【乡镇幼儿园发展现状调查探究6900字（论文）】

乡镇幼儿园发展现状调查研究摘要：乡镇幼儿园教育是我国幼儿园教育发展的薄弱环节，加快乡镇幼儿园教育的发展是幼儿园教育发展的必然选择，是实现教育起点公平的重要举措。本文通过对XX乡镇幼儿园的走访观察及问卷调查，针对乡镇幼儿园发展存在的问题，提出相应的政策建议。幼儿园教育的重点是在乡镇，乡镇的重中之重是发展好乡镇幼儿园。只有发展好乡镇幼儿园的幼儿园教育，才能发挥幼儿园的示范作用，起到以点带面的作用，促进我国乡镇幼儿园教育的长期健康发展。关键词：乡镇幼儿园；发展现状；教育对策目录一、引言 1二、XX地区乡镇幼儿园发展的现状调查 1（一）调查目的 1（二）调查方法 11文献资料法 12访谈法 13问卷调查法 1（三）问卷设计 1（四）XX地区乡镇幼儿园发展的现状 21XX地区乡镇幼儿园面积和设备情况 22XX地区乡镇幼儿园教学的基本情况 23XX地区乡镇儿园师资水平及待遇情况 3三、XX地区乡镇幼儿园发展存在的困难及原因分析 4（一）XX地区乡镇幼儿园发展存在的困难 41XX地区乡镇幼儿园的面积大，但场地未能充分发挥作用 42XX地区乡镇幼儿园的设施、设备和环境建设是个短板，影响了教学活动的开展 53XX地区乡镇幼儿园教学方面达不到标准，小学化倾向明显 54XX地区乡镇幼儿园师资水平低，转岗教师专业化不强 55XX地区乡镇幼儿园的家长工作不到位，教育的示范性作用发挥不够 6（二）XX地区乡镇幼儿园发展出现困难的原因 61学校原因 62社会原因 63家庭原因 7四、XX地区乡镇幼儿园发展出现问题的解决对策 7（一）充分合理地使用幼儿园的场地 7（二）优化幼儿园设施和环境，使其更好地为幼儿教育服务 7（三）避免幼儿园教育小学化，加强教学标准的管理 7（四）提高师资水平，对幼儿教师进行岗前岗后培训 8（五）提醒家长重视幼儿的家庭教育，在教育中成为孩子的榜样 8五、结论 8参考文献 9一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》明确提出，重点发展农村学前教育，发挥乡镇幼儿园的示范辐射作用。只有发展好乡镇幼儿园，才能发挥幼儿园的示范作用，起到以点带面的作用，促进我国农村学前教育的长期健康发展。乡镇幼儿园的概念界定为：设在乡政府所在地，由乡政府或县级教育部门为主体办理的，拥有全乡镇最好的硬件和软件设施，对村办园发挥示范、辐射、指导、管理及培训作用的幼儿园。乡镇幼儿园是农村学前教育发展的重点。二、XX地区乡镇幼儿园发展的现状调查（一）调查目的本次调查的目的是了解乡镇幼儿园的发展现状，为制定乡镇幼儿园发展政策提供参考。调查以问卷调查的方式展开。调查内容包括：乡镇幼儿园的管理机制、经费投人、办园规模、园舍供给、园长专业素养、教职工队伍、示范辐射等。（二）调查方法主要研究方法是文献资料法、访谈法以及问卷调查法。1文献资料法文献的收集、分析、综合是本研究的重要组成部分，研究的选题、研究思路、实证研究以及论文的撰写都要以文献分析为坚实基础。查阅与本次研究相关的文献资料，为本研究提供依据和基础。2访谈法选取几名幼儿园教师针对统计结果中比较突出的问题进行访谈。访谈的目的进一步了解当前幼儿园的发展现状。3问卷调查法采用问卷调查的方式，调查问卷数据资料采用SPSSStatistics20.0统计软件包进行分析处理。（三）问卷设计本次调查的对象采用随机抽样的方法选取了XX地区3个幼儿园里的150名幼儿园女教师。调查时间为2016年11月，实际发放问卷150份，回收问卷135份，回收率90%，其中有效问卷129份，有效回收率为86%。（四）XX地区乡镇幼儿园发展的现状1XX地区乡镇幼儿园面积和设备情况表1幼儿园面积、设备和玩教具情况幼儿园A幼儿园B幼儿园C占地面积（平方米）510870595483建筑面积（平方米）10034556810387户外大型玩具111沙地101玩水设备000种植、养殖基地100室内玩具、积木等571350359图书453664电子琴教学461由表1可知：（1）幼儿园的占地面积超大，活动室场地充足，户外活动场地大。