名著导读《骆驼祥子》公开课一等奖创新教学设计

名著导读《骆驼祥子》公开课一等奖创新教学设计名著导读《骆驼祥子》圈点与批注

核心素养教学设计

一、核心素养目标：

1.语言建构与运用：了解小说作者及主要内容。

2.思维发展与提升：学会鉴赏精彩的故事情节；能感悟作品艺术表现手法。

3.审美鉴赏与创造：利用名家点评、影视资料、设置悬念等手法激发学生的阅读兴趣。

4.文化传承与理解：通过阅读小说，初步感受人物形象，激起对祥子悲剧的同情，加深对当时黑暗社会的认识。关注下层人民的命运和出路。教育学生珍惜幸福生活，热爱美好的祖国。

二、教学重点、难点：

教学重点：

“圈点与批注"法的示范与演练。

教学难点：

引导学生在对祥子进行分析的同时引申到对社会、人生的深入思索。

三、教学设想

《骆驼祥子》是部编语文教材七年级下册第三单元的名著导读。它以20世纪20年代的旧北京为背景，讲述了中国北平城里的一个年轻好强、充满生命活力的人力车夫祥子三起三落的人生经历。

这部作品深刻揭露了旧中国的黑暗，能够让学生感受作者对劳动人民的深切同情，激发学生热爱生活，珍惜生活的情感。

任何形式的语文活动都必须要了解学生学情。一个多月的课外阅读后，学生已基本了解了《骆驼祥子》，因而参与热情十分高涨，但是在一些阅读方法上仍需不断实践提高。因此，教师需在这些环节上细致指导。

四、教学方法：

朗读法、启发式教学法、合作探究法

五、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

六、教学课时：1课时

教学过程

一、导入设计

我们读文学作品时，有时会被其中的一个情节所吸引，读来如见其形，如闻其声，比如《红楼梦》中对凤姐出场的描写，为什么会收到如此神奇的效果呢？因为作者往往运用了细节描写，今天我们一起来学习细节描写。

二、预习检测

1.作者简介

老舍（1899～1966）现代作家、杰出的语言大师，是我国“五·四”以来新文学的开拓者之一，享有世界声誉的著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。“文化大革命"初期因被迫害投一生写了约计800万字的作品。主要有：长篇小说《老张的哲学》、《二马》、《离婚》、《牛天赐传》、《骆驼祥子》、《四世同堂》；中篇小说《我这一辈子》；短篇小说《月牙儿》、《柳家大院》、《断魂枪》；剧本《龙须沟》、《茶馆》、《方珍珠》。他的作品以具有独特的幽默风格和浓郁的民族色彩，以及从内容到形式的雅俗共赏而赢得了广大的读者。

2.背景

小说的主人翁——祥子，是个来自农村的破了产的青年农民，20一30年代正是中国现代史上最黑暗，混乱多灾多难的年代；新旧军阔连年不断地进行争权夺势的战争，再加上各种自然灾害的肆行，中国农村迅速走向破产。因而成批破产的农民为了谋求生路便纷纷涌入城市，样子就是涌入城市的破产农民中的一个。

二、故事内容

(1)本小说里一共有几个人物？主要人物？

(2)小说情节大多生动曲折，本小说也是起伏跌宕，围绕着祥子和他的黄包车，概括来说有“三起三落”，请大家简述具体有哪些起落过程？每一次起落祥子内心有什么变化？

祥子的三起三落

一起：积极、向上、要强→来到北平当人力车夫，苦干三年，凑足一百块钱，买了辆新车。→自信、对生活充满希望

一落：出于对钱的欲望，连人带车被宪兵抓去当壮丁。理想第一次破灭。→第一次感到不公、对生活仍是满满的希望、绝不服输

二起：把骆驼卖了，在曹先生家拉包月，省吃俭用攒钱准备买新车。→抱有希望、感到温暖和亲切

二落：干包月时，在一次搜捕中，祥子辛苦积攒的钱也被孙侦探敲诈去，第二次希望破灭。→陷入迷茫、认命、麻木

三起：虎妞与祥子结婚了。虎妞以低价给祥子买了邻居二强子的车，祥子又有车了。→祥子又能拉车了

三落：虎妞难产而死。为了置办虎妞的丧事，祥子又卖掉了车。又知道小福子死去的消息→混混度日、彻底堕落、失去任何希望

祥子的命运三部曲是“积极向上－－不甘失败－－自甘堕落"。

三、祥子形象

人物言行举止对人物形象塑造起着至关重要的作用。我们可以通过人物表现来揣测人物形象，也可以通过分析其背后的原因来体会。比如祥子为什么会------------？因为他------。

