《范爱农》教学设计

《范爱农》教学设计

第一篇：《范爱农》教学设计

《范爱农》教学设计

（基于信息化条件下的教学设计）

北京四中袁海萍

【学情及教学重点】

学生在初中曾学习过《社戏》、《故乡》、《孔乙己》、《藤野先

生》、《从百草园到三味书屋》等记事写人的作品，对鲁迅先

生的生平经历、作品风格已有初步的感受。但是，由于初中

学生人生经历相对简单，阅读面相对狭窄，再加上他们对于

鲁迅先生所处的时代及其语言风格存在着一定的隔膜，所以

理解《范爱农》如此内容丰厚、情感深沉、思想深邃之文应

有相当的难度。也就是说，学生对文章的解读往往只停留在

表面，尚不能穿透动荡变幻的时代来读懂人物看似“个色”

的性格，更无法沉入作者的内心世界，领悟其对时代、对人

生深刻的思考。所以，导学本文的切近目标可设定为“理解

范爱农人物形象特点并探讨其悲剧命运的根源，感悟作者寄

寓在文中的真情和思想”。同时，基于本文是学生迈进高中

的开山力作，所以“引导学生打开阅读的视野，在主动探究

中充实心灵、感悟人生”乃当务之急，可作为恒久目标坚持

下去。

基于以上分析，本文的教学重点相应体现为以下两点：

（一）引发学生探究：范爱农究竟是一个怎样的人？他何以

会有如此悲剧之命运？

（二）启发学生感悟：作者回忆范爱农，主要选择了“同乡

会争执”和“报馆案风波”两件事。后一件事似乎与范爱农

的关系不大，作者为什么要特别写这件事呢？本文选自《朝

花夕拾》，你是否读懂了作者捡拾《范爱农》这一片花瓣时的

情怀？

第一个问题着力于归总。教师在研究学生网上预习情况的基

础上，在肯定有价值的解读的同时，应注重对呈现问题的提

炼、质疑，启发学生就某些思维误区进行辨析，带领学生探

寻解决问题的规律，以期在原有认识的基础上进一步提高。

这节课适宜在实体教室进行，使思维更集中，辩驳更激烈。

众多细节问题大可迎刃而解，不必——作答。

第二个问题着力于发散，在网络教室进行当取得更好效果。

先创设情境，承接上节课后学生的写作片段《爱农之死》进

行评点交流，在点评中，话题可顺理1成章地过渡到对鲁迅

写作本文时内心世界的探寻。不妨先引导学生依据文本进行

讨论，待合适时机再推荐阅读《朝花夕拾》小引等文章，要

求学生认真阅读后结合各自对鲁迅作品的了解，在班级交流

平台中畅谈自己对鲁迅内心世界的感悟，为以后进一步研读

鲁迅做铺垫。

总之，两大教学重点均意在引导学生深层次走进范爱农与鲁

迅的内心世界，在“深思细品、情境写作、拓展阅读”相交

织的教学网络中历练思维、丰富情感，提升能力。【课时安

排】

实体课堂2课时；虚拟课堂3课时。【教学过程】

一、预习：

1、初读课文，结合旁批思考：范爱农是一个怎样的人？他何

以会有如此悲剧之命运？

请学生将自己的疑问和思考提交至语文论坛“初识爱农”主

题，同学之间相互交流。教师了解、分析学生的学习状况，

以供课堂交流之用。（学生提交预习作业的方式可根据自己的

需要选择：可以下载电子课文，圈点批注后用附件的方式上

传，也可直接提交问题，交流对问题的思考。）

2、查字典，解决疑难字词。

二、过程设计

第一节课（实体课堂）通过预习交流，同学们相互质疑、启发，

对范爱农的人物形象有了初步的认知。比如：范爱农是不满

于旧社会的革命者，他欢欣于辛亥革命带来的希望，却终复

归于深深的失望与落寞之中。现实社会的挤压、积郁于胸的

不平使他最终走向悲剧性的命运。但由于网络讨论的发散性,

同学们的交流会显得零散、琐碎，尚不能深层次参悟其内心

深处的愤懑、痛苦、反抗、绝望，对“同乡会争执”事件及

导致范爱农悲剧命运原由的理解也多有偏颇之处。因此，教

师在设计本节课的导学过程时不妨从两个层次入手：

1、教师制作ppt文稿，展示学生在预习过程中提交的精彩发

言，然后质疑：

大家所解读到的范爱农乍一看是同一个人，再一看又似乎不

是同一个人。就好比瞎子摸象，每人都摸到了一条腿。那么

范爱农到底是一个怎样的人？他的性

2格是静止的、一成不变的吗？同乡会上，范爱农为什么用

滞钝的声音说“还发什么屁电报呢”，仅仅是因为他对鲁迅

有成见吗？

（学习引导）可引导学生从范爱农生平际遇的变化来解读他

的性格特点，即用发展的观点来解读人物。引导学生梳理出

一条清晰的线索（时空一事件一命运），将人物命运的起伏变

化勾画出来。

诸多事情串在一起，我们就不难明了爱农的个性：外表极冷,

以白眼看人；但内心极热，对师友，对知己有极深的感情，

对改造社会有着极大的热情。同乡会上不主张发电报，根本

原因在于他洞察时局黑暗，且身处危险境地，郁悒久积，悲

愤至极，故发此激愤之语。

不难看出，范爱农性情的变化与其人生波折、时局变迁有着

不可分割的关系。

2、接着追问：范爱农何以有如此悲剧之命运？有人说“性

格决定命运”，难道说爱农之死真是缘于他心性褊狭吗？这

一问题可以从那些角度来进行思考？

（学习引导）在学生论争之时，教师可把握时机，引导学生

及时就认知规律进行归总，如：

A：论世，看时代风云：范爱农生活在怎样一个时代？你从课

文中能读到那个时代的风云变幻吗？引导学生通过形象的文

学画面描写领略辛亥革命前后的社会风貌，窥一斑而知全豹。

B:观人，察世味人情：与范爱农相关的诸多人等可以分成几

类？不妨在复杂的人物关系中解读人物的命运。

C:品性，悟白眼真意：范爱农有着怎样的性情？如何看待他

的“白眼”？学生多有无法正确看待范爱农的“古怪”性

格者，殊不知范爱农的白眼看人与当代不通世事人情之辈有

着本质的区别。可引介“沅籍不拘礼法”例启发学生触类旁

通：生逢乱世，白眼看人正是爱农绝不流俗、不妥协的耿直

清高处。面对现实一次又一次的打击，眼见家国的困境与自

身的绝境，他从内心感到彻底的绝望，而在这极度的痛苦与

绝望中，他以自杀向社会做了最后的反抗。

在课的尾声，教师可补充1912年3月在鲁迅离绍赴宁任职后

不久，范爱农给鲁迅写的一封信的部分内容，此信反映了当

时绍兴的政治环境和范爱农的坚强性格，可让我们真切地感

受到范爱农在险恶的政治环境中感于革命未能成功而无比悲

愤的忧国忧民之情。

3【豫才先生大鉴：晤经子渊，暨接陈子英函，知大驾已自

南京回，听说南京一切措施与杭绍鲁卫，如此世界，实何生

为，盖吾辈生成傲骨，未能随波逐流，惟死而已，端无生理

ua】

此信节选自资源库《辛亥革命的挽歌——鲁迅史实证析》一

文，正好引导学生在课余继续参阅相关资料，从而进一步知

人论世，以期对文章有更深透的了解。

3、布置作业：（1）学生网上阅读《辛亥革命的挽歌——鲁

迅史实证析》及其它相关素材（资源库）。如还有疑问，可提

交到语文论坛“质疑问难”主题，师生在线交流。

（2）情境写作：风雨飘摇夜，微醉自沉沦。你能想象出范爱

农死前的情境吗？请用一二百字加以描述，提交至语文论坛

“爱农之死”主题，同学之间交流评点。

对此写作专题有兴趣的同学可自愿担任版主（1-2人），负责

整合有特点的创作示例和相关评点，并在教师的指导下备好

评点内容，准备下节课在网络教室组织师生进行点评。

第二节课（网络教室）

通过阅读资源库中的相关素材，学生对范爱农的悲剧人生有

了更深入的感悟，对于作者写作本文的目的也有所了解：寄

托对故友范爱农的深切缅怀，反思辛亥革命这场二十世纪初

中国土地上所发生的重大历史事件。但是，还必须看到，学

生对鲁迅与范爱农在性情与感情的相通、共鸣之处还没有更

真切的体验。也就是说，他们还没有真正了悟鲁迅先生的情

思，没有迈进“真性情”的大门。所以这节课宜在网络教室

上，充分利用网络交流平台和资源库的优势，循着创设情境

——引发感悟——拓展阅读的脉络进行，使学生渐次走进鲁

迅的内心世界。过程设计：

1、版主组织师生就“爱农之死”的写作片段进行交流，创设

情境，使学生沉浸到人物的内心世界去体验那苍凉悲愤的情

怀。

2、以此为契机，触动学生由此情思及彼情，进一步探讨：昔

人已逝，夜灯犹明。你是否读懂了作者捡拾《范爱农》这一

片花瓣时的情怀？作者回忆范爱农，主4要选择了“同乡会

争执”和“报馆案风波”两件事。后一件事似乎与范爱农的

关系不大，作者为什么要特别写这件事呢？

（学习引导）可引导学生从以下几个方面打开思路:

