教学论省公开课一等奖全国示范课微课金奖

第六章教学基本理论第1页第一节教学概述第二节教学目标第三节教学标准与方法第四节教学模式第五节教学组织形式第六节教学设计第七节教学评价第八节说课第九节无声上课

第2页一、教学概念与教学本质二、当代主要教学理论三、当代教学及其特征第3页案例1：一堂"经典教学"课

北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。铃声止息，全部走廊都静悄悄。这是一所很好学校。这是学校里一个很好班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育教授要来这个班听课。他们已经来了，他们听到皮鞋在教学楼宽大长廊里发出清楚回响……陪同前来还有中方教育部门领导。大家坐定，讲课老师走进来了。同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师头上已经有不少白发，黑板衬出他侧立剪影……这时刻，你发觉，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全平静。你还能听到翻动书包声音，一支笔从谁手上放到桌面……老师依然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课外国教授也好像不存在了。这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。”第4页一堂"经典教学"课

老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。整堂课，老师没有擦一下黑板，也无须学生上去擦黑板。板书上没有多出字，写上去就是重点，就是学生该抄到笔记本上去。老师继续提问，学生解答依然踊跃，依然不乏精彩。整个教学过程非常流畅。最终老师说：“今天要讲都讲完了，同学们回去做一做书本上习题，巩固一下。”铃声响了。下课。整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容。第5页一堂"经典教学"课

这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。陪同外国教授听课中方教育部门领导也很高兴。外国教授听了却说不出话来。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们意见吧！”中方人员想。到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了，他们说：不了解。我们问：为何？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为何还要上这堂课？思索？？？？？？？？第6页一、教学概念与教学本质（一）教学词源（二）教学概念（三）教学基本要素(四)教学本质及其争论第7页一、教学概念与教学本质

到底什么是教学？教学基本要素有哪些？教学本质是什么？你是怎样对待教学本质几大争论？

课堂思索

第8页§

1、古代中国——在商朝甲骨文中就已出现了“教”和“学”字（一）教学词源甲骨文中教字甲骨文中学字第9页§

2、在西方☆“教学”一词在英文中有很多词能够表示。在英语世界与教学相对应词有“teach”,“learn”，以及“teachandlearn”。

☆在西方，教学这个词自古以来就同学习结下不解之缘。

___________史密斯第10页231第三种，教学是教育基本路径，主要是传授和学习知识、技能，影响学生身心发展活动；最广义了解，教学等同于生活实践；第二种广义了解，教学是有计划有目标全方面影响活动，等同于教育；第四种，教学等同于技能训练;4第五种，现实发生详细教学。（二）教学概念1、从时间、空间和内容广延度上了解第11页2、从教与学关系上了解教学就是“教师教学生学”

以教论学？教学共论?以学论教？第12页教学共论

“师者，所以传道，授业解惑也。”___韩愈隐含着这么一个观点：教师是权威，学生则处于被传递、被授业、被解惑地位。以学论教以教论学

新课程评价强调“以学论教”，把学放在教前面。

隐含着这么一个观点：以学生为中心，以学生为主体。

“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，养性灵。”

___林语堂隐含着这么一个观点：教学是师生互学、互动过程——这才应是教学实质。第13页3、从相关概念上了解教学=智育教学=传授知识教学=上课

教学了解误区教学=教育第14页国内通行定义

教学是教师教和学生学活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德教育活动。本课程定义教学是教师教学生认识客观世界和促进学生身心发展教育活动；教学是教育基本形式。教学定义第15页描述性定义教学是教活动和学活动所组成共同活动。●教师教和学生学共同活动。（大百科）●教学是教和学统一活动。（王策三）●教学是教和学相结合或相统一活动（李秉德）分析：描述性定义不足:没有揭示事物本质。

尝试性定义教学是教师与学生在特定情景中围绕一定主题，以获取知识、发展能力、建构意义为目标所进行一个特殊活动。●教学是建立在师生关系活动基础之上；●任何教学离不开一定主题和情景；●教学目标不但仅在于取得知识，根本在于取得意义；●教学基本活动是师生之间信息交流、情感交融、观念沟通交往活动。教学定义第16页三要素说四要素说五要素说六要素说七要素说教师、学生、教学内容、方法和媒体教师、学生和教学内容教师、学生、教学内容和方法教师、学生、教学内容、方法、媒体和目标教师、学生、目标、课程、方法、环境和反馈（三）教学基本要素