（2）幼儿园的园舍配备均不充足。通过园长访谈发现，影响玩教具配备情况的原因，主要在于乡镇幼儿园的经费不足。（3）环境创设方面，只有一所幼儿园，能想方设法地利用花钱不多的简单材料（包括废旧材料）和孩子们的作品积极创设有利于孩子观察、探索和发展的环境。幼儿园A教师说：她们也想如城市园那样设置区角活动、大型户外活动，可是根本分不开身去设计；另外自己也不是很懂环境创设，就算自己去搞，也做得不像样。当然，很多材料的购置也是需要资金的[1]。2XX地区乡镇幼儿园教学的基本情况（1）乡镇幼儿园的课程、教材使用情况从课程表的制定上看具备一定的幼儿园课程特色，但多类似于小学的课程表。中午，幼儿回家吃饭，没有午休，按照小学的作息时间安排课程。走访发现：每所乡镇幼儿园没有统一的幼儿教材，多是使用那些有习题的教材。比如学学算算、写写或画画，要求每个孩子都有一套，以便在教学活动中进行练习。（2）乡镇幼儿园教学的情况调查发现，三所幼儿园的周活动计划按照小学传统教学中的分科来施行。如：常见的语言、数学、体育、计算等课程。每班平均1.5位老师的配备，通常是一名教师全天带30-45名孩子，上课较为随机，内容设置大多为计算、学习汉字、拼音、写字、儿歌等。在实际教学中教师没有严格遵循幼儿教育教学规律，仅凭经验教学，教学非常随意，孩子更多时间是处于观看动画片的状态[2]。教师只重视知识的传授，如：中班幼儿老师的一门诗歌课，她带领幼儿念诗歌，用的是不怎么标准的普通话。幼儿像是被老师操控的小木偶，一不听话，就会被老师责骂。过于注重知识与技能的传授，却忽视了幼儿内在的需求，不利于幼儿的健康成长。当我们走进镇中心园B时：一名教师正带着43名孩子齐声朗读古诗《鹅》，甚至要求幼儿大点声读，对不开口或不朗读的小孩，让他们单独站在一个角落里，接受“惩罚”。读完一遍又一遍，只是机械地反复朗读。镇幼儿园C看到的情况是：写字课上，全班幼儿都端正地坐在那里书写，每个孩子的本子上都是满满的汉字。据带班老师反映，她们也想开展活动让小朋友们玩耍，但家长对幼儿的期望值太高，经常要求幼儿园给孩子布置作业。前些年甚至出现因为幼儿园不“上课”，家长跑到幼儿园闹事的情况。加上幼儿太多，一位教师根本看护不过来，小学的教学模式正好迎合家长的需求，也方便教师管理幼儿，老师乐得轻松。当问及正在书写的小朋友：“你们喜欢上幼儿园吗?写字开心吗?”有的幼儿告诉我们：他们其实不想来上学，因为家中父母常年不在家，爷爷奶奶把他们送来上学就是让他们学点“文化”。在幼儿园一日常规生活中，不免也披上了“小学化”的外衣。在这种教育模式下，虽然让幼儿单方面地掌握了写字、识字、计算等技能，但不利于他们全面发展。幼儿不仅需要技能的掌握，良好的习惯和品质也是必需的。加德纳指出，幼儿在关键阶段，多种智能的全方位开发能够对幼儿近期乃至终身都有重要影响[3]。3XX地区乡镇儿园师资水平及待遇情况（1）幼儿园师资专业情况调查发现，教师（包括外聘）的学历，主要是中专（职高）或大专，三所园占到了89%。而且在任老师大多不是学前教育专业出身，有很大一部分是从小学转岗过来的。转岗教师也存在年龄偏大、知识结构不合理的问题。出于农村幼教师资匮乏的现状，有将近80%的中小学教师成为幼教师资主要力量。或是幼儿园后勤管理者，或是幼儿教师，仅有一部分成了保育员。即使这样，幼儿园每个班也只配备一教一保，专业师资严重不足。调查走访发现，这三所幼儿园都存在这一问题。C园长告诉我们：针对这种情况她也很难办，她经常跟教师说不要这样、不能那样。可是教师大多是小学转岗教师，对于学前教育的教育理念、教学内容等都不了解，也只能任由老师自己安排课程了。像这种情况园长即使有心想管，碍于现实的问题，最后也都不了了之。