A.报馆案看似和范爱农关系不大，实际上正是其命运的转折

点。报馆案后，爱农的命运陡转直下，求生无门。鲁迅疑心

范爱农是自杀的，但那清泠的河水怎能涤尽心中无穷的愤懑

和怅惘？鲁迅尊重和怜惜范爱农这位革命战友，但对于他性

格软弱的一面却毫不隐讳。鲁迅向来提倡那种与反动恶势力

进行韧战的毅力，对于以死抗争并不赘同。

B.一粒沙上看世界，报馆案让我们窥见历史的真相。从对范

爱农悲剧的思考，鲁迅开始了对新的救国道路的不懈探索。

立人、国民性、唤起民众”〃这些课题摆在了鲁迅的面前。

“揭出病苦，引起疗救的注意”，鲁迅最终确认了自己的人

生道路，拿起笔投入了新的战斗。

C.鲁迅的人生追求、遭遇、性情和范爱农颇有相似之处，正

是在范爱农的身上鲁迅看到了那一代处于彷徨、苦闷中的知

识分子的身影。作者回忆一路走来的老友，就仿佛重新经验

了那曾经共度的一段岁月。读此文，我们仿佛看到了映照在

文章水面上的沧桑的脸，感受到作者“朝花夕拾”时深沉的

情怀。

3、引导学生网上阅读“资源库”《朝花夕拾》小引、林志

浩写作的《中国文化革命的主将——现代作家鲁迅》及鲁迅

作品《孤独者》、《在酒楼上》等文章，促使他们结合自己对

鲁迅作家作品的了解在语文论坛“走进鲁迅”的专题中在线

交流阅读，展开与鲁迅的心灵对话。

通过拓展阅读和在线交流，阅读面广、理解能力强的同学会

带动则其他同学一起走进鲁迅的文学世界和内心世界，一起

感受其光辉的人格、深邃的思考、超迈的气度、高远的境界。

经此“邂逅”，学生了解鲁迅其他作品的热情必将在一定程

度上被激发起来。

4、布置作业：

字词积累：以学习组为单位，上穿各组认为有必要积累的字

词到语文论坛“日积月累”栏目，版主负责整合大家上传的

字词，以供“单元字词检测”之用。

三、个性化学习的引导

每学习一篇课文，我们都在邂逅一个真实的、富有生命气息

的灵魂。读《范爱农》，我们折服于鲁迅深邃凝重的思想；读

《勾践灭吴》，我们感慨于勾践卧薪

5尝胆的坚忍；读《游侠列传》，我们赘叹司马迁直言敢谏的

肝胆；读《故乡人》，我们陶然于王淡人“满架秋风”的率真

„„走进其中任何一个人的世界，我们都会在与其无声的对

话中收获心智的富足。

由《范爱农》起，教师可就每一个值得“邂逅”的人物稍作

拓展，在“语文论坛”开设“邂逅”专栏，引导有兴趣的同

学选择其倾心的作家、圈定自己准备阅读的书目进行自主阅

读探究。比如，《范爱农》一课结束后，教师可推荐有兴趣的

同学逐步阅读《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》、《朝花夕拾》、

《野草》等文集，参读《鲁迅作品十五讲》及孔庆东《四十

不坏》中的《鲁迅的智慧》、《鲁迅的痛苦》、《鲁迅的呐喊》

等相关文章（资料库），推荐有关鲁迅研究的专业网站，鼓励

他们在佳作展台“邂逅”专栏开设自己的“我读鲁迅”的专

题。然后，要求学生在日常学习生活中不断充实阅读素材，

及时提交阅读时的感受和思考。教师将不断关注学生的阅读

进展情况并给于有益的指导，学生之间也可展开互评，有共

同兴趣的同学还可结成阅读小组合作学习。待成熟之机，教

师可用不同形式（课前演讲、读书沙龙、主题班会等）安排

这些同学进行专题演讲，并鼓励他们撰写研究小论文，以此

打开学生的阅读视野，使之在悉心阅读感悟时、于彼此的欣

赏激励中不断提高自身的人文素养。

20XX-07-106

第二篇：《范爱农》教学设计

《范爱农》教学设计

【教学目的】

1、理解的中心，学习鲁迅先生围绕中心组织材料的手法。

2、概括的主要内容，培养学生的语言概括和语言表达能力。

3、解读文本，深刻理会鲁迅先生通过刻画人物性格，揭示人

物的命运，表现对革命的关注和思考。【教学难点】

1、范爱农悲剧与辛亥革命的关系。

2、范爱农和鲁迅不同的人生命运。【教学过程】第一课时教

学目标1概括每部分的主要内容，分析作者所选取的中心事

件。2分析范爱农与辛亥革命的联系，揭示爱农之死的社会根

源。

一、导入新课写于1926年11月18日。适值北伐战争节节胜

利，南方的革命高潮正在蓬勃兴起。鲁迅先生从北平来到厦

门，在厦门大学的小阁楼上，鲁迅写下了这篇怀念亡友范爱

农的散文。第二年3月，鲁迅便来到了当时革命中心的广州。

题目为《范爱农》，同学们在通读全文之后，结合内容，给本

文起一个更准确更具体的题目。范爱农之死或范爱农之死因。

二、分析的第一部分（在东京的客店里——首先就必须将范

爱农除去）。

1、用精练的语句，概括本部分内容，分析其主要事件。这一

部分写“东京相识”。所写的主要事件有二：①徐锡麟被杀

②“同乡会”争执。

2、分析①，引文如下：大家接着就预测他将被极刑，家族将

被连累。不久，秋瑾姑娘在绍兴被杀的消息也传来了，徐锡

麟是被挖了心，给恩铭的亲兵炒食净尽。人心很愤怒。作者

在此用了极为细致的笔触，写徐锡麟被杀，揭露封建统治者

在政治上的“凶狠残暴”。

三、分析的第二部分（然而这意见后来似乎逐渐淡薄——“谁

知道呢？你问她去。”）。

1、用精练的语句，概括本部分的内容，分析其主要事件。这

部分的主要内容可以概括为“故乡重逢”。相同的人生境遇，

“是互相的嘲笑和悲哀”。在冰释前嫌这一自然段，作者用

了大量的笔墨集中写了引起误会的两次摇头，可归纳为：①

绣花鞋事件②让座风波。

2、请同学们思考，作者不惜笔墨来详写这两件事，有何深意？

揭示封建统治在思想上的根深蒂固，即使是革命者——范爱

农、陈伯平、马宗汉等也难脱其桎梏。

四、分析的第三部分（到冬初还怕要被禁止的）。

1、用精练的语句，概括本部分内容，分析其主要事件。这部

分的内容为“绍兴共事”。主要事件是“报馆案风波”。这

部分是作者写作的重点，文字最长，也更为含蓄隐晦。“报

馆案风波”是作者写作本部分的中心事件，但作者只是借此

来表现范爱农，并极具幽默讽刺意味地来写辛亥革命的。而

且作者巧妙地安排了两个角度（或两条线索）：①写范爱农②

写辛亥革命。

2、分析作者对范爱农的刻画。①到冬初，我们的景况更拮据