第17页内容教师形式(方法/伎俩)学生

1.教学组成要素第18页学生与教学内容关系教师和学生关系教师和教学关系从教学内部看，教学内容是学生认识对象，而学生又是认识主体。这么，教学内容制约了学生认识方式，同时又建构了主体。

在教学中，师生双方都是含有能动性主体，双方任务侧重点有别，互动实现教学任务。在这里，教师是设计者、组织者、授业者、管理者和研究者，对整个教学活动负责；学生普通是受业者、参加者、学习者，同时又是学习主人和自我教育主体。教师首先是要掌握教学内容，在教学中，教师主要任务有效组织、指导学习教学内容。这是一个实践改造关系。2、教学要素之间关系第19页“教师中心”论（夸美纽斯、赫尔巴特）教师是教学过程主宰者；教师是社会代言人；在教学过程中，教师是中心。简评：必定了教师在教学过程中地位和作用，但否定了学生在教学过程中独立人格和应有主体地位。“学生中心”论（杜威）学生是教学过程主体;是知识建构这者；在教学过程中，学生是中心。简评：必定了学生在教学过程中主体地位和作用，但否定了教师在教学过程应有主导地位。两种不一样观点教师与学生关系第20页教师在教学过程中角色教师角色隐喻角色饰演怎样了解教师角色●“水桶”●“蜡烛”●“园丁”●“警察”●知识传授者●社会代言人●教学活动引领者、组织者、管理者●学生发展促进者●教师角色取决于不一样教学情景和特定价值需要；●在教学过程中，教师角色含有多重属性，但每种属性总是要与学生相对应；●把某种角色推向极致，都是片面。第21页⑴学生是人①学生是文化中人（狭义命题：学生是知识接收者）②学生是关系中人

(同意命题:学生是“生活世界”中人)③学生是时代中人●教学过程与时代需要●教学过程与世界§⑵学生是自我发展主体①学生在教学过程中主体地位（学生不是教师任意加工对象）；②学生是知识意义建构者（学生不是知识容器）；③学生不是教师奴役对象。

学生在教学过程中角色第22页参加式讨论：我看师生关系？教师、学生在教学过程中角色思索与讨论第23页

☆关于教学本质（或称教学过程本质、教学活动本质）从来有很多争议，有认为教学是促进人内在官能显现和成长过程；有认为是知识授受和观念运动过程，是习得间接经验过程；有认为个体亲身探索、操作而取得直接经验过程；有认为是人性表示和自我实现过程。(四)教学本质及其争论第24页1、教学本质说特殊认识说实践说交往说发展说这一观点把教学看作是教师教学生认识世界取得发展特殊认识形式。特殊性表现在教育性、间接性和有领导上。

认为教学是一个特殊认识活动。又分教师社会实践和师生共同实践。但轻易把教学和普通实践混同。教学是促进学生身心发展过程。这能够看成形式主义教育思想延伸，发展学生官能拓宽。认为教学即交往。这是从关系角度把握教学。但有些人就其交往这个观点没有说出教学交往特殊性。第25页

评价这节课你学到了什么知识？

☆特殊认识说，它只揭示了教学过程一个侧面特征。☆实践说，它揭示了教学过程认识与实践两个方面属性，但它对教学终究是一个怎样“认识”“实践”活动，缺乏深入分析和说明。☆交往说，它从关系角度把握教学，但却没有说出教学交往特殊性。☆发展说，它是对“认识活动”说发展，从教学过程结果和发展目标上了解教学过程，扩大了对教学过程价值把握。第26页多本质说教学论角度心理学角度社会学角度伦理学角度教学过程是一个特殊认识过程；教学过程是学生各种心理过程、以及个性心理特征和行为习惯得到培养与发展过程。教学过程就是培养和发展学生道德品质、行为习惯过程。教学过程是一个特殊人际交往过程。

简评：为人们提供了认识教学过程本质各种视野。但问题是：一个事务终究是含有一个本质，还是各种本质？第27页从组成要素看从活动特征看从活动价值上看教学过程是教师、学生教学内容、方法与伎俩等要素相互作用过程。●教学要素之间内在本质联络，组成教学过程基本规律；●教师和学生是活动主体；含有主体性；教学过程是以信息交流、情感沟通、思想交融为基础师生互动交往活动。严格意义上教学过程都必须确保向学生传递一定信息（书本知识、直接经验等）；●教学过程是师生情感互动过程；●价值观念、思想意识、思维方式沟通。教学过程是促进学生身心发展过程。●知识与技能发展；●过程与方法发展；●情感、态度与价值观发展。（下次课任务：查阅与搜集关于“教学过程中教师与学生关系”问题研究资料，供课堂研究性教学用）

