁通。

总的来说，单元教学设计是一个全新的命题，是一个富有活力的教学命题，它为数学教学设计提出了新的思路。因此，作为初中数学老师，我们要加大理论探讨，多参加、多实践，以此提高教学的有效性和学习的系统性，为学生的发展奠定良好的基础。

数学大单元教学培训心得体会

20xx年9月14日下午，在叶县其次试验学校，我参与了张玉琴老师的《大单元教学设计实践与实施》的讲座。通过张老师的讲座，让我对单元教学设计有了全新的相识和新的思索。

大单元教学设计就是站在系统的高度，依据课标、教材和学情，从整体动身，承前启后、瞻前顾后、瞻前顾后、左右逢源的长远教学规划。“大单元”中的“大”就是“远大”“长远”“多而广”，既可以理解成站得高、看得远，又可以理解成包含的内容多、课时多、任务多、关联多、街接多、对学生的数学素养提升多。“单元”就是系统规划、统筹兼顾、关联街接、整合重组得到的“整体”。“大单元”就是“多个”有某种共同基因的内容科学有效地关联连接在一起的富有生命力和繁殖实力的有机组织。“大单元”理念指导下，对于每一个“单元”包括学问点都要回答：本节学问是什么？从哪里来？要到哪里去？和哪些学问有联系？只有弄清晰了这些，才能从单元整体、甚至是学科整体的思路去规划整个单元的学问体系，才能有清楚的整个单元的科学合理的教学设计。

1、仔细阅读数学教材，明确教学内容的地位；

3、要全面照实地分析学情，确立教学重点难点，正确叙写教学目标；

4、依据目标和学情精准选择恰切的教学策略，明确老师怎么教，学生怎么学；

5、合理支配教学程序；

6、设计评价任务，正确评价老师教得怎么样，学生学得怎么样，最终形成内容—目标一学习一评价一样化的整体教学方案设计。

在讲座的过程中，张老师的一句话让我茅塞顿开——教材确定重点，学情确定难点。虽然在写教案的时候“教材重难点”这几个字醒目的出现在每篇教案的第一页，但是我好像从来都没有深化的去思索过重点和难点有什么区分，甚至吐槽过“重点不就是难点吗？”听了张玉琴老师的讲座，好像茅塞顿开，重点是由教材、有学问本身确定的，而难点却是由学生对学问的认知接受难易程度确定的。不同版本的教材，尽管编排依次不同，导入不同，例题不同，但是只要学问确定了，那么重点就确定了。但是对于学生来说，尽管在同一个教室，面对的是同一个老师，学习的是同一个学问点，但是由于学生的基础学问、思维方式、学习风格的不同，难点也因人而异。所以作为老师，我们想要突出重点，突破难点，就须要仔细备教材、备学生，调动学生的学习能动性，知道学生学习的起点在哪里，并实行补救或复习措施，才能让尽可能多的学生真正地投入到学习中去，真正达到驾驭重点，突破难点。

最终，感谢教研室和侯老师给我们支配这种如刚好雨般的学习机会，站在巨人的肩膀上能看的更远，而借鉴前辈的珍贵阅历能让我们的职业生涯走的更宽。

数学大单元教学培训心得体会

为了更好的进行初中数学教学工作，落实数学核心素养，张冬霞数学名师工作室成员进行了大单元教学的集体学习和探讨，相互之间主动沟通探讨，在教学中做了几次实践后，得到一些心得体会与大家共勉。

结合当前核心素养的要求，我理解的单元指基于教学需求，以教材为基础，对教材中关联性的内容进行重组，整合形成大单元。

初中数学大单元教学的意义有利于老师对教学的合理支配，有利于学生的学问系统化。

通过对初中数学大单元教学的引入和落实，老师可以对教学内容充分分析后，把教材中有关联性的内容整合形成一个大单元。比如：学习方程时可以把方程、一元一次方程、二元一次方程组、一元二次方程及其函数与方程联系在一起，形成大单元设计。

通过对初中数学大单元教学的引入和落实，老师可以对教学内容充分分析后，把教材中有关联性的内容整合形成一个大单元。比如：函数可以把函数及其表示，一次函数，二次函数，函数的图像，函数与方程，函数模型及函数应用形成一个大单元，可以按学问的先后依次来排列，也可以按要讲解的重点或难度做适当调整。学生在经过一次系统的学习后，不仅了解了学问的来龙去脉，还驾驭了学问在考试中怎么考察，逐步领悟它在日常生活中的用途。学问不再是孤立的点，而是连成了线，铺成了面，甚至依据各种需求生成了一颗颗立体的树木。有利于教学手段的多样化，有利于核心素养的培育。