了，然而还喝酒，讲笑话。忽然是武昌起义，接着是绍兴光

复。第二天爱农就上城来，戴着农夫常用的毡帽，那笑容是

从来没有见过我们同去。”在拮据的生活中，在苦闷的消沉

中，忽然惊闻革命，一扫苦闷抑郁的愁怀，带着“从来没有

见过的”“笑容”，连酒也不喝了，表现了爱农革命到来时

的“兴奋”。爱农是一个革命者，他对革命热切地向往，革

命成功了，他像孩子一样兴奋狂喜。②我被摆在师范学校校

长的饭碗旁边，王都督给了我校款二百元。爱农做监学，还

是那件布袍子，但不大喝酒了，也很少有工夫谈闲天。他办

事，兼教书，实在勤快得可以。在这部分集中写范爱农的文

字不很多，作者以极经济的笔墨，写出了范爱农的变化，表

现了革命对他的影响。这一层是写他积极参加革命工作。③

然而事情很凑巧，季薇写信来催我往南京了。爱农也很赞成,

但颇凄凉，说：——凄凉”是爱农心境的真实写照，反映了

他对辛亥革命的失望乃至绝望的心情。连同他说话语气，我

们不难看出他此时此刻的心情。范爱农是一个革命者，然而

他期盼已久革命，最终却是如此的结果，他怎能不绝望。“哀

之大莫过于心死”，他的精神理想破灭了，他还能有生之可

能吗？所以说，作者在此已经用深邃的笔触，暗示范爱农之

死。这里我们可以将之归纳为这样一个变化：（爱农）向往革

命——参加革命——绝望革命——（殉道革命）。

3、分析作者全景式艺术地表现辛亥革命的过程。①满眼是白

旗。内骨子是依旧的他进来以后，也就被许多闲

汉和新进的革命党所包围，大做王都督。在衙门里的人物，

穿布衣来的，不上十天也大概换上皮袍子了，天气还并不冷。

光复后的绍兴，没有丝毫变化。“闲汉和新进的革命党”，

可以结合下文的原本是“穿布衣来的”，“不上十天也大概

换上皮袍子了”来理解，“闲汉”指封建地主阶级，和“新

近的革命党”，都指那些投机革命的人。他们革命的目的动

机不纯，就如同阿Q革命一样，目的就在于“发财”和“讨

老婆”。辛亥革命的局限就此窥见一斑。②我即刻到报馆去

问这事的真假。都是真的。略说了几句不该收他钱的话，一

个名为会计的便不高兴了，质问我道：——

“这不分析股本的实质是什么。这里“股本”的实质是收买。

年轻的革命者看到了王金发他们“不行”，殊不知，此时的

王金发政府已经变质变味了。但青年却错误地将自己和王金

发之关系认同为雇工与雇主的关系，将这种对革命的收买，

理解为股本，这是本质认识上的错误。③齐读“报馆案是我

到南京后两三个星期了结的”一段，引导学生理解“报馆案

风波”的实质。通过教师的引导，学生会理解作者的写作用

意。报馆被捣毁，德清被刺伤。反动政府在镇压革命，辛亥

革命的胜利果实也落在了“孔教会会长傅力臣”之类的手

中。这是写封建地主阶级窃取革命果实。鲁迅先生用文学的

笔法，意在阐明这样一个命题：辛亥革命不过是一场革命者

自取其辱的游戏。将以上分析做一归纳，不难看出，作者对

辛亥革命过程的全景描绘：（封建阶级）投机革命——收买革

命——镇压革命——窃取革命果实。稍微懂得一点辛亥革命

历史的人，都会惊叹先生的高潮和卓绝的艺术笔力。

五、归纳第四部分的内容，看抒发了作者怎样的感情。这部

分主要是写“爱农之死”，借以抒发了作者思念哀悼之情。

（主要是让学生通读，感悟）

六、总结本课。

1、看几个部分之间的关系。第一部分：从政治上写封建统治

的凶狠残暴；第二部分：从思想上突出封建思想之根深蒂固；

第三部分：写辛亥革命失败；第四部分：写范爱农之死。一

二两部分是为第三部分做铺垫的，客观上揭示了辛亥革命失

败的必然性，也指出了资产阶级革命的艰巨性。前三个部分

又都是为范爱农之死张本，揭示了范爱农之死的社会根源。

这里我们再看两个例子：①（爱农）回到故乡之后，又受着

轻蔑，排斥，迫害，几乎无地可容。现在是躲在乡下，教着

几个小学生糊口。但因为有时觉没得做，因为大家讨厌他。

他很困难，但还喝酒，是朋友请他的。他已经很少和人们来

往，常见的只剩下几个后来认识的较为年青的人了，然而他

们似乎也不愿意多听他的牢骚，以为不如讲笑话有趣。在此

我们可以将革命前和革命后的范爱农做一个分析。徐锡麟起

义失败后，满清当局通电缉捕爱农，回国后受到了监视。革

命失败后，他的境遇确实没有改变，甚至不如已甚。造成他

这种结局除了因辛亥革命失败给爱农造成心理创伤外，即是

封建势力对他的孤立和迫害以及周围人对他的隔膜和不理

解。再看例②中的后一句话，孤独的范爱农，没有朋友，“很

少和人们来往”，也就“只剩下几个后来认识的较为年青的

人了”，然而最终连青年们也将他抛却了。课文的旁边有一句

批注：“爱农有'笑话'好讲吗？"独说爱农，自无“笑话

“可讲，如果将他与辛亥革命联系起来，那就不仅有了“笑

话”，而且是莫大的嘲讽。我清楚地记得钱理群先生的一句

话：“带着极大的屈辱，竭诚奉献了一切，却被为之牺牲的

年轻一代，以至整个社会无情地抛弃和放逐。”（《与鲁迅相

遇》285页。三联书店，XX年8月）这话是在写鲁迅，我以

为更适于范爱农。范爱农死了，死在了辛亥革命之次年。范

爱农是一个革命者，与鲁迅一样是一个精神战士，从某种意

义上说，他的死，是他对腐朽社会强烈不屈的抗争，也是他作

为一个精神战士对辛亥革命的生命的薄奠。

七、课外拓展

1、读鲁迅“哀范爱农”诗三首，体会先生对爱农的真挚感情。

2、阅读有关范爱农的资料，写一篇短文，题目：范爱农小传。

八、板书设计

范爱农之死--------------------社会根源徐锡麟被杀

-----------------（政治上）-----------凶狠残暴绣花鞋事

件，让座风波------（思想上）-----------根深蒂固

（为下文作铺垫）

（范爱农）向往一参加一绝望一（殉道）报馆案风波

----------------------------------辛亥革命失败

（辛亥革命）投机一收买一镇压一窃取

（必然性）（为爱农之死张本）

（鲁迅）惊闻噩耗一写诗悼念一挂念妻女绍兴诀别

--------------------------------------范爱农之死

（爱农）困顿漂泊一期盼来信一醉酒落水第二课时教学目标:

1、体会情感线索的变化。

2、理解把握范爱农性格特点。

3、鲁迅和爱农不同人生结局。

一、复习导入新课：

1、复习提问，本文所写到的几个重要事件。①徐锡麟被杀，

“同乡会”争执。②绣花鞋事件，让座风波。③“报馆案风

波”。④范爱农之死。

二、分析四个部分的每一件事，看表达了范爱农和鲁迅怎样

的感情。

1、写“同乡会”的争执有何作用？有人认为，范爱农思想冷

峻，深刻，看清楚了封建统治的惨无人道的本质，所以反对

发电报；而鲁迅年轻气盛，思想不够成熟，又过于愤激，所

以对范爱农的理解和认识有失偏颇。请同学们讨论，提出自

己的看法。鲁迅比范爱农张两岁，且比之早来日本留学三年,

鲁迅此时已抱有唤醒民众的思想，他发电报的目的大约基于

此。此处确实可以表现爱农冷峻的一面，可目的也不是比较

谁深谁浅，谁成熟谁不成熟。而是突出表现爱农的悲愤。时

过境迁后，鲁迅再次提及此事，特别是在范爱农死后，主要

是自责自己不能理解当时爱农那无比悲愤的心情。

2、请同学们读第二部分末尾的对话，请体会此事二人的心情

态度。“我真不懂你们带这东西做什么？

“到

“谁知道

也是反封建的斗士，对“绣花鞋事件”和“让座风波”，先

生都摇头，表示了自己的不满，也正因此才产生了误会和隔

阂。这几句对话中所包含的语气态度，我们亦可窥探出范爱

农的态度：不满和无奈。作者借此来表现封建思想的根深蒂

固，为下文辛亥革命的失败做铺垫。

3、在鲁迅即将离开绍兴时，作者亦用寥寥几笔，勾画了人物

的表情神态，语气口吻，靡不毕肖。这里所表现出的感情，

是范爱农对辛亥革命的失望乃至绝望。前文已分析，恕不赘

述。

4、读第四部分，体会二人的情感。引导学生归纳，分别后的

思念牵挂。小结：鲁迅视爱农为挚友，在短短的几年的交往

中，结下了深厚的友谊。就本文所写的四个片段来看，鲁迅

先生和爱农所表现出的感情态度是多么惊人的相似啊：满腔

的悲愤——不满和无奈——苦闷与绝望——思念和牵挂。

三、鲁迅和范爱农不同的人生命运。学生讨论，教师提示：

日本求学（都没有取得学位），归国后教书；参加革命，理想

坚定，都是革命的精神战士；都历经了革命前的向往，革命

后的苦闷彷徨；二人都很固执倔强，语言犀利，话语冷峻。

结局不同：爱农在苦闷绝望中借酒消愁，沉沦而死，而鲁迅

却在苦闷彷徨中呐喊奋起，走向新生。这样看来，性格因素

正是造成鲁迅和范爱农不同人生命运的历史分野。

四、结合，归纳范爱农的性格。

1、归纳性格特点：固执，倔强，耿介，狷直，嫉恶如仇；孤

独，冷峻，情绪化，格格不入；正直，真诚，勤奋，热情；

理想坚定，追求光明。

2、结合课文加以分析解释。

3、讨论这样的性格特点和他的死之间的关联。

（参考板书设计，引导学生尽心分析）

五、拓展研读（作业）结合的写作背景，思考：鲁迅写作《范

爱农》的现实意义（1926年），写一篇400字以上的。中心提

示：鲁迅是一个革命家，又是一个思想家。他在不停地思考，

思考历史，启迪现实。对辛亥革命，鲁迅既是参加者，又是

冷静的批判者。他通过艺术的形式，深入地总结了辛亥革命

的经验和教训。作者写作《范爱农》，适值北伐革命的高潮，

范爱农死去已经十多年了，失去朋友的隐痛一直纷扰着先生

的内心，何时写这篇纪念，怎么写，都寄托着先生更深的思

考。鉴往事，警后人，启来者，正是作者深刻之用心。当北

伐革命已沉淀为历史的尘埃，我们不禁惊叹于先生的远见卓

识：革命之结果不幸又被先生言中了。

六、板书设计

情感线索

性格特点“同乡会”争执——悲愤

追求理想-------破灭绣花鞋风波-------无奈

倔强狷直-------孤独绍兴话离别-------绝望

孤苦困窘-------支撑范爱农之死-------思念

抑郁彷徨-------沉沦

第三篇：《范爱农》教学设计

《范爱农》教学设计

贾小林

教学目的：

1、理解文章的中心，学习鲁迅先生围绕中心组织材料的手法。

2、概括文章的主要内容，培养学生的语言概括和语言表达能

力。

3、解读文本，深刻理会鲁迅先生通过刻画人物性格，揭示人

物的命运，表现对革命的关注和思考。

教学难点：

1、范爱农悲剧与辛亥革命的关系。

2、范爱农和鲁迅不同的人生命运。

教学过程：

第一课时：

教学目标

1概括文章每部分的主要内容，分析作者所选取的中心事件。

2分析范爱农与辛亥革命的联系，揭示爱农之死的社会根源。

一、导入新课

文章写于1926年11月18日。适值北伐战争节节胜利，南方

的革命高潮正在蓬勃兴起。鲁迅先生从北平来到厦门，在厦

门大学的小阁楼上，鲁迅写下了这篇怀念亡友范爱农的散文。

第二年3月，鲁迅便来到了当时革命中心的广州。

文章题目为《范爱农》，同学们在通读全文之后，结合文章内

容，给本文起一个更准确更具体的题目。

范爱农之死或范爱农之死因。

二、分析文章的第一部分（在东京的客店里——首先就必须

将范爱农除去）。

1、用精练的语句，概括本部分内容，分析其主要事件。这

一部分写“东京相识”。所写的主要事件有二：①徐锡麟被

杀②“同乡会”争执。

2、分析①（②暂不分析说明），引文如下：

大家接着就预测他将被极刑，家族将被连累。不久，秋瑾姑

娘在绍兴被杀的消息也传来了，徐锡麟是被挖了心，给恩铭

的亲兵炒食净尽。人心很愤怒。

作者在此用了极为细致的笔触，写徐锡麟被杀，揭露封建统

治者在政治上的“凶狠残暴”。

三、分析文章的第二部分（然而这意见后来似乎逐渐淡薄

——“谁知道呢？你问她去。"）0

1、用精练的语句，概括本部分的内容，分析其主要事件。

1这部分的主要内容可以概括为“故乡重逢”。相同的人生

境遇，“是互相的嘲笑和悲哀”。在冰释前嫌这一自然段，

作者用了大量的笔墨集中写了引起误会的两次摇头，可归纳

为：①绣花鞋事件②让座风波。

2、请同学们思考，作者不惜笔墨来详写这两件事，有何深意？

揭示封建统治在思想上的根深蒂固，即使是革命者——范爱

农、陈伯平、马宗汉等也难脱其桎梏。

四、分析文章的第三部分（到冬初——还怕要被禁止的）。

1、用精练的语句，概括本部分内容，分析其主要事件。这

部分的内容为“绍兴共事”。主要事件是“报馆案风波”。

这部分是作者写作的重点，文字最长，也更为含蓄隐晦。“报

馆案风波”是作者写作本部分的中心事件，但作者只是借此

来表现范爱农，并极具幽默讽刺意味地来写辛亥革命的。而

且作者巧妙地安排了两个角度（或两条线索）：①写范爱农

②写辛亥革命。

2、分析作者对范爱农的刻画。

①到冬初，我们的景况更拮据了，然而还喝酒，讲笑话。忽

然是武昌起义，接着是绍兴光复。第二天爱农就上城来，戴

着农夫常用的毡帽，那笑容是从来没有见过的。“老迅，

我们今天不喝酒了。我要去看看光复的绍兴。我们同去。”