2、对教学过程本质认识第28页（二）（三）（四）（五）结构主义教学理论范例主义教学理论人本主义教学理论建构主义教学理论（一）

二、当代主要教学理论发展性教学理论第29页在二十世纪五、六十年代，前苏联、美国、德国等国家教学论教授几乎同时看到，教学以及教学研究都必须依赖于心理学基础，都主张借助心理学、生理学等相关发展知识来对待教学本质。但因为对发展本质了解不一致，也造成对教学和发展关系了解不一致。教学与发展理论赞科夫主张经过整体教学结构来促进学生身心发展（基础是维果茨基教学走在发展前面理论），研究教学整体结构体系（不是局部教学法体系）与学生身心整体发展关系；布鲁纳主张经过改造教学内容、方法来促进学生智力发展，教学说到底是一个帮助和促进人成长努力；瓦根舍因等人则重视经过教学内容和方法来促进学生学习主动性、独立性。三大新教学论流派。第30页“以尽可能大教学效果，来促进学生普通发展”。提出了五大教学标准：高难度、高速度、理论性、了解性、全体性“只有当教学走在发展前面时候，这才是好教学”。（一）赞科夫发展性教学理论把普通发展作为教学出发点和归宿。把教学目标定在学生“最近发展区”之内。第31页赞科夫主张教师采取灵活多样方法训练和勉励学生创造性思维，可是在教学实践中，不少教师对“创造性思维”指是什么搞不清。曾有一位教师就这一问题向赞科夫请教，赞科夫说道：“还是听听你课再说吧!”一次，在这位小学教师数学课上，教师出了一道题：7+7+7+4+7+7+7＝?当然教师知道解这道题最“笨”方法，就是一步一步地连加出来，可是学生已学过了四则混合运算，所以，教师启发学生用简便方法来解答。于是，学生提出了用6*7+4方法解此题，认为最为简便。这时候，一个叫伊戈尔学生提出了“新方案”，他提议用7*7-3方法去解最为方便，这时赞科夫点头微笑了。开发智力第32页课后，赞科夫对这位教师说：“伊戈尔思维有创造性，你应该在教学中注意这种思维培养。”这位教师不解地问道：“他不是和其它学生提出6*7+4方法一样吗?”赞科夫耐心地解释说：“即使看起来有类似之处，可是这个‘方案’是他自己‘发觉’。在他思维活动中，并不和其它同学一样，他从直观形象去思索，他‘看见了’一个实际并不存在7：他是假设在4位置上是一个7，这么就能够把题目先假设为7*7。接着他思维又参加了论证，7-3才是原题中实际存在4。”哦!”赞科夫又说：“伊戈尔解题方法不是靠死记硬背得来，而是他取得了一个快速而准确地把握新材料，并把它在思想中加以改造能力，能够说是一个创造思维能力。”这位教师明白了。可是象这么情况，在自己课堂上不知有多少，但却无声无息地溜走了。这件事说明，教师在教学中，应善于发觉学生思维中闪光点，并提醒给全部学生，让他们发扬光大，这无疑是培养学生思维灵活性和勉励学生创造性思维一个良好方法。

第33页观点一：在教学内容上强调学科基本结构；观点二：在课程编制上要求组织螺旋式课程；观点三：在教学方法上提倡发觉法。(二)布鲁纳结构主义

教学理论强调基本概念、基本原理组织起来知识领域与对应探究方法统一。提出动机、结构、序列、和反馈四个标准。“发觉学习就是以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生经过再发觉步骤来进行学习。”第34页(三)瓦根舍因范例主义教学理论这一理论强调学习内容范例作用，能作为范例内容必须是精选，有教育性，借助范例促进学习者独立性，把学生引向连续起作用知识、能力、态度，形成批判认识能力、批判性判断能力，从而取得主动学习能力。三大标准：基本性、基础性、范例性第35页促进人价值自我实现教学目标强调融洽、自由教学气氛提出课程内容和门类人性选择标准提出了非指导性教学标准