（2）乡镇幼儿园教师待遇情况幼儿教师待遇是指在物质上的报酬，在社会上的地位或政治上所享有的权利等方面。调查显示，在过去的10年里，幼儿教师的工作和生活条件急剧恶化，幼儿教师队伍建设面临种种问题和困难。幼教老师面临的最大难题就是没有正式编制，乡镇幼儿园在编的教师比例特别小。据幼儿园C园长介绍，她们乡镇幼儿园整园只有4个编制名额（包括她在内）。编制问题已经成为制约幼教事业发展的一大瓶颈。班里不存在正班和副班教师，通常是一名教师带全班幼儿活动，保育员在饭点的时候才出现。带班教师基本上一整天都得陪着孩子，工作量比在小学大很多，薪酬平均1800-2000元。许多老师也都抱着“得过且过”的心态在幼儿园里工作，教师工作热情和积极性不高[4]。三、XX地区乡镇幼儿园发展存在的困难及原因分析（一）XX地区乡镇幼儿园发展存在的困难1XX地区乡镇幼儿园的面积大，但场地未能充分发挥作用乡镇幼儿园多是由小学的校舍修葺改装，其最初设计规划就不是为幼儿园服务的。从目前的情况来看，虽然乡镇中心园拥有良好的天然场地优势，但因专业师资缺乏、资金不足、理念跟不上等问题，园舍的创设资源没有得到充分地利用，布置的主题环境无人问津，造成资源浪费。2XX地区乡镇幼儿园的设施、设备和环境建设是个短板，影响了教学活动的开展XX地区乡镇的经济来源大多为农业生产、出门务工等，经济发展缓慢、条件差，加上当地政府不重视，导致了乡镇学前教育的办园条件差。政府管理学前教育的领导大多是其他专业的，对学前教育的内涵缺乏深刻的认识，也疏于对幼教的管理。由于教师缺乏环境创设的思路和想法，又大多不了解学前教育的教育理念，往往园舍的布置就只是简单的装饰了幼儿园墙面而已，缺少环境教育的整合规划[5]。3XX地区乡镇幼儿园教学方面达不到标准，小学化倾向明显农村教师资源配置问题在很大程度上需要解决，学前教育教师数量缺口大造成教师资源配置问题，主要表现在数量上的师生比超标、性别结构失调、年龄结构年轻化等方面。调查发现，幼儿教师数量少的问题几乎未得到改善，调查的园所中90%的班级只有一位幼儿教师，一名教师要负责所有幼儿的课程及日常生活照顾，工作量偏大。师幼比率高达1：20以上，部分园所整体配有2-3名保育员，在班级教师需要帮助时，临时到场，或有定时的入班时间，还要负责园所清洁工作。一名在中心园工作了20多年的老教师说“在幼儿园工作了这么长时间，一直都是我一人带孩子，为了保证孩子们不脱离我的视线，只能限制他们的活动，孩子们回答问题的机会也不多[6]。”4XX地区乡镇幼儿园师资水平低，转岗教师专业化不强师资问题是农村幼儿园教育问题的一个瓶颈。由于农村学前教师的待遇一直没有得到很好解决，正式幼儿师范院校毕业的学生都不愿意回农村，取得合格学历（中专及以上幼师专业毕业）的教师非常少。高质量的师资才会有高质量的幼儿园教育。目前，外聘的幼儿教师占一定比例，在学历和专业方面皆达不到要求。农村幼儿教师数量严重短缺，转岗教师进入幼儿园在一定程度上缓解了这种状况。转岗教师中大部分是在编教师，都是在中小学合同未到期便被调入幼儿园，年龄偏大，40岁以上教师占45%。转岗教师的幼教知识和实践经验缺乏，非幼教专业的教师占77%，且高中学历及以下教师居多，转岗多是2-5年，在幼儿园的工作还不能驾轻就熟，教学工作吃力。对于转岗教师来讲，他们尽管具备比较丰富的教育教学和班级管理经验，但距离成为一名优秀的幼儿教师还有差距。有的教师一上岗就要独自带至少40个幼儿的班级，很少有时间进行在职培训和自我学习，教师之间的交流也少，教学质量短时间难以提高[7]。5XX地区乡镇幼儿园的家长工作不到位，教育的示范性作用发挥不够乡镇留守孩子占有较大比重。孩子的家长把幼儿的教育寄托在教师身上。他们认为：把自己孩子送进幼儿园，教育就是老师的职责，要教孩子读书识字。另外，有的家长，不懂教育或教育理念偏颇，把所有教育问题推到教师身上。