在大单元教学中，各种教学手段可以主动协作运用，充分调动学生的主动性。比如讲统计与概率这个大单元时，可以用各种图表如频率分布表与频率分布直方图来加强直观性；也可以用多媒体做掷骰子试验增加趣味性，理解频率与概率的关系；还可以模拟聘请环节加强学生对中位数，平均数的理解和实际应用。这些一方面促进了学生数学核心素养的形成，另一方面达到寓教于乐的良好效果。

合理制定单元教学内容，明确教学目标，难点，重点。任何教学手段都是为教学服务的，不能舍本逐末。合理的制定单元教学内容，就肯定要动员集体的力气和才智。大家集思广益，探讨大单元包含哪些内容。要知无不言，言无不尽，反复琢磨，细致探讨，使大单元教学的确能为教学供应有效的帮助，不搞形式主义。在确定好内容后，要明确教学目标，教什么，怎么教，哪些是难点，哪些是重点，该怎么有效分解难点，又怎么把握教学重点。这不是一个一蹴而就的简洁事情，须要不断地打磨，课前探讨，上课试验，课后调整。比如在函数教学时一起先并没有二次函数的内容，但详细教学时，发觉学生对该部分学问的驾驭有很大漏洞，比如一元二次方程求根，一元二次函数图像的运用，一元二次不等式的求解都或多或少有问题。最终经过大家协商，把这些内容加入到函数的大单元教学中来。

通过学习，仔细进行反思，避开闭门造车，知不足而奋进，知远山而力行。我要不断学习，不断进步，努力提高自己的业务水平，提高课堂效率，不断促进学生的成长和发展。

大单元教学设计就是从一章或者一单元的角度动身依据章节或单元中不同学问点的须要，综合利用多种教学形式和教学策略。

在学习内容方面，不仅理解了教化技术的基本内涵，深化理解了教学设计的一般过程，驾驭了信息资源的获得方法、处理方法，还通过案例的研讨，驾驭了探究型学习和授导型学习的设计方法及评价方法，对信息技术与课程整合的内涵也有了肯定的相识，提升了教学设计的整合水同等等，可以用“收获颇丰”来概括。

张玉琴老师利用大单元教学的教学方法为我们展示了一元二次方程的教学，很震撼，一节课竟然可以如此完备的展示给学生，带着学生按部就班的理解学习应用。在以后的教学中，多向其他老师，学习，努力有所提高。

数学大单元教学培训心得体会

20xx年9月14日下午，我们在其次试验学校进行了“基于数学素养提升的大单元教学设计与实施”的远程专题讲座的学习。为了更好的进行初中数学教学工作，落实数学核心素养，结合当前核心素养的要求，我们进行多次的学习与探究。我理解的单元指基于教学需求，以教材为基础，对教材中关联性的内容进行重组，整合形成大单元。

有利于老师对教学的合理支配，有利于学生的学问系统化。

通过对中学数学大单元教学的引入和落实，老师可以对教学内容充分分析后，把教材中有关联性的内容整合形成一个大单元。比如函数可以把函数及其表示，一次函数与反比例函数，函数的图像，函数与方程，函数模型及应用形成一个大单元，可以按学问的先后依次来排列，也可以按要讲解的重点或难度做适当调整。学生在经过一次系统的学习后，不仅了解了学问的来龙去脉，还驾驭了学问在考试中怎么考察，逐步领悟它在日常生活中的用途。学问不再是孤立的点，而是连成了线，铺成了面，甚至依据各种需求生成了一颗颗立体的树木。

有利于教学手段的多样化，有利于核心素养的培育。

在大单元教学中，各种教学手段可以主动协作运用，充分调动学生的主动性。比如讲统计与概率这个大单元时，可以用各种图表如频率分布表与频率分布直方图来加强直观性；也可以用多媒体做掷骰子试验增加趣味性，理解频率与概率的关系；还可以模拟聘请环节加强学生对中位数，平均数的理解和实际应用。这些一方面促进了学生数学核心素养的形成，另一方面达到寓教于乐的良好效果。

合理制定单元教学内容，明确教学目标，难点，重点，任何教学手段都是为教学服务的，不能舍本逐末。合理的制定单元教学内容，就肯定要动员集体的力气和才智。大家集思广益，探讨大单元包含哪些内容。要知无不言，言无不尽，反复琢磨，细致探讨，使大单元教学的确能为教学供应有效的帮助，不搞形式主义。在确定好内容后，要明确教学目标，教什么，怎么教，哪些是难点，哪些是重点，该怎么有效分解难点，又怎么把握教学重点。这不是一个一蹴而就的简洁事情，须要不断地打磨，课前探讨，上课试验，课后调整。

教学是一个不断成长的过程，老师的成长离不开评价和反思。教学评价按实施功能不同，分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价；就评价对象又分，同行互评，老师自评，学生评价，专家评价等。只有我们听到了来自各个角度的声音，仔细进行反思，才能避开闭门造车的无知。知不足而奋进，知远山而力行。