（四）罗杰斯人本主义教学理论一个咨询方法模式。教师不是直接地教学生,而仅仅是促进学生学习。第36页建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素组成；建构主义进行策略是以学习者为中心。（3）教师和学生分别以自己方式建构对世界了解，其对世界了解是多元，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构过程。（2）学习在本质上是学习者主动建构心理表征过程，这种心理表征既包含结构性知识，也包含非结构性知识和经验。（1）（五）建构主义教学理论关于建构主义教学观：20世纪90年代：各种建构主义理论对教学设计理论影响至深。第37页三、当代教学及其特征（三）当代教学基本特征（二）当代教学产生和发展（一）古代教学及其特征分析（四）当代教学几个标准（五）优化教学与教学有效性第38页(一)古代教学及其特征第39页

1、教学研究历史发展（教学作为一个独立研究领域早在17世纪就确立起来。）启蒙时期教学论确实立：拉特克与夸美纽斯贡献（二）当代教学产生和发展拉特克教学论夸美纽斯教学论启蒙时期教学论发展：卢梭与裴斯泰洛齐贡献卢梭教学论裴斯泰洛齐教学论19世纪教学论发展：赫尔巴特教学论当代教学论发展里程碑：杜威教学论20世纪教学研究发展线索教学任务是培养多方面兴趣，提出教学形式阶段和教育性教学。提出基于经验教学论20世纪初科学教学论早期发展；中期“三大新教学论流派”崛起；70年代认知教学设计理论兴盛；80年代走向整合教学设计理论；第40页普及义务教育，扩大教学对象。1课程体系变革。

2发展师范教育，提升教师素质。3教学方法体系日益丰富。5主要表现4教育科学发展。

当代教学产生以17世纪为起始，19世纪形成基本体系。第41页

19世纪欧洲新教育美国进步主义教育两种教学模式2．当代教学分化和多样化班级教学模式(以学生在课堂学习书本知识为主)活动教学模式（以学生在各种活动中获取知识技能为主）（1）当代教学分化是当代教学第一个基本教学模式，开创了教学规范化、程式化时代。第42页含有共同特征二战以后，出现了各种流派共存共生教学新格局（如日本和前苏联、美和英）；在直接经验、个性与统一规范、质量要求两极之间，求合理平衡。（2）当代教学多样化第43页我国当代教学体系教学体系创建始于清朝末年教学体系发展1902年《钦定学堂章程》20世纪早期学习西方（3）我国当代教学发展1904年《奏定学堂章程》是我国当代教学兴起基本标志新中国成立后，全方面学习苏联，推行凯洛夫教学体系杜威赫尔巴特20世纪80年代后学习西方第44页231当代教学是促进个人全方面发展教学在发展对象范围、性质和程度方面是前所未有。当代教学是有理论指导教学尤其心理学、脑科学等对当代教学支撑作用。当代教学含有丰富多样教学模式。4也有些人概括为：强调学生认识主体性、教学目标多维发展性、教学内容整合性、模式多样性、伎俩当代化。（三）当代教学基本特征这是教学最基本宗旨。第45页两种对立观点形式教育论实质教育论●代表人物：亚里斯多德、卢梭、杜威●理论基础：官能心理学

⑴人心智如同身体器官一样，能够经过训练得到发展；⑵发展起来心智能够迁移到其它任何情境中去。●关键主张⑴教学根本任务在于发展学生心智；⑵重视知识训练价值；⑶心智、能力发展远比知识传授主要；只要能力发展了，知识取得是自然过程。

●代表人物：斯宾塞等●理论基础：观念心理学(联想心理学)●关键主张：教育就是学习实用知识和技能第46页所谓教学标准，是依据一定教学目标和任务，遵照对教学本质认识而制订教学基本要求，是指导教学活动普通原理。综合来看，教学标准反应人们对教学本质认识，受教育目标制约，是教学经验概括和总结。（四）当代教学标准第47页布鲁纳教学标准论1.适应自然标准2.直观性标准夸美纽斯教学标准论杜威教学标准论1.教学首先必须注意儿童主动性2.要重视表像教学3.要注意儿童兴趣4.注意情绪在教学中作用西方相关教学标准理论程序标准动机标准结构标准总结标准第48页一、教学与生活、共产主义建设实践相联络标准；二、教学方向性标准；三、教学科学性标准；四、教学系统性标准；五、可接收性标准；六、为教学创造最优条件标准；七、各种教学方法最优结合标准；八、各种教学形式最优结合标准；九、学生组织性与自觉性相结合标准；十、教养和教育所发展结果巩固和效用性标准。巴班斯基教学标准论第49页(引导学生进行自主探究)