在拮据的生活中，在苦闷的消沉中，忽然惊闻革命，一扫苦

闷抑郁的愁怀，带着“从来没有见过的”“笑容”，连酒也

不喝了，表现了爱农革命到来时的“兴奋”。爱农是一个革

命者，他对革命热切地向往，革命成功了，他像孩子一样兴

奋狂喜。

②我被摆在师范学校校长的饭碗旁边，王都督给了我校款二

百元。爱农做监学，还是那件布袍子，但不大喝酒了，也很

少有工夫谈闲天。他办事，兼教书，实在勤快得可以。

在这部分集中写范爱农的文字不很多，作者以极经济的笔墨，

写出了范爱农的变化，表现了革命对他的影响。这一层是写

他积极参加革命工作。

③然而事情很凑巧，季薇写信来催我往南京了。爱农也很赞

成，但颇凄凉，说：——“这里又是那样，住不得。你快去

罢……。”这里“颇凄凉”是爱农心境的真实写照，反映

了他对辛亥革命的失望乃至绝望的心情。连同他说话语气，

我们不难看出他此时此刻的心情。

范爱农是一个革命者，然而他期盼已久革命，最终却是如此

的结果，他怎能不绝望。“哀之大莫过于心死”，他的精神

理想破灭了，他还能有生之可能吗？所以说，作者在此已经

用深邃的笔触，暗示范爱农之死。

这里我们可以将之归纳为这样一个变化：（爱农）向往革命

参加革命——绝望革命——（殉道革命）。

3、分析作者全景式艺术地表现辛亥革命的过程。①满眼是

白旗。内骨子是依旧的他进来以后，也就被许多

闲汉和新进的革命党所包围，大做王都督。在衙门里的人物,

穿布衣来的，不上十天也大概换上皮袍子了，天气还并不冷。

光复后的绍兴，没有丝毫变化。“闲汉和新进的革命党”，

可以结合下文的原本是“穿布衣来的”，“不上十天也大概

换上皮袍子了”来理解，“闲汉”指封建地主阶级，和“新

近的革命党”，都指那些投机革命的人。他们革命的目的动

机不纯，就如同阿Q革命一样，目的就在于“发财”和“讨

老婆”。辛亥革命的局限就此窥见一斑。

②我即刻到报馆去问这事的真假。都是真的。略说了几句不

该收他钱的话，一个名为会计的便不高兴了，质问我道：

“报馆为什么不收股本？”

“这不是股本……”

“不是股本是什么？”

分析：结合上下文，分析股本的实质是什么。这里“股本”