数学大单元教学培训心得体会

20xx年9月14日，我校几位数学老师伴同县教研室侯老师来到县其次试验学校参与大单元教学设计远程培训，使我收获颇多。

大单元设计教学是一种有效的教学设计，它通过一段时间的教学设计后，老师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括学问、智力、情感、创建力、思维与实践实力等方面的发展。

每位老师都要树立“双全”意识，既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念。所以老师千万不要过高地估计自己所教学科的价值，更不要仅把学科价值定位在本学科上，而应当定位在对一个完整的人的全面发展和终身发展上。

教学效益不同于生产效益，它不是取决于老师“花最少的时间教了最多的内容”，也不是取决于老师事先安排的教学任务完成了没有，而是取决于在单位时间内学生的学习效果与学习过程的进展状况，学生的智力与创新思维实力以及社会实践实力的发展状况。

每节课的教学目标要尽可能地明确与详细，应当科学地将目标、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学生成果和老师的工作实绩。

大单元教学迫切地须要老师自觉养成常常反思与总结的好习惯，做到每天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学设计有效吗”？“有没有比更有效的教学设计”？今日的教学是胜利了还是失败了，胜利在何处，失败在哪里？缘由是什么等等。因此，没有反思性教学，就谈不上是大单元教学。

学生参加包括行为参加、认知参加和情感参加三个方面。学生的情感参加和认知参加是成正比例的，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响，学生的广泛参加，将在学习过程中不断地得到启发、激励，从而提高自身的相识水平。

数学大单元教学培训心得体会

以前的数学老师总是给人们一种沉闷古板的形象，因为以前的数学老师总是赐予学生无穷无尽的练习题和单调乏味的公式定理，老师的工作也仅仅是在抄教案、上课、改作业之间循环重复。新课程中提到，老师应当是课程实施的组织者，促进者，开发者。小学数学老师拓宽眼界，深化挖掘教材的同时，也将视角深化到丰富多彩的现实生活中去。比如，在二年级的“相识钟表”这一内容的教学中，很多老师不再满意于简洁地讲授课本的内容，有的老师让学生从生活中收集各种各样的钟表，丰富对时钟的相识;有的老师带领学生亲自制作简易的钟表，让学生真正感知“时、分、秒”的概念;还有的老师从钟表的相识引申到珍惜时间，对学生进行思想和习惯的教化。数学老师除了改善了教学的形式之外，还不断尝试改进和学生之间的关系。以往的数学老师是教学中的权威者，将一个个定理公式灌输到学生的脑海中。而新课程中强调要让老师转变为学生学习的引导者、合作者。老师指引学生去探究数学规律，在学生的小组合作和探讨沟通中，与学生同等对话。例如，在四、五年级的“方程”教学中，老师不再是简洁机械地告知学生解方程的步骤，而是让学生从实际中产生对方程的求知须要，构建方程的基本概念之后，再允许学生自主地利用所学过的学问来尝试解方程。通过这一系列的改革，学生所学到的数学不再是机械的、沉闷的，而是有用的数学、好玩的数。

老师的真正本事，主要不在于讲授学问，而在于激发学生的学习爱好，唤起学生的求知欲望，让他们爱好盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。新一轮课程改革很重要的一个方面是变更学生的学习状态，就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习爱好，从而更喜爱数学。

自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，老师不引导;学生能自己学会的，老师不教。课堂上老师将方法交给学生，然后放手让学生自学。如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟识的、有意义的实际问题的场景，提出数学问题，接着组织学生用自己的方式和阅历主动探究解决问题的方法，并组织相互间的沟通找到算法，然后出现类似的数学问题，让学生用适合自己的方法去解决，谈出自己的观点后，并作出自己的说明，老师再进行点拨。这样，老师从学问传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生成为学习的主子。这种学习过程，学生充溢成就感，有了信念，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。

教学是老师和学生主动互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们供应的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，因此一套教材所供应的各种素材并不是全部内容都适合每一位学生。所以老师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要敏捷运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。

现代教化的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面对全体，又要敬重差异。作为老师，要促进学生的全面发展，就要敬重特性化，不搞填平补充一刀切。要创建促进每个学生得到长足发展的数学教化。算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路(当然，学生如有其他思路也不限制)，这样很简单忽视个别差异，遏止了学生的创建性，何况有不少题目原来就可以有多种算法的。

几年的数学课改实践，使我真正理解了数学的内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的关系，才能体验数学的价值;只有注意课程内容与学生的生活阅历，与现实生活相联系，才能体验学习数学的乐趣;只有教学资源以学生的生活实践为基础，让学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能使教化理念得以升华，让学生感受数学学习的欢乐。

在与课改同行的道路上，我深知任重而道远，但是教学改革引发我们深思，使我们蜕变，为课堂带来了新的朝气，也引领我走进新的天地。总之在数学课堂中，我要想方设法唤起学生的主体意识，培育其主体实力，尽可能的为学生创建一种自由和民主的氛围，尽可能的增加学生发展思想和方法的时间和空间，让学生充分的表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度的释放出来。