试着以这样的方式来分析祥子的人物形象，概括特点。并和周围同学讨论，把结果写在出来。然后师生共同探讨祥子性格形象。

堕落前：憨厚能干、坚韧好强、以劳动为荣本分、不愿过苟且偷生的生活、好胜、要强、淳朴善良，体面的。

堕落后：懒惰、混日子、麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、自暴自弃，无依无靠，成为社会的人渣。

四、方法点津，指导阅读

1.什么是圈点批注？

这是一种边阅读边勾画标记的方法。这种读书方法可以凝聚阅读的注意力，便于复习、巩固、考查，也是一种治学的方式。中国古典四大名著在历史上有多个批注版本，毛泽东每读一本书都要在重要的地方画上圈、杠、点等多种符号，在空白的地方写上很多评语。可见圈点批注法确实是一种常用而行之有效的阅读方法。

2.圈点常用的符号

直线“--”:画在生字或需要解释的词语下,用以批注时注音或解词。

圈字码①②③:用来标示自然段的序号,便于查找内容。

波浪线“～":画在文章重要的语句下面,以便加深记忆、理解。

圈点“……”:标在文中的重点词或优美词语下面。

问号“":用在有疑问的语句末尾或旁边,可以批注疑问。

感叹号“!”:用在有感叹或惊奇的语句旁边,可以畅言所感。

分隔号“//"/”,用来划分段落与层次,可以附注层次大意。

3.运用圈点批注法要注意以下几点：

（1）圈点虽然是随手勾画,但勾画的内容应该是文章的重点、难点、疑点,或者是自己深有体会之处。

（2）批注可以从作品的内容、结构、写作手法、语言特色等方面着手,或展开联想、想象,补充原文内容,或写出心得体会,提出自己的见解。

（3）经典作品需要反复阅读,每次圈点批注可以有不同的侧重点。一般循着由易到难的顺序进行,从解决字词方面的疑问,到对重点语句的理解,再到全篇内容的把握。

（4）可以给自己设定一些圈点和批注的符号。如用圆点或圆圈表示精警之处,用问号表示质疑,用叹号表示强调,用直线表示需要着重记忆或领会,用波浪线表示重要语句,用竖线或斜线表示段落层次的划分等。符号设定之后,每个人要养成固定的使用习惯,这样在整理读书笔记时才不至于凌乱。

4.批注的分类有眉批、旁批、夹批、尾批

5.批注的方法：

（1）阐释式：阐释文章的语言文字和思想内容，着重解决读懂“写什么"的问题。

（2）赏析式：用来欣赏分析文章的表达技巧，着重解决读懂“怎么写”的问题。

（3）评价式：针对文章的内容、情感、语言特点、人物塑造、表现手法等各个角度写出自己或褒或贬的评价。

（4）质疑式：质疑式批注就是在阅读时记下自己的疑问。“信任一怀疑—探究—明晰"的心理和思维经历中完成读者与作者的深度对话。

（5）补充式：这种阅读法就是顺着作者的思路，照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，从活跃的思维，打开的视野，提写作能。

6.展示交流

学生以表格或思维导图的形式，展示已搜集整理的圈点批注法的知识，并进行板书。

7.精细点拨

（1）三读圈点批注法

①初读时，圈点的重点是需要注音或注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。此次训练主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架。阅读时多采用速读的方式。

②再读时，批注的重点是解决初读时圈点的问题。圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，修辞、表达方式等。这项训练学生提升发现问题、解决问题的能力，养成边读书边动脑的良好习惯。阅读时多采用精读的方式。

③三读时，主要解决再读过程中圈点的内容并作批注、写感悟。此次阅读学生把握全篇内容，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我"的境界。阅读时多采用品读的形式。

整理成表格帮助记忆：

读次侧重点重点目的阅读方式

初读圈点需要注音或注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。读通文章，粗知作者思路，初识文章框架。速读

再读批注解决初读时圈点的问题。提升发现问题、解决问题的能力，养成边读书边动脑的良好习惯。精读

圈点文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，修辞、表达方式等。

三读批注解决再读过程中圈点的内容并作批语、写感悟。把握全篇内容，真正有自己的创见。品读

（2）多色圈点批注法

①每读一遍书，都用不同颜色的笔进行勾画批注，把思考引向精深境地。

②不同的方面用不同颜色的笔，如：作品的内容、结构、写作方法、语言特色等方面批注用黑笔；展开联想、想象，补充原文内容，用红笔；写出心得体会，提出自己的见解，用蓝笔。