的实质是收买。年轻的革命者看到了王金发他们“不行”，

殊不知，此时的王金发政府已经变质变味了。但青年却错误

地将自己和王金发之关系认同为雇工与雇主的关系，将这种

对革命的收买，理解为股本，这是本质认识上的错误。

③齐读“报馆案是我到南京后两三个星期了结的”一段，引

导学生理解“报馆案风波”的实质。

通过教师的引导，学生会理解作者的写作用意。报馆被捣毁,

德清被刺伤。反动政府在镇压革命，辛亥革命的胜利果实也

落在了“孔教会会长傅力臣”之类的手中。这是写封建地主

阶级窃取革命果实。鲁迅先生用文学的笔法，意在阐明这样

一个命题：辛亥革命不过是一场革命者自取其辱的游戏。

将以上分析做一归纳，不难看出，作者对辛亥革命过程的全

景描绘：（封建阶级）投机革命——收买革命——镇压革命

——窃取革命果实。稍微懂得一点辛亥革命历史的人，都会

惊叹先生的高潮和卓绝的艺术笔力。

五、归纳文章第四部分的内容，看抒发了作者怎样的感情。

这部分主要是写“爱农之死”，借以抒发了作者思念哀悼之

情。（主要是让学生通读，感悟）

六、总结本课。

1、看几个部分之间的关系。

第一部分：从政治上写封建统治的凶狠残暴；第二部分：从

思想上突出封建思想之根深蒂固；第三部分：写辛亥革命失

败；第四部分：写范爱农之死。一二两部分是为第三部分做

铺垫的，客观上揭示了辛亥革命失败的必然性，也指出了资

产阶级革命的艰巨性。前三个部分又都是为范爱农之死张本,

揭示了范爱农之死的社会根源。

这里我们再看两个例子：

①（爱农）回到故乡之后，又受着轻蔑，排斥，迫害，几乎

无地可容。现在是躲在乡下，教着几个小学生糊口。但因为

有时觉得很气闷，所以也趁了航船进城来。

②爱农先是什么事也没得做，因为大家讨厌他。他很困难，

但还喝酒，是朋友请他的。他已经很少和人们来往，常见的

只剩下几个后来认识的较为年青的人了，然而他们似乎也不

愿意多听他的牢骚，以为不如讲笑话有趣。

在此我们可以将革命前和革命后的范爱农做一个分析。徐锡

麟起义失败后，满清当局通电缉捕爱农，回国后受到了监视。

革命失败后，他的境遇确实没有改变，甚至不如已甚。造成

他这种结局除了因辛亥革命失败给爱农造成心理创伤外，即

是封建势力对他的孤立和迫害以及周围人对他的隔膜和不理

解。

再看例②中的后一句话，孤独的范爱农，没有朋友，“很少

和人们来往”，也就“只剩下几个后来认识的较为年青的人

了”，然而最终连青年们也将他抛却了。课文的旁边有一句批

注：“爱农有'笑话'好讲吗？"独说爱农，自无“笑话“可

讲，如果将他与辛亥革命联系起来，那就不仅有了“笑话”，

而且是莫大的嘲讽。我清楚地记得钱理群先生的一句话：

“带着极大的屈辱，竭诚奉献了一切，却被为之牺牲的年轻

一代，以至整个社会无情地抛弃和放逐。”（《与鲁迅相遇》

285页。三联书店，20XX年8月）

这话是在写鲁迅，我以为更适于范爱农。范爱农死了，死在

了辛亥革命之次年。范爱农3是一个革命者，与鲁迅一样是

一个精神战士，从某种意义上说，他的死，是他对腐朽社会

强烈不屈的抗争，也是他作为一个精神战士对辛亥革命的生

命的薄奠。

七、课外拓展：

1、读鲁迅“哀范爱农”诗三首，体会先生对爱农的真挚感情。

2、阅读有关范爱农的资料，写一篇短文，题目：范爱农小传。

八、板书设计：

范爱农之死--------------------社会根源

徐锡麟被杀-----------------（政治上）-----------凶狠残

暴

绣花鞋事件，让座风波------（思想上）-----------根深蒂

固

（为下文作铺垫）

（范爱农）向往一参加一绝望一（殉道）

报馆案风波辛亥革命失

败

（辛亥革命）投机一收买一镇压一窃取（必然性）

（为爱农之死张本）

（鲁迅）惊闻噩耗一写诗悼念一挂念妻女

绍兴诀别--------------------------------------范爱农之

死

（爱农）困顿漂泊一期盼来信一醉酒落水

第二课时

教学目标：

1、体会文章情感线索的变化。

2、理解把握范爱农性格特点。

3、鲁迅和爱农不同人生结局。

一、复习导入新课：

1、复习提问，本文所写到的几个重要事件。①徐锡麟被杀,

“同乡会”争执。②绣花鞋事件，让座风波。③”报馆案

风波”。④范爱农之死。

二、分析四个部分的每一件事，看表达了范爱农和鲁迅怎样

的感情。

1、写“同乡会”的争执有何作用？

有人认为，范爱农思想冷峻，深刻，看清楚了封建统治的惨

无人道的本质，所以反对发电报；而鲁迅年轻气盛，思想不

够成熟，又过于愤激，所以对范爱农的理解和认识有失偏颇。

请同学们讨论，提出自己的看法。

鲁迅比范爱农张两岁，且比之早来日本留学三年，鲁迅此时

已抱有唤醒民众的思想，他4发电报的目的大约基于此。此

处确实可以表现爱农冷峻的一面，可目的也不是比较谁深谁

浅，谁成熟谁不成熟。而是突出表现爱农的悲愤。时过境迁

后，鲁迅再次提及此事，特别是在范爱农死后，主要是自责

自己不能理解当时爱农那无比悲愤的心情。

2、请同学们读第二部分末尾的对话，请体会此事二人的心情

态度。

“我真不懂你们带这东西做什么？是谁的？”

“还不是我们师母的？”他瞪着他多白的眼。

“到东京就要假装大脚，又何必带这东西呢？”

“谁知道呢？你问她去。”

范爱农是辛亥革命的革命者，鲁迅也是反封建的斗士，对“绣

花鞋事件”和“让座风波”，先生都摇头，表示了自己的不

满，也正因此才产生了误会和隔阂。这几句对话中所包含的

语气态度，我们亦可窥探出范爱农的态度：不满和无奈。作

者借此来表现封建思想的根深蒂固，为下文辛亥革命的失败

做铺垫。

3、在鲁迅即将离开绍兴时，作者亦用寥寥几笔，勾画了人物

的表情神态，语气口吻，靡不毕肖。这里所表现出的感情，

是范爱农对辛亥革命的失望乃至绝望。前文已分析，恕不赘

述。

4、读第四部分，体会二人的情感。

引导学生归纳，分别后的思念牵挂。（结合板书内容分析）小

结：鲁迅视爱农为挚友，在短短的几年的交往中，结下了深

厚的友谊。就本文所写的四个片段来看，鲁迅先生和爱农所

表现出的感情态度是多么惊人的相似啊：满腔的悲愤——不

满和无奈——苦闷与绝望——思念和牵挂。

三、鲁迅和范爱农不同的人生命运。

学生讨论，教师提示：日本求学（都没有取得学位），归国后

教书；参加革命，理想坚定，都是革命的精神战士；都历经

了革命前的向往，革命后的苦闷彷徨；二人都很固执倔强，

语言犀利，话语冷峻。

结局不同：爱农在苦闷绝望中借酒消愁，沉沦而死，而鲁迅

却在苦闷彷徨中呐喊奋起，走向新生。这样看来，性格因素

正是造成鲁迅和范爱农不同人生命运的历史分野。

四、结合文章，归纳范爱农的性格。

1、归纳性格特点：固执，倔强，耿介，狷直，嫉恶如仇；孤

独，冷峻，情绪化，格格不入；正直，真诚，勤奋，热情；

理想坚定，追求光明。

2、结合课文加以分析解释。

3、讨论这样的性格特点和他的死之间的关联。

（参考板书设计，引导学生尽心分析）

五、拓展研读（作业）：

结合文章的写作背景，思考：鲁迅写作《范爱农》的现实意

义（1926年），写一篇400字以上的文章。

中心提示：鲁迅是一个革命家，又是一个思想家。他在不停

地思考，思考历史，启迪现实。对辛亥革命，鲁迅既是参加

者，又是冷静的批判者。他通过艺术的形式，深入地总结了

辛亥革命的经验和教训。作者写作《范爱农》，适值北伐革命

的高潮，范爱农死去已经十多年了，失去朋友的隐痛一直纷

扰着先生的内心，何时写这篇纪念文章，怎么写，都寄托着

先生更深的思考。鉴往事，警后人，启来者，正是作者深刻

之用心。当北伐革命已沉淀为历史的尘埃，我们不禁惊叹于

先生的远见卓识：革命之结果不幸又被先生言中了。

六、板书设计:

情感线索性格特点

“同乡会”争执——悲愤追求理想-------破灭绣花鞋风

波无奈倔强狷直--------孤独绍兴话离别绝

望孤苦困窘--------支撑范爱农之死思念抑郁彷

徨--------沉沦

《范爱农》教案

原野

教学目标：通过阅读课文，分析课文的重点事件，掌握范爱

农的人物形象，把握鲁迅对范爱农的感情。通过本文的学习，

掌握欲扬先抑、重点刻画的写人记事方法。

教学重难点：鲁迅对范爱农的感情经历了一个复杂的过程，

由最初的憎恶转变为喜爱，最后两人还成为了挚友，如何来

理解这种转变。如何由范爱农来反观鲁迅，认识到一个有血

有肉的鲁迅。鲁迅是如何写出一个傲岸耿介、外冷内热的早

期民主革命者的。

教学课时：3课时。预习1课时，研讨2课时。

（第一课时）预习

1、预习课文，读两遍，第一遍通读，不看批注。第二遍精读,

结合旁批、注释、课文前言、课后练习等材料深入理解课文。

2、把对课文的疑难问题写在纸条上，交给课代表，作为课堂

讨论的材料。

3、根据自身情况，梳理本文生字词，写在作业本上，作好课

上交流的准备。

4、根据文章叙述，用文字描绘出你心中的范爱农形象。

教学过程：

一、预习作业处理：

（一）学生梳理生字词处理：部分学生展示自己归纳总结的

生字词，要有注音和解释。然后全班同学给予评论、补充，

还有不懂的生字词可以及时提出，同学解释，解释不了的教

师再指导。

（二）学生朗读自己描绘的形象，同学补充纠正。未尽之处

留待学完课文再行补充。

（三）教师把学生的提问进行归类公示（多媒体），选择有

代表性的、涉及本文学习重难点的问题作为全班讨论的材料。

（第二课时）

二、研讨课文内容：

导入：回忆初中学过的鲁迅作品（学生回答，调动储备，激

发兴趣）。

（一）课文结构梳理:

1、从题目来看，这是一篇什么内容的文章？（教师适当点拨,

学生应该能看出是写人记事文）如果你来写一篇写入记事文，

你会注意哪些方面？（根据学生能力，灵活采取措施。如果

不能回答，就放到文章结尾来总结，这个问题目的不在于要

学生及时回答，而在于明确文体和引起思考）----要有真感

情、要写重点事件、写人写灵魂、记事记本质、详略得当、

注意选材等等。

2、作者围绕范爱农，一共写了几件事情？这些事情以什么为

线索串联在一起——四件事：徐锡麟事件、酒楼里叙旧、报

馆案风波和范爱农之死。以时间为线索。（学生讨论。概括不

必一律，抓住重点事件即可）

（二）作者感情与人物形象：

1、研讨作者感情：

（1）鲁迅对范爱农始称“这范爱农”，后来又改称“爱农”