数学大单元教学培训心得体会

今日是我进行其次次教化技术培训，今日的主题是主题单元教学设计，在整个学习过程中，我发觉主题单元设计可以帮助我清楚地归纳、解析主题单元教学的学习内容和教学内容。它可以：

1、帮助我指导学生细致读单元主题，带着单元主题走进每个环节。

2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。

3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。

4、同时能够在学习过程中培育学生创建性实力，构建创新思维模式，为学生学习、探讨及自主发展奠定坚实的基础。

在学习过程中，我依据要求设计了主题单元思维导图；主题单元学习模板，制作了探讨性学习教学简案和网络课件，参加网络研修并主动发言，学习的过程是专业学问不断完善提升的过程。通过此次学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好课程资源。

数学大单元教学培训心得体会

我有幸参与了全市组织的小学语文“单元主题”教学专题研讨会。刘俊祥老师为我们做了“小学语文单元整体教学方案”的专题讲座，老师方法新奇，独具特色，使我们这些在教学一线的老师受益匪浅，更使我们眼前一亮，顿感豁然开朗，为我们的小学语文单元整体教学，提高教学效率指引了方向。下面就谈一下自己的学习体会。以前我的教学总会把课文当作重点，单元主题曾经受到过不屑一顾的冷遇，缘由是以前没有相识到单元主题蕴含的内在价值和对学生的指引作用。看了单元整体教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应当从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经验什么，爱好点与怀疑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知”独立成一个课时，可培育学生的求知欲望。

(一)这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参加，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并沟通。由于沟通阶段一般在自学基础上进行。沟通内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得探讨的内容。在这个过程中老师有的放矢地引导全班学生探讨以求得到解决。全班同学在发觉问题和解决问题的过程中熬炼学生的思维和口头表达实力。

（二）还有助于提高学生的课外阅读爱好，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了学问。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节约更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读实力。

（三）更好的调动学生的学习主动性，提高了学习效率，培育了较强的自学实力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建。

单元整体教学不仅是对老师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我肯定更加努力的在学习中探究，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。

总之，通过此次学习，使我明白了整组教学的一些新的教学理念，并且通过两节观摩课，我看到新的教学理念真正的呈现在课堂上，提高课堂实效，创设轻松民主的教学氛围，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，通过更广泛的途径让孩子获得更多的学问，让学生在学习中真正的体现到自我价值，虽然我们还在摸索，但是我们愿在教学的实践中不断提升，“我们不要做语言上的巨人，行动上的矮子。”即使课改的路程还很漫长，我们也会满怀对教化的热忱去迎接那属于我们的明天的太阳。

数学大单元教学培训心得体会

16---实力不同，特殊是城乡学生的差别就更大，老师在老师设计时，就要考虑针对学生的实际水平进行教学设计，而不单单是考虑课程设计的支配和进度。比如在引人各种方程的教学时，我们可能都会创设情境让学生列出各种方程，然后引入方程概念，但是假如在创设情境时设计的问题过高，就会影响本节课学生学习的主动性，偏移难点，而且会影响教学进度。

二、挖掘教材。

例：已知方程3x+2y=10。

用关于x的代数式表示y;。

求当x=2,0,3时，对应的y的值，

18---。

青铜峡六中：陶玲萍。

最近倾听了银川教科所王纬光所长的讲座，我更进一步了解和驾驭了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。使我受益匪浅。一个有效的课堂教学是要学生“会学”而不是“学会”。有效的课堂教学始终是我的“教学追求”。我想课堂教学的设计，会干脆影响到教学效果。好的课堂教学设计应以学生为主体，充分调动学生学习的主动性，使每位学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。我认为有效地课堂教学设计应当从以下几方面入手：

1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于老师来说，具有明确的先进的教学理念，应当是基本的素养要求。在推行新课程中，老师必需以新观念来实施新课程。

2、丰富个人学问储备。课堂上，假如老师对教材的理解缺乏深度广度，那么。

20xx精确、简练；时间组织恰到好处；教学组织面对全体学生。课后的有效练习。量不在多，贵在精。现在有的老师在应试教化思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思索问题、解决问题。

总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上敏捷的应变实力，娴熟的驾驭实力，炉火纯青的教化艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。

数学大单元教学培训心得体会

小学数学新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。教材的指导思想是讲背景，讲过程，讲应用，讲历史，讲思想，讲文化，改进学习方式，培育创新意识，适当应用信息技术。重视教学情境创设，强调学生的自主探究，合作沟通，注意数学与现实的联系，强调数学应用等。