（二）XX地区乡镇幼儿园发展出现困难的原因1学校原因访谈过程中我了解到，幼儿园的很多老师非常想去参加学习，通过有效的学习来提高自己的专业技能，可实际情况很少有幼儿园为教师提供这样的机会。幼儿园考虑的是如此会产生更多的成本，而且还会影响正常的幼儿园教学秩序，因为幼儿教师学习的时间内幼儿园需要调配其他教师进行代课，所以老师们获得这种学习的机会基本没有，只能日复一日的重复着教学工作，失去了锻炼自己的机会。每个幼儿园的学生教师配比都不同，私立的幼儿园学生多，教师少，如果教师参加学习，很多孩子就会没人照顾。很多幼儿园领导觉得园里招几个能力好的教师就可以了，其他的教师没必要都去培训学习，而且很多园领导对这块根本就不重视，缺乏提高教师教育技能的认识，他们对幼儿教师的要求就是：保证孩子的安全，能够带着孩子欢快的玩耍。从这一点我们可以看出，很多幼儿园都没有意识到幼儿教师充电的重要性，这些都使得幼儿园发展困难。2社会原因在当今社会快速发展的背景下，各个行业竞争变得更加激烈。幼儿教师这个职业作为一个特殊的职业，压力也比较大，他们每天必须早早的去幼儿园做好迎接孩子的准备，在经历一天8个小时的正常工作时间之外，每天下午他们还要等待全部的孩子都被家长接走以后才能结束自己的工作。而且除备课、批改作业、家访外，还要不断的提高自己的专业水平。此外，有些学校会经常举行各种名目繁多的活动，幼儿教师有效的精力疲于应付、反感。社会压力使得幼师的流失率增大，也导致了幼儿园的经营困难。3家庭原因现代家庭中，四个老人和一对夫妻共同养育一个孩子的情况十分普遍，其对幼儿的呵护也可想而知。家长们对幼儿的生命安全异常重视，唯恐幼儿磕着碰着，于是因噎废食，形成了过渡保护幼儿的养育观念。由于家长持有这种过度保护的养育观念，无法理解幼儿在活动中难免遇到轻微的磕磕碰碰。对幼儿在幼儿园中轻微的伤害，家长都表现得异常紧张，往往将伤害的责任归咎于幼儿园和教师，这也会影响到幼儿园的发展。四、XX地区乡镇幼儿园发展出现问题的解决对策（一）充分合理地使用幼儿园的场地废弃小学或中学，变成场地很大的镇幼儿园，这个情况在全国很多地方都存在。当然，也有结合乡镇中心园独有的乡土资源优势，在幼儿园场地使用方面做得较好的例子。乡镇中心园的场地大，为幼儿园课程资源开发、各类区域活动的开展，提供了良好的基础，这需要有好的教学理念来引导，如重视生态环境资源的德国华德福教育，就有很先进的办园理念，推进乡镇幼儿园发展的这方面工作需要加强。（二）优化幼儿园设施和环境，使其更好地为幼儿教育服务乡镇幼儿园有丰富的自然资源、乡土文化资源，可以充分用于课程建设。这方面国内也有很多成功的经验，利用环境资源开展民间游戏，让幼儿在民间游戏中了解自己的家乡文化，培养了幼儿的环保意识和动手操作能力。（三）避免幼儿园教育小学化，加强教学标准的管理受幼儿教师专业水平的限制，幼教小学化问题突出，这个问题在我国比较普遍。为遏制幼儿园教育“小学化”的现象，很多地方政府出台了一些政策，但效果不好。有研究者认为，人们对“小学化”问题的研究，主要是对传统蒙学教育进行研究，应加强幼儿教育的实验研究，在治理和应对时，应将注意力集中于易于解决的直接原因如观念方面、制度方面和资源方面等的思考，实践中应实现幼儿园与小学的双向对接，规范小学招生程序和幼儿辅导市场，构建幼儿教育质量监督体系。开发游戏性知识教育课程，增进幼师培训效度，特殊对待农村地区，鼓励地域课程研发。（四）提高师资水平，对幼儿教师进行岗前岗后培训为了解决XX地区乡镇幼儿园师资水平低，转岗教师专业化不强的问题，我国很多省份加强了针对转岗教师的培训，如吉林省对转岗教师的培训，发现这类教师参加培训的意愿和目的性较强，对培训的需求强烈，培训后在对儿童发展、师幼交往、五大教育领域等专业知识的学习、技能基本功、与幼儿及家长的沟通、对教育活动的组织和设计等工作能力方面提高较大。（五）提醒家长重视幼儿的家庭教育，在教育中成为孩子的榜样