说明了什么？鲁迅对范爱农的感情经历了怎样的变化过程？

如何理解“天下可恶的人，当初以为是满人，这时才知道还

在其次；第一倒是范爱农。中国不革命则已，要革命，首先

就必须将范爱农除去”？讨论总结：

〔鲁迅对他的称谓的变化说明了感情的变化。鲁迅对范爱农

的感情经历了一个由憎恶到喜爱的过程。这句话说明作者和

范爱农因为范初到日本时作者不经意的摇头而产生隔阂。范

对作者故意刁难。“范爱农是徐锡麟的学生，不可能对恩师

的死无动于衷，也不至于胆怯到如此地步，想来以前一定看

过不少的血腥杀戮，知道了刽子手的凶残，也知道通电谴责

是多么的无用。而年轻气盛的鲁迅是不理解这一切的，只是

偏激的认为”这范爱农离奇，而且很可恶”,认为“中国不

革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去《。”(引自

《教参•心灵隐痛忆故人》赵冬梅、翟莉梅著)〕

(2)两个人彼此对对方的第一印象都不好，他们怎么又成为

了挚友呢？是什么使他们的感情发生了变化？

〔相同的境遇使他们再次相遇、相熟、相知，最后成为了挚

友。”再见面时，两个原来态度主张完全不同的人竟然境遇

相同，一个在“故乡做教员”，一个“教着几个小学生糊

口”，恍如隔世的感伤、历尽艰辛的感慨，使彼此不免有了

一番“嘲笑和悲哀”。这时的范爱农已经衰老了许多，布马

褂、破布鞋，生活窘困；他回到故乡受着“轻蔑、排斥、迫

害，几乎无地可容”，只得以酒消愁。而在故乡教书的鲁迅

同样也处于苦闷中，于是两人在饮酒中慢慢相熟，在酒后的

疯话中渐渐相知，前嫌尽释、误会解除，而作者至此也开始

亲切地使用“爱农”的称呼。”(引自《教参•心灵隐痛忆

故人》赵冬梅、翟莉梅著〕〕

(3)两个原本相互憎恶的人因为境遇的相同，又在一起喝几

回酒就会变成挚友吗？促使两人感情加深的还有什么原因？

（两人共同的革命愿望和行动。“忽然是武昌起义，接着是

绍兴光复。第二天爱农就上城来，戴着农夫常用的毡帽，那

笑容是从来没有见过的。”老迅，我们今天不喝酒了。我要

去看看光复的绍兴。我们同去。“我们便到街上去走了一通,

满眼是白旗。”此后的学校共事、报馆风波再次叙写了他们

的友谊。正是这种对国家和民族命运的深切担忧和努力，使

两人不仅是同乡、还成了朋友，甚至还是志同道合的战友）

（4）鲁迅是怀着怎样的感情来写范爱农的？（相互补充：怀

念、伤感、愤懑、自责）

（5）从范爱农来反观作者，我们可以看到一个什么样的鲁

迅？学生讨论，重在有所思考和发现：

〔”范爱农是鲁迅志同道合的朋友，鲁迅对范爱农悲剧命运

的感伤中包含着对所有被黑暗社会所吞噬的知识分子的悲

悯，这其中也包含着鲁迅对自身命运的感伤。范爱农的生活

轨迹就是鲁迅的生活轨迹，鲁迅看范爱农就像看镜中的自己。

鲁迅只不过是比范爱农幸运了一点，如果没有许寿裳的帮助,

谁又能够保证鲁迅不会像范爱农那样在精神苦闷与生活困窘

的双重压迫下被社会所吞噬。所以鲁迅回忆爱农情深意切，

那份悲伤与自责也痛彻骨髓。”（引自《教参•心灵隐痛忆

故人》赵冬梅、翟莉梅著）〕

2、研讨范爱农的形象(结合预习作业):

7(1)在你看来，范爱农具有什么样的性格特征？(傲岸耿

介、憎恶分明、坦荡率真、意气用事……重点：”外冷内热。

要点1——外冷：外表极冷，以白眼看人，面对看似热切实际

无聊的争执，把不满藏之于心，冷静理智的后面是对问题的

深刻认识和决绝态度。要点2——内热：内心极热，对师友，

对知己有极深的感情，对改造社会，为天下苍生谋福祉有极

大热情。”引自《教参・〈范爱农〉教学设计示例》)

(2)用文字描绘你心中的范爱农形象。

〔”范爱农性格爽直，做事勤快，对清政府的反动统治极为

憎恨，对辛亥革命抱有极大的热情。范爱农一生落魄不得志，

但始终保持着桀鳌不屈的性格，死后连尸体都保持着直立的

姿态。革命爆发后，在许多革命者脱掉布衣换上皮袍时，他

仍旧是那件布袍子。范爱农也爱意气用事，在东京时与鲁迅

的作对，有一部分的原因就是报复鲁迅对他的蔑视。但这用

意气用事反而让人感觉范爱农性格的率直与单纯。

范爱农是一个觉醒的知识分子。但是在愚昧麻木四处泛滥的

国家中，他的觉醒并不能使他成为民众的精神领袖，反而成

为他一切不幸的根源。一方面，他因为他的先知先觉而受到

一般民众和别有用心者的“轻蔑、排斥、迫害，几乎无地可

容”，后来更因为别人的讨厌而各处漂浮，生活困窘，直到

生命的尽头；另一方面，因为他的觉醒，他清醒地感受着这

万难破毁的铁屋中的窒息与压抑，他感受着梦醒之后而无路

可走的痛苦。

范爱农失望过，失望后的冷峻让他感觉所有的反抗都是徒劳,

所以他不同意发电报，他的不作为不是冷漠、妥协，而是极

端愤怒后的心灰意冷。范爱农也有希望，绍兴的光复轻易的

就将他的热情燃气，他为革命四处奔走，不再喝酒，勤快到

没有功夫闲谈。但希望之后很快又是失望，他又成了革命前

的爱农，依旧喝酒，变化的只是景况愈困穷，言辞愈凄苦，

他剩下的只是牢骚和鲁迅叫他离开的微茫的希望。最后他在

困穷、苦闷和邈远的希望中结束了一生。”（引自《教参・

心灵隐痛忆故人》赵冬梅、翟莉梅著）〕

（第三课时）

（三）本文写法探讨：

1、欲扬先抑手法：

本文写作者自己和范爱农的友谊，却从两人的矛盾开始写起,

这叫什么写法，有什么好处？（欲扬先抑的写法。制造悬念。

真实。为后面写冰释前嫌埋下伏笔。对刻画范爱农的形象起

了重要作用）

2、重点刻画方法:

（1）画眼睛：鲁迅认为，刻画人物最好的方法莫过于写他的

眼睛。在本文中，作者是怎样描写范爱农的眼睛的？这对刻

画人物起到什么作用？

〔文章前后照应地多次写到范爱农的眼睛：“这是一个高大

身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总像在渺视”，“他

眼睛还是那样”，“他瞪着他多白的眼”。

结合“青白眼”的典故（多媒体播放）：释源：《晋书・阮籍

传》：“籍又能为青自眼。见礼俗之士，以白眼对之。及嵇喜

来吊，籍作白眼，喜不怪而退；喜弟康闻之，乃赍酒挟琴造

焉，籍大悦，乃见青眼。"（《世说新语・简傲》）说解：青，

黑色。青眼，眼睛正视时，眼球居中，故青眼表示对人喜爱

或尊重。白眼，眼睛斜视时则现出眼白，故“白眼”是对人

轻视或憎恶的表示。阮籍“旷达不羁，不拘礼俗”（《魏春秋

氏》）。嵇喜庸俗，虽为吊母丧而来，沅籍仍作白眼对之；嵇

康高雅，且同为“竹林七贤”之属，故阮籍对以青眼。后世

以青眼表示对人尊重，白眼表示对人

8轻视。

此处借眼睛的刻画，很好地表现了范爱农傲岸耿介、憎恶分

明的性格特征，为他后面的不合世俗，“各处漂浮”，“大

家讨厌他”，“第二天打捞尸体，是在菱荡里找到的，直立

着”等内容埋下伏笔〕

(2)写喝酒：文章多次写到喝酒，既有两人的喝酒，也有范

爱农的爱喝酒，甚至范爱农的落水是在一次酒后失足，这对

刻画范爱农有什么作用？

〔酒与中国的知识分子有着不解之缘。李白、白居易、苏轼

等大文豪的作品中有很多内容提到饮酒，他们受到现实社会

的不公待遇，常常借酒浇愁。

鲁迅悼范爱农的诗中有“先生小酒人”的诗句，说明范爱农

最初是厌酒者。但现实世界的不理想和精神生活的苦闷使他

借酒以暂时解脱。他的饮酒，既有对自身生活不如意的宣泄，

也有对革命奔走不成功的无奈。鲁迅先生借对饮酒的描写，

刻画了范爱农的悲剧性格，更重要的是，还写出了在范爱农

因饮酒而失足落水身亡后面，一个黑暗、顽固、腐朽、“让

人喘不过气来”的社会〕

3、语言含蓄蕴藉：(讨论以下句子含义)

(1)“不知怎地我们便都笑了起来，是互相的嘲笑和悲哀”，

“嘲笑”什么？又“悲哀”什么？(“嘲笑”两个原本互相

看不惯的人，原以为再也不会见面，然而却偏偏再次相遇；

“悲哀”的是两人虽然都看不起对方，然而在现实面前，他

们的境遇是如此相同，一个“在故乡做教员”，一个“教着

几个小学生糊口”，在民生凋敝的社会里，他们颠沛流离的

生活如此相似)

(2)“把酒论当世，先生小酒人。大圜犹酩酊，徽醉自沉沦。

此别成终古，从兹绝绪言。故人云散尽，我亦等轻尘。”(故

友离世，作者内心无比悲痛。不重酒而饮酒，其间悲苦自不

待言。生死之别，阴阳两界，音容笑貌，终成旧迹。思及众

友，感慨系之，念及自身，悲不自胜)

(3)也许明天就收到一个电报，拆开来一看，是鲁迅来

叫我的。”他时常这样说。”如何理解这句话？

(范爱农又成了“革命前的爱农”，“什么事也没得做”，此

时的范爱农存着的微茫希望就是鲁迅的帮扶，而在那样的混

乱社会里，作者心有余而力不足，“我想为他在北京寻点事

做，这是他非常希望的，然而没有机会”，正在这时听到噩

耗，作者的负疚自责可想而知)

(4)“第二天打捞尸体，是在菱荡里找到的，直立着。”这

句话说明什么？

(这句话照应前文对范爱农傲岸耿介性格的描写。范爱农给

鲁迅的信里也写道：“如此世界，实何生为，盖吾辈生成傲

骨，未能随波逐流，惟死而已，端无生理。弟于旧历正月二

十一日动身来杭，自知不善趋承，断无谋生机会，未能抛得

西湖去，故来此小作句留耳”，所以这句话象征了范爱农的

倔强不屈的性格)

(5)“现在不知他唯一的女儿境况如何？倘在上学，中学已

该毕业了罢”，为何以此句作结？

（殷殷情意，多少苍凉！斯人已逝，唯余孤儿寡母子这个多

艰的世上。遗孀遗孤了无音讯，空有挂念而无能为力，作者

内心无奈伤感，由此而知。笔意功力，含蓄蕴藉，由此可见

一斑）

（6）写作时间“11月18日”有何深意？

（初冬时节，天气初肃，万物萧条。“自古逢秋悲寂寥”，

在伤春感秋的作者心中外物的些微变化都能激起无限伤感。

此时忆及故友，往事历历在目，而斯人已逝，痛上心头。在

冷冷清清的氛围中，在革命仍无成功希望的时节里，外忧内

患，思人及己。同甘共苦的故人长眠于九泉，孤身只影的自

己存活于世上，是否所有的

9怀念都能减轻伤痛，还是使伤痛更为彻骨？是否所有的悲

哀都能化为力量，还是使悲哀更为永恒？鲁迅笔下，流淌出

汩汩的深情；鲁迅心中，装载着多艰的民生）

（四）、难点内容探究（根据学习情况灵活选择研讨还是舍

弃）:

1、报馆案风波与文章主旨的关系

“报馆风波案”与范爱农关系不大，作者写这件事有如下目

的

(1)展现范爱农的真实生活环境

鲁迅与范爱农身份、地位、思想觉悟相同，又在一处做事，

鲁迅所遭遇感受到的一切即是范爱农的遭遇感受。所以，当

鲁迅离开时，范爱农赞成道：“这里又是那样，住不得，你

快去吧——"鲁迅走后，留爱农一人在“这里又是那样，住

不得”的环境中，想起范爱农因为朋友离开而产生的凄凉，

让读者对范爱农的命运有无限的担忧，为他的死埋下伏笔。

(2)为“同乡会争执”中范爱农的冷峻作解释

“同乡会争执”中范爱农表现出令人费解的冷峻，以致鲁迅

对他产生了误解。“报馆风波案”与“同乡会争执”有相似

之处，只是年轻气盛的不再是鲁迅而是“我们的少年们”，

而那显得怯懦、太爱惜不值钱生命者，则由范爱农变成了鲁

迅。鲁迅借此事澄清了对范爱农的误解。(引自《教参•心灵

隐痛忆故人》赵冬梅、翟莉梅著)

2、范爱农的死因探讨：

⑴范爱农是自杀还是误死？为什么？

〔(自杀的倾向，文中有多次提及：“我疑心他是自杀。因为

它是浮水的好手，不容易淹死的”；“虽然能浮水，却从此

不起来”；在范爱农给鲁迅的信中也有”盖吾辈生成傲骨，

未能随波逐流，惟死而已，端无生理”这类话。“范爱农是

个悲剧人物，他悲剧命运的根源在于他的觉醒，愚昧而腐朽

的社会中是没有觉醒者的生存空间的。他在社会中四处碰壁,

几番挣扎，虽然他始终保持着桀警不屈的性格，但终于因为

自己的觉醒而被社会吞噬，这时再讨论范爱农是不是自杀已

毫无意义，因为他的死是必然的，凶手就是社会。范爱农的

悲剧不是他个人的性格悲剧，而是旧中国众多觉醒知识分子

共同的悲剧。”（引自《教参•心灵隐痛忆故人》赵冬梅、

翟莉梅著）〕

⑵本文标题改为《范爱农之死》行不行？为什么？

（不行。如果改了标题，则文章的选材、行文均要做相应修

改。而且文章由怀念故友的写人记事散文变为了考证性质或

客观叙述的文体，不再具有深切感情）

课后作业：

1、扩展阅读：朱自清《给亡妇》

2、本文学习后的收获与体会（选做）。

本课小结：

以墙报的方式，以小组为单位，各推出一篇关于本文学习后

的收获或体会；各小组分别推出一篇关于范爱农形象的文字

描绘，张贴在墙报上；全班形成一份关于本文生字词的全面

总结，由课代