1、在以往的教学中，有时虽然留意问题情境的创设，留意师生的双边活动，但是又担忧学生活动不起来，耐性不足怕奢侈时间。可这次听完课以后，却发觉这次上课的洪祥美老师、田亮老师、张秀花老师，她们都是通过自身的特点，或者用身边的情境，或者用学生的神态等这些最小的细微环节来引入课堂，(比如：张秀花老师是让学生说一说初次见到她有什么要问的来引入新课《解决问题的策略》，洪祥美老师是通过说出班长的座位来引入新课《确定位置》，田亮老师是让学生看自己的衣服来引入新课《搭配方法》的。她们是那么的自然，学生是那么的投入，而老师们是那么的轻松，这真的是一种实力的体现与阅历的积累，也真的值得我去常常学习。

2、书中一些重要的概念原理我们在上课的时候也让学生去仔细体会，可总是感觉学生理解的不透彻，也胆怯 学生理解的不透彻，所以只认为学生要多做题目才实在，不须要去搞一些花架子，但学生在解一些综合性较强的题目，往往概念模糊，无从下手。可这次上课的老师们有一个共同的特点，就是在把握教材的难点和重点的基础上，裁剪教材，把教材进行整合，把学问的连续性和相关性驾驭的更恰当。她们对教材的驾驭实力特别强，老师们能够正确理解和把握教材，能够依据学生的认知特点，敏捷处理教材和运用教材，并刚好调整教材中学习素材，充分合理地挖掘、开发并利用资源。这也是我受益匪浅的地方。

3、老师们的课堂教学理念新奇，能够以学生为本，让学生真正成为课堂学习的主子;能够注意教学中数学与现实生活的亲密联系，让学生感受到数学学习的价值;同时注意引导学生通过动手操作，自主探究，独立思索等学习方式获得新知，让学生在不断的体验中获得学问，增长实力。

4、对每节课的教学目标老师们把握比较到位，教学设计新奇;能够做到目标明确，符合学生的实际，在让学生驾驭基础学问、基本技能等目标落实到位的同时还特别注意数学思想方法的渗透以及活动阅历的积累。

5、老师们教与学的过程支配比较合理，能够刚好为学生的学习创设有爱好有探究的问题情境，激发学生的探究欲望，课堂上能够充分调动学生的学习主动性和学习爱好。课堂上多数老师能够为学生供应足够的探究沟通与评价的空间，对于课堂上生成的资源能够刚好抓住利用，并给与恰当的评价，课堂教学效果很好，达到预期的效果。

1、转变观念

培训使我们充分相识到新一轮的数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大改变。要实现数学课程改革的目标，老师是关键。老师应首先转变观念，充分相识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。老师不仅是课程的实施者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。教学应当贴近于学生的生活，在教学中加强学生的合作沟通和培育学生的创新实力，在教学中落实学生的主体地位，重视学生学习方法的指导，展示科学的思维过程，培育学生独立思索的习惯，发展学生的实力。

2、力求做到有效教学

数学是一门思维性很强的科学。因此在数学教学中使讲授式教学与活动式教学有机结合，以保证学生获得必要的数学“双基”的过程中，发展他们的创新精神和实践实力。如何使活动教学真正有效，关键是提出有意义、适度、恰时恰点的问题，使学生得到有效的独立思索，自主探究，合作沟通，才有平台，这就要深化探讨如何提问的问题。要使问题设问在学生疑点。数学学问发展的关节点上，数学思想方法概括上，数学思维的症结点上。这须要我们备课平常多加强教研、相互研讨。什么样的活动有效?什么样的沟通有效?关键看学生思维的参加度，要让学生真正通过自己实质性的思维活动获得数学学问方法、数学思想，并渐渐发展数学实力。

反思是老师职业成长的发动机，老师的胜利=反思+阅历总结。

(1)反思教学中胜利与得失

(2)反思阶段性教学得与失

(4)从学生典型性错误中反思自身教学的不足。

通过这两天的学习，我学到了许多许多，我觉得，讲台就是我的舞台，这个舞台不肯定多么豪华，台下也不肯定有观众和掌声，只要有孩子们，有我不断地耕耘，那么这个舞台就肯定是最绚丽的!

单元教学设计培训心得体会

回顾此次《新课程的课堂教学设计》培训，至今仍感慨颇多，从理论到实践，在不到一小时的听与记里，我学到许多许多的东西，不仅加深了以前所了解过的学问，而且学到了许多在理论上和实践上所没有思索到过和没有解决好的内容，学习《新课程的课堂教学设计》的心得与体会。通过这次学习使我懂得了理论与实际相结合是很重要的，只有埋头实践是远远不够的，还得把所学的理论学问与实践相结合起来，从理论中检验实践，才是真正的学问，才能提高自己的课堂教学设计与组织实力和驾驭课堂的管理实力。在学习的过程中发觉了自己的不足之处，对以前所理解的新课程标准指导下的课堂教学设计理解得不够深刻，驾驭得不够深化，通过这次课程学习，把以前所理解的新课标指导下的课堂教学设计与实施有了新一层的解读，既使得自己教学设计与思路有了理论依据，加深巩固了教学的理论的相识，又对自己课堂教学设计有了更高更科学的要求。

