从“理解记忆”到“迁移运用”的跃迁-基于概念图的“细胞癌变”教学设计

从“理解记忆”到“迁移运用”的跃迁——基于概念图的“细胞癌变”教学设计从“理解记忆”到“迁移运用”的跃迁——基于概念图的“细胞癌变”教学设计摘要：理解记忆和迁移运用是学生学习的两个重要环节，但是很多学生在从理解记忆到迁移运用的过程中存在问题。本论文设计了一种基于概念图的“细胞癌变”教学活动，旨在帮助学生在理解记忆的基础上，能够将所学知识迁移到实际应用中。关键词：理解记忆；迁移运用；概念图；细胞癌变一、引言在学习过程中，理解记忆和迁移运用是两个重要的环节。理解记忆指的是学生能够理解并记忆所学知识；迁移运用则是学生能够将所学知识应用到实际问题中。然而，很多学生在从理解记忆到迁移运用的过程中存在问题。他们可能能够记住所学知识，却无法将其应用到实际问题中。解决这一问题，需要我们设计有效的教学方法。概念图是一种有效的教学工具，可以帮助学生理清知识之间的关系，并将其应用到实际问题中。本论文将设计一种基于概念图的“细胞癌变”教学活动，旨在帮助学生在理解记忆的基础上，能够将所学知识迁移到实际应用中。二、理解记忆学生的理解记忆是学习的基石。对于细胞癌变这一概念来说，学生首先需要理解细胞的结构和功能，以及癌变的原因和机制。在教学过程中，可以通过ppt、视频等多种媒体来帮助学生理解这些知识点。同时，教师还可以提供一些实例，以帮助学生更好地理解。三、概念图的设计设计概念图是帮助学生理清概念之间关系的重要方法。在设计“细胞癌变”概念图时，可以以“细胞”为核心概念，围绕其展开。将细胞的结构和功能作为第一层次的子概念，细胞癌变的原因和机制作为第二层次的子概念。通过概念图的设计，学生可以清晰地看到各个知识点之间的关系，从而有助于记忆和理解。四、迁移运用通过理解记忆，学生可以掌握细胞癌变的知识。然而，将这些知识应用到实际问题中，需要学生进行迁移运用。在教学中，我们可以给学生一些实际案例，让他们分析、解决问题。例如，一个老年人检查出肺癌，学生需要将所学知识应用到解释为何老年人更容易患上肺癌，并提出相应的治疗策略。通过这样的实际问题，可以帮助学生将所学知识迁移到实际应用中。五、教学评估对于教学活动的评估，可以采用多种方式。我们可以设计一些测验题，测试学生对于知识点的掌握情况。同时，还可以设计一些应用题，测试学生的迁移运用能力。此外，通过观察学生的课堂表现和小组讨论情况，也可以对教学效果进行评估。六、教学心得体会通过设计基于概念图的“细胞癌变”教学活动，我发现学生在理解记忆和迁移运用方面的能力得到了提升。学生通过概念图的制作，更加清晰地理解知识点之间的关系，记忆效果也更好。在迁移运用方面，学生能够将所学知识应用到实际问题中，并提出合理的解决方案。同时，学生在小组讨论过程中也能够相互交流、思考，进一步提高了学习效果。七、结论通过设计基于概念图的“细胞癌变”教学活动，学生从理解记忆到迁移运用的跃迁得到了有效促进。概念图的设计帮助学生理清知识之间的关系，从而加深记忆和理解。同时，实际应用的训练，也帮助学生将所学知识运用到实际问题中。因此，概念图的