（教师完成板书。）

8.示例分析

（1）阅读教材中的圈点批注示例，评价其优劣，适当添加圈点批注的内容，组内交流。

（2）小组汇报，教师小结。

圈点批注法口诀

圈点批注有章法，读书必用能力升。

重难疑点要勾画，体会深处圈点中。

圈点符号随手走，固定使用习惯成。

注释提要批警语，批注内容笔下逢。

旁批夹批眉尾批，批注位置记分明。

感悟理解评价或质疑，批注类型分得清。

反复阅读是难事，每次侧重有不同。

由易到难顺序走，由词到句再内容。

多色并用显神通，思考引向精深境。

五、实战演练，展示提升

1、自主操练

（1）教师说明圈点批注的注意事项：

①深思熟虑，有的放矢。圈点批注，要注意在理解文章的基础上进行。读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方要加批注，然后再动笔墨。

②固定符号，不宜多，不乱用。保证一打开圈点过的书就能看明白。

③言之有物，简明扼要。批语要有分析，应该说出点根据来。批语应简明，说到点子上。

（2）学生利用纸质书《骆驼祥子》进行操练。可以选择新的一章或新的语段进行圈点批注阅读，也可以在已有圈点批注阅读的基础上进行反复阅读。

2、展示交流

学生展示自己的成果，师生评价。

第四板快块：畅谈收获，结束课堂

1、畅所欲言

学生畅谈自己的学习收获。

六、明确专题探究方向与方法

师：下面我们从课本中的“精彩选篇”出发，继续运用圈点批注的阅读方法进行专题探讨，深入阅读。

这个精彩片段在介绍祥子的同时，也向我们展示了一个广阔的社会背景，介绍了北平洋车夫这个大多数读者不太了解的群体。通观全篇，让我们一起来探究本书中的“洋车夫"这个群体。

我们探究的主题为：话说“洋车夫”。

探究专题：话说“洋车夫"

探究方向：书中除了祥子外,还写了形形色色的洋车夫,留下了关于老北京洋车夫这一行当的珍贵历史记录。请根据书中内容进行梳理,从职业特点、人员构成、生活状况等方面介绍洋车夫这个行当的情况。

探究方法：圈点批注法

1.圈画标记。

生熟读《骆驼祥子》之后，在书中圈画标记出写其他洋车夫的重点章节或段落。

设问1：书中哪些章节部分写到了其他的洋车夫？

设问2：书中除了祥子，还主要写了哪些洋车夫？

2.梳理概括。

生梳理小说中描写其他洋车夫的章节内容，小组讨论、概括。

设问1：作者根据年龄、环境与知识的差异，将北平洋车夫的人员构成大致分了几类？

设问2：这些洋车夫的职业特点和生活状况是什么？

七、自主探究实践

师：好书不厌百回读。通过上面的学习，我们学会了用圈点批注法深入阅读名著。现在我们继续用圈点批注的方法阅读《骆驼祥子》，根据各自的兴趣选择下面专题，也可以根据你的阅读体验另外选择专题，进行探究。

探究专题：

专题一:给祥子写小传

专题二:探寻悲剧原因

专题三:品析“京味儿”

温馨提示：

1.专题探究提示请参看教材要求。

2.可以另外选择专题。

3.小组合作共同完成一个专题，每个人分工明确，任务具体。

4.准备好成果展示。

展示内容：《骆驼祥子》书上的圈点批注记录；专题探究读书报告；阅读体验分享（形成发言稿）；其他自创形式展示（如展演、辩论、手抄报等）。

5.探究时间：一周（各班可依学情调整）

八、总结课文

今天我们运用跳读法、圈点批注法学会了阅读《骆驼祥子》，共同见证了一个北漂车夫的奋斗史：从祥子到骆驼祥子，一首从人变成鬼的命运哀歌。

当然这节阅读课只是一个开始，希望同学们能将本课学习的方法运用到更多的名著阅读中去，愿我们都能学会阅读，享受阅读。

九、作业布置：

任选一项闪闪亮亮——

☆理清《骆驼祥子》中的人物，画一幅人物关系图。

☆☆自主摘录《骆驼祥子》中的片段，从老北京人的市井生活、语言习惯的角度运用阅读中自己设定的符号进行批注。