学与用之间不要把他们对立或者说分开来，其实也是在贯彻新课程标准中所提倡的在用中学的目标。最终学到了在活动设计前肯定要有预见性的思索。做好连接工作，就是在活动环节之间的连接要保证流畅。也可以说兼顾到点面结合的问题。在学习课堂限制问题时学习到了老师自己还要具备教化课堂的管理实力。使课堂活跃而不杂乱无序。喧闹是润徐的，乱哄哄就是失控了，呵呵。有时候自己还真得出现过乱哄哄的情景。虽说只有一两分钟的乱，但也说明我在调控方面做得不够刚好，今后在前期设计时尤其要部署肯定的防范举措，做好连接。

我想在详细的教学设计和实施环节还有很多详细问题函待解决，这就须要我一方面多学习，多读理论指导，另一方面也须要我创建性的发挥来解决实际问题，让自己和学生一同成长。

2024.10.16。

王艳霞2024.10.17。

美术单元教学培训心得体会

美术是一门特别的学科，不同于自然科学和社会科学，它更注意审美感受和创建实力的培育。在学校的教学中，美术教化被给予了重要的使命，作为一名美术老师，我有幸参与了美术单元教学培训，这次培训给我留下了深刻的印象和收获。

第一段：培训目标和内容。

培训的目标是帮助我们更好地驾驭单元教学的方法和技巧。培训内容紧密围绕单元教学绽开，包括单元教学中的教学设计、课堂教学的组织实施、评价反馈等方面。同时，培训中还介绍了一些特殊的教学方法和技巧，以及在单元教学中常见问题的处理方式。这些内容对于美术老师的教学实力和素养的提升都有着特别重要的意义。

其次段：培训的方法和体验。

培训采纳了多种教学方法，如理论讲解、实际演示和探讨探讨等。这种多元化的教学方法不仅使我们获得了更多的学问，也让我们更加深化地理解了单元教学的本质，更好地为学生服务。而且在培训中还有互动的环节，让我们有机会和其他老师进行沟通和共享，学习到了许多珍贵的阅历和教训。总体来说，这次培训让我感受到了学习的乐趣和收获。

第三段：思索和反思。

通过这次培训，我更加清晰地相识到了美术单元教学的意义和重要性，单元教学具有系统性、科学性和实践性，能够让学生逐步驾驭美术学问和技能，提高创建实力和审美素养。但同时也要留意单元教学中的梳理和整合，注意学问的连接性和教学过程的统一性，使得学生能够得到全面和深化的学习。

第四段：实践和效果。

通过这次培训，我更加注意了单元教学的实践效果和反思，更加重视学生的参加和主动性。在实际教学中，我更加注意教学设计的科学性和针对性，更加注意课堂教学的生动性和情感性。在学生评价方面，也更加注意自我评价和互评，让学生更多地参加到教学过程中，以更好地完成教学任务。

第五段：总结和启示。

通过本次培训，我深刻领悟到了单元教学的理论与实践之间的紧密联系，更加明确了美术单元教学的目标和内容，更加深化了解了美术教学的方法和技巧，同时也更加重视了实践效果和反思，以更好地为学生服务。这次培训对我的教学实践和个人成长都有着特别重要的意义和影响。

小学数学概念教学策略培训心得体会精选_

数学概念是小学数学中重要的学习内容之一，在小学数学中有许多概念，包括：数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及统计初步学问的有关概念等。这些概念是构成小学数学基础学问的重要内容。驾驭正确的数学概念，是学生学习数学学问的基石，是培育学生数学实力的前提。数学概念一般比较抽象，对于以详细形象思维为主要形式的小学生来说，学习起来不易驾驭。在小学数学中，学生计算实力和解答应用题实力的提高，空间观念的形成，逻辑思维实力的培育，都必需在加强概念教学的基础上进行。因此，重视数学概念教学，对于提高教学质量有着举足轻重的作用。下面我从概念的“引入――理解――应用”三个基本环节动身，谈谈小学数学概念教学的一般性策略。

引入概念。

1.直观引入。数学概念很抽象，而小学生对事物的相识，是从详细到抽象、从感性到理性、从低级到高级，逐步上升、逐步发展的。因此，我们在教学中，应当通过实物图像的直观性，联系儿童熟识的事例或已有的学问，来形象地引进新的概念。例如：在教学“千克”和“克”、“米”和“厘米”等较小的重量长度单位时，可先用让学生称、掂、量的方法，然后在此基础上利用已有的概念，用思维的形式建立起“吨”、“千米”等较大的新的重量、长度单位的概念。

2.计算引入。有的概念不便直观引入，但通过计算能使学生比较简单接受，这时就要实行计算引入的方法。如通过小数除法的计算引出“循环小数”的概念、通过除法计算引出“商不变的规律”。

