棉花姑娘 第2课时（公开课一等奖创新教学设计含反思）

棉花姑娘第2课时（公开课一等奖创新教学设计含反思）

人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计

18.棉花姑娘（第2课时）

【教材分析】

《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又健康地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。通过学习课文，使学生对科学常识产生浓厚的兴趣，培养了学生留心观察、探索和发现身边的科学常识的能力。树立保护益虫和益鸟的意识。

【学情分析】

一年级的学生知识储备少，对课文朗读的能力不强，正处在学习的开始阶段。不了解棉花这种植物的生长特性，现在学生的识字量在900字左右，能初步阅读课文，对益虫益鸟有一定的了解。

【素养分析】

文化自信：热爱中国文化，热爱汉字，写好汉字。

语言运用：读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

思维能力：根据信息作简单推断。

审美创造：了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

【教学重点】

指导朗读对话，理解运用句式，了解各种动物的不同本领。

【教学难点】

读懂课文，感受准确表达的方式，拓展说话。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、导入

1．复习字词。棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！语境复习生字词。

指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。

2．开火车读全文，要求读得正确、流利。

3.通过上节课的学习，我们知道燕子、啄木鸟、青蛙都没有治好棉花姑娘，是因为什么呢？指名说。

设计意图：

情境复习字词，能逐步营造棉花姑娘迫切得到救治的心愿，同时也能从简单地回顾课文内容中将学生快速回归童话情境，感受到棉花姑娘的着急。

新授

交流过渡：棉花姑娘的病这么重，到底是谁帮她治好了病？学生自由发言。

探究一：认识七星瓢虫，感受棉花姑娘的惊奇。

1.课文哪一个自然段告诉了我们？请大家仔细读读第五自然段。识记生字“然”，积累部首。

2.七星瓢虫的本领有多大？学生交流：很快就把蚜虫吃光了。关注关键词“很快”，体现出本领大，治好棉花姑娘用时短。

3.介绍七星瓢虫（课件出示七星瓢虫并简要介绍）它是捕食蚜虫的能手，特别喜欢吃棉蚜、麦蚜、菜蚜、桃蚜。一只七星瓢虫一天可以吃掉一百三十多只蚜虫呢，他是农业的好帮手，是益虫。

4.指导朗读，感受七星瓢虫的本领强。

对比感受棉花姑娘的惊奇。你能把“惊奇"换成另外的词吗？

5.通过学习，你认识七星瓢虫了吗？（身上有七个斑点，就像七颗星星。识记生字“瓢”，关注部首理解，换部首拓展积累“漂、飘"等。

设计意图：

教师关注引导生字的识记方法，拓展积累换一换部首等方法，丰富学生识字技能。另外，结合课文棉花姑娘的“惊奇”，对比探究发现七星瓢虫的本领强，积累与七星瓢虫有关的科学常识。

探究二：学习第6自然段，感受棉花姑娘的喜悦。

1.七星瓢虫的本领这么大，有没有治好棉花姑娘的病呢？（生：有）

2.学习课文第6自然段，感受棉花姑娘的心情如何？（生：高兴、开心）

（1）交流学生的发现：她咧开嘴笑了。

（2）尝试表演一下这个神态。

（3）学习形容词叠用的表达。

过渡：七星瓢虫真是一个了不起的医生啊！它治好了棉花姑娘的病。（课件）看，棉花姑娘咧开嘴笑得多开心呀！瞧，她长出了，（引读）——碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花！

读词语，对比感受棉花姑娘前后的变化。碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花

你还能说出这一类词语吗？碧绿碧绿的（）雪白雪白的（）

这样表达由什么好处？更为具体，更生动有趣。还可以学着这样的表达说说生活中的发现，如：火红火红的（），瓦蓝瓦蓝的（）。

设计意图:

参与学习有感情读好对话，感受棉花姑娘得到救治后，对比课文朗读棉花姑娘前后的棉花，有感情地朗读其内心的喜悦。学习童话故事生动的语言表达，用形容词叠用的方法，让语言表达更为具体、生动、有趣，拓展学社工积累，乐于从生活中发现表达的趣味性。

探究三：合作归纳拓展延伸，感受童话语言的趣味性。

1.回顾全文内容，说一说自己的学习收获。

2.根据学生交流归纳科学常识，完成课后练习题连一连，说一说，感受语言表达的乐趣。

3.拓展延伸：读一读与大自然有关的有趣童话故事。

设计意图:

回顾全文，话说收获点，有针对性地进行了文本的重塑，将学到的科学常识加以复习与巩固，让我们再一次见证了新语境的表达运用，利于提升学生口语表达能力。结合课后的拓展，去发现还有哪些与大自然有关的童话故事，感受童话语言表达的趣味性，提升学生自主阅读的兴趣。

三、练习

书写田字格中的3个生字：“奇、星、七"。

1.学生观察“星和奇”结构特点：上下结构，都是上收下放的生字。

比较“奇"与“星”，星最后一笔更为舒展。

“奇"字的偏旁“大”字头，有变笔，捺变点，收笔。

2.学生自主识记、书写“七”，关注笔顺，及横的书写规范。

3.教师范写，明确书写要点，出示评价单。（结构匀称☆书写美观☆）

4.学生练写，评价反馈。

设计意图：

通过让学生自己观察，发现上下结构生字书写的顺序和特点，星和奇都是属于上收下放的生字。试着写一写，主要培养学生的观察能力，再通过教师示范写，提示书写要求，让学生更加明确写字的要点，从而更好地把字写规范，写漂亮。七是简单的独体字，放手学生自主学习识记和练写，需要关注斜横的规范书写。

四、小结

学习了课文，我们增长了许多的科学知识，知道了不同的“森林医生”专治不同的“病"。小朋友们也可以留心观察生活，把有趣的故事写成想象丰富的童话故事。

五、作业

1.基础作业：（1）书写生字词。（2）选择喜欢的一两个段落背一背。

2.拓展作业：拓展读一读与大自然有关的有趣科普童话小故事。

设计意图：

搜集了解更多有趣的科普童话小故事，通过搜集与自主学习，由课内到课外拓展延伸，大量输入有趣的童话故事，提升学生课外自主阅读的兴趣。

【板书设计】

【教学反思】

如何把握科学小童话在语文教学中的独特价值，是教师在教学本课时深深思考的问题。针对本课内容，如果在教学中偏重于讲解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫在捕虫害虫方面的本领，虽然学生也很感兴趣，但是会冲淡语文教学中的语文味，将语文课上成“科学课”。语文教学，始终要紧扣“语言文字训练”这一核心要点，不管文本内容是什么，在教学中训练学生听、说、读、写的能力是关键，正是在这种理念的支撑下，教师在第二课时的教学中，以把握棉花姑娘的心情变化