3.运用旧学问引出新概念。数学中的有些概念，往往难以直观表述。如比例尺、整除等，但它们与旧学问都有内在联系。教学时，我就充分运用旧学问来引出新概念。例如从求出几个数各自的“倍数”从而引出“公倍数”、“最小公倍”等概念。总之，把已有的学问作为学习新学问的基础，以旧带新，再化新为旧，如此循环往复，既促使学生明确了概念，又驾驭了新旧概念间的联系。

二、理解概念。

数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。学生理解概念的过程即是对概念所反映的本质属性的把握过程。为精确把握概念的本质属性，加深学生对概念的理解，可从以下几个方面着手。

1.抓关键词。小学数学中包含着大量的数学概念，而有些概念往往是由若干个词或词组组成的定义。这些数学语言表述精确，结构严谨，对这一类事物的本质属性作了明确的阐述。我们在教学时就要“抓”住这些本质的东西不放，让学生建立起正确的概念。如，在学习“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”这一概念时，就应抓住“同一平面内”、“不相交”和“两条直线”这些关键字不放，从而让学生明确组成平行线的三个基本条件，加深对平行线意义的理解。

2.运用变式。所谓变式，就是所供应的事例或材料，不断地变换呈现形式，变更非本质属性，使本质属性恒在。在小学数学概念的教学中，巧用变式，对于学生形成清楚的概念有明显的促进作用。例如我教梯形时，在按教材讲了梯形相识后，出示不同形态、不同面积、不同方位的梯形，让学生推断是不是梯形，我再让他们指出这个梯形的上底、下底和高。这样变更一下形式，就能了解到他们对梯形的相识，以及对它的底和高是否的确理解和驾驭了。

3.正反对比。从正反两个方面进行概念教学，是数学教学行之有效的方法。例如小数的基本性质：小数末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。为了使学生进一步理解小数的基本性质，除了正面揭示外，还可以用反面衬托的方法，比如出示：小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。让学生推断对错，并说明理由。通过正反两面的分析，学生对小数的基本性质这一概念理解更为透彻。

4.对比辨析。在小学数学中，有些概念其含义接近，但本质属性又有区分。如数位与位数，化简比与求比值，时间与时刻，质数与互质数，比与比例，等等。对这类概念，学生经常简单混淆，必需刚好把它们加以比较，以避开相互干扰。如我教学了“质数”与“互质数”这两个概念后，就让学生比较“质数”与“互质数”的区分。先出现两组数：5；5和8，再让学生视察、比较，最终得出：质数是针对一个数而言，而互质数是针对两个数而言。

三、运用概念。

正确、敏捷地运用概念，就是要求学生能够正确、敏捷地运用概念组成推断，进行推理、计算、作图等，能运用概念分析和解决实际问题。理解概念的目的在于运用，运用的途径有：

1.自举实例。这是要求学生把已经初步获得的概念简洁运用于实际，通过实例来说明概念，加深对概念的理解。在学生通过分析、综合、抽象、概括出概念后，让他们自举例证，把概念详细化。从详细到抽象又回到详细，符合小学生的相识规律，使学生更精确把握概念的内涵和外延。例如在学生初步获得了真分数、假分数的概念后，就可以让学生分别举一些真分数和假分数的实例；知道了圆柱的特征后，让学生说说日常生活中有哪些物品的形态是圆柱形的。

2.运用于计算、作图等。例如，在驾驭分数的基本性质后，就要求学生能娴熟地进行通分、约分，并说明通分、约分的依据。学习了小数的性质后，就可以让学生把小数按要求进行化简或改写；学习了等腰三角形，可设计一组操作题；画一个等腰三角形；画一个顶角60度的等腰三角形；画一个腰长为2厘米的等腰直角三角形。

3.运用于生活实践。数学概念来源于生活，就必定要回到生活实际中去。老师引导学生运用概念去解决数学问题，是培育学生思维，发展各种数学实力的过程。例如在学习圆的面积后，我就设计了这样的问题：“我们已经学习了圆面积公式，谁能想方法算一算，学校操场上白杨树树干的横截面面积？”

小学数学单元教学设计心得体会

一、设计生活实际、引导学生主动探究。

这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。

1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的培育；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的主动性推动学生活动意识。

3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培育学生思维实力，使学生主动主动找寻问题，主动获得新的学问。

4、利用合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。

5、整个课堂老师应始终保持着师生同等关系，不断激励与赞许学生，形成互动。

二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参与实践获得新学问。

1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。

2、重视传授学问与培育实力相结合，充分发挥和利用学生的才智实力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。

3、在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获得学问。

4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创建学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。

三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。

老师的教学具好玩味地、合理地提出的问题同样引起学生主动探究，产生求知欲望。而补充学问的引导更能使学生发散思维，更好地培育学生的思维实力。

1、视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生的详细思维到抽象思维的相识规律。

2、重视学生非智力因素的培育，激发学生的学习爱好，大大推动学生主动思索，勇于探究的精神。

3、重视理解与巩固相结合并充分发挥老师的主导作用与学生的主体性相结合。

4、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维实力。

5、树立同等的师生关系，好玩味地激发学生的学习爱好。

6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新学问轻松地获得学问。

7、重视学生已有的学问阅历，遵循从简洁到困难的相识规律，创设情境既符合学生实际，为探究、相识新学问的结构奠定基础。

老师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着干脆的影响。学生要养成好的学习生活习惯，取决于一个老师教学中充当怎么样角色。俗话说：爱好是最好的老师。对教化者来说，应“以人为本”，而不是以学问为本。老师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯。

10月17和18日，我参与了在xx举办的国基教化大讲堂《数的相识》教学操作指南研讨会。2天时间由各地优秀数学老师：xxx几位大师展示高水平数学课，使我感受颇深，受益匪浅。针对这次活动，谈谈自己的感受。

总体感觉，老师们共同的优点就是：声音有亲和力，甜蜜，语言精炼，老师无论是教学反思，还是回答当场提出的问题，大多都能很淡定、很全面的赐予说明，有条不紊。对课标吃得透，具有很高的数学素养。这都是很值得我学习的。

一、教学收获。

1、课件制作精致，动态的较多，更形象、直观的看出是平移还是旋转。激励孩子，只要你好好学习，你也可以完成这种任务，引起学生对探讨数学的学习的一种责任感。

2、张xx老师的《百分数的相识》这节课：整节课气氛比较活跃，老师心情高涨，说话幽默，能感染学生，她特殊享受教的过程，投入，和孩子们融为一体，让学生很放松，孩子们得到了充分的展示。

3、杨xx老师《生活中的负数》提倡的课前预习、师生互动、自主性学习、讲了如何处理课堂生成与课程目标的关系〈每一环设计目的性要强，充分理解教材、预设要充分、你要放得开、收得拢〉。

4、许xx《相识分数》围绕“先分后数”这一分数实质奇妙的建立起整数、分数以及小数三者之间的联系。把各种数有机的串联起来，打通了各数之间的联系。短短的一节课，抛开了一般教学对分数的浅层的相识。从数，起源于数。动身，有落脚到分数也是用来数的。

5、吴xx老师《分数的初步相识》，为了达成数的概念的建立，理解数的意义，整个过程，她不惜时间，充分让孩子操作，试一试，想一想，折一折，说一说，帮助学生出不见分数的概念，初步理解分数的意义，整节课，学生的学习室欢乐的，接纳新知是不知不觉的，概念的建立是学生独立操作获得的，概念意义的裂解是学生自己悟出来的。是帮助学生有形象到抽象架起桥梁的工程师。

二、自我反思。

听了两天的课，的确收获不少，看到了自己的差距，也被他们上课的那种激情所感染，在课中老师要先有情感，才能开启学生的思维。他们不只是授课，更是与学生心灵与心灵的沟通，以自己的那份热忱唤起学生的求知欲。作为一名老师我们要学会反思，学人之长，补已之短；在反思时要上升到理论高度，用理论来指导实践，反过来深化理解理论，再指导教学。在教学时要学会质疑，在质疑中成长，渐渐形成自己独特的教学风格。

今日一个令人难忘的日子，在短短的一天时间里，我有幸观摩了小学数学优质课的展评活动，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。新理念，新感受，新思索，真可谓：课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的广袤舞台，令各家可一展风采。同时也是相互学习、取长补短、不断完善自我的良好契机。所以，我也只能跟大家沟通我个人听课的一点肤浅的看法。

1、上课的老师都能依据小学生的特点为学习创设充溢趣味的学习情景，以激发他们的学习爱好。最大限度地利用小学生新奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新颖 、好玩的学习情境，激起学生心理上的疑问以创建学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”

老师提出疑问，设置悬念，启迪他们主动思索，激发学生的求知欲，激起他们探究、追求的深厚爱好。促使学生的认知情感由潜藏状态转入主动状态，由自发的新奇心变为剧烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探究意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。设疑导思，让学生满怀热忱地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示学问的新冲突，让学生用数学思想去思索问题，解决问题。最终得出认知的理念。

2、在这些优质课中，老师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位老师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“老师以学生为主体，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生激励性的语言特别值得我学习。这些优质课授课老师注意从学生的生活实际动身，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作沟通的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

3、各课都展示了新的理念。在肯定程度上帮助学生在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维实力，情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。让学生学有价值的数学，使数学更贴近生活，才能使学生学得主动，因为数学来源于生活，而又为生活服务。老师把数学问题生活化，因为生活本身就是一个巨大的数学课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生相识到生活中到处有数学，数学中也到处有生活的道理。

加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学，背数学，练数学，考数学”而是在“做数学”。在教学中应以学生为主体，老师为主导，老师在“导