1.人们提出了哪些教学标准？我国中小学教学标准

2.标准内涵及其依据是什么？

3.落实该标准基本要求有哪些？思索与讨论第50页

当代教学尤其强调教学质量和效益。这就提出了教学有效性问题，人们总是希望教学能最优化。一是把优化教学视为教学一个活动，一个过程，使教学变得更完美；二是把优化教学视为一个状态，一个结果，即优良教学成功教学。（五）优化教学与教学有效性所谓优化是基于特定标准来判断。第51页231教学效果由各要素整体决定，对教学要进行综合分析、整体设计、全方面评价；应该把教学看作一个系统，用系统观点、方法来考查教学。必须注意，在巴班斯基最优化理论中，“最优”一词含有特定内涵，它不等于“理想”，也不一样于“最好”。“最优”是指一所学校、一个班级在详细条件制约下所能取得最大结果，也是指学生和教师在一定场所下所含有全部可能性。巴班斯基教学最优化理论第52页评价教学过程最优化基本标准有两条。效果标准时间标准

即学生和教师都恪守要求课堂教学和家庭作业时间定额。即每个学生在教学、教育和发展三个方面都到达他在该时期内实际可能到达水平（但不得低于要求及格水平）。评价教学过程最优化基本标准第53页遵照教学规律开展教学试验和教学改革充分发展人主体性优化教学基本策略第54页分析案例☆以下将提供分析案例材料：先评价对与错，然后进行分析，提出你观点。

课堂思索（分组讨论）

第55页案例1：某老师在数学课上讲10以内加法：5+3=8。他学生分成两组，一组学生将黄、红橡皮泥分别搓成小球，然后要求在每个竹签上穿上5个黄色和3个红色小球，要连续穿20串。另一组在一筐玻璃球中捡出5个蓝色和3个绿色橡皮泥装成一袋，连续装20袋。学生们情绪很高，度过了一段非常愉快时光。教诲主任看完课后，评价这一段教学为“这种课不像数学课，倒像手工课，是四不像课。教学目标不明确，教学重点不突出”。这位教师很委屈，也很迷惑。1.这位教师迷惑是由什么原因造成?2.假如你是这位教师，会怎么办?第56页案例2德国一次体育课教学评价活动这堂体育课是艾默特女士在操场上进行。艾默特老师穿着鲜艳健美服。10分钟热身操后，进入了这一课主题教学——教学一个德国乡村婚礼上集体舞。这个舞蹈共有四个动作：向左移三步；右手脱帽，弯腰行礼；将礼帽扔向空中并拣回。那些学生简直是左右不分，有左手执帽，有右手摘帽，有先移左脚，有先动右脚；伴伴随音乐，有弯腰，有挺身。于是胳膊碰胳膊，屁股撞头，混乱不堪。只有一个动作是一致，那就是将手中帽子扔向空中，再满操场地跑着拣回来。那些学生是一脸汗水和喜悦。评课开始了。评课教师凯根先生是简单地介绍了艾默特老师情况，然后便直奔主题，一连串地提出了三个尖锐问题：（1）你认为上体育课有必要穿得如此专业化吗？（2）你认为这堂体育课完成了教学目标吗？（3）你认为这堂课有何不足？第57页艾默特老师沉思了片刻，答道：“我以为自己穿着健美服上体育课很有必要。因为，我给学生带来了美感。”她解释道：“在这个班上，常有女生对我说‘艾默特小姐，我真希望以后像你这么苗条’！也有许多男生夸我说‘你身材真棒’！所以，我想，专业衣饰在这个班上有利于我教学。”“至于学生舞蹈动作不整齐和不规范，我认为应该指出，这是一堂体育课，而不是一堂舞蹈课。所以，舞蹈动作整齐和标准，不是这堂课教学目标，舞蹈只是我教学伎俩。我只是利用学生渴望学习舞蹈心理，让他们到达一定运动量。你们都看到了，我每一个学生都到达并超出了这堂课运动量目标。所以，我认为我教学目标完成得很好，没有什么遗憾和不足。”接着，督导们开始讨论了。每一位讲话督导都用与艾默特问答方式发表了自己意见，同时也给艾默特以解释机会。在这么交流过程中，每一个教学步骤弊端也渐渐显现出来了——那就是，整堂课上学生对这个乡村婚礼上集体舞蹈没有一个完整准确形象感知。第58页最终，凯根先生在总结这节活动时指出，有必要让学生课后看录象或光碟，以填补学生对这个舞蹈缺乏整体认知。……

讨论：1.请你对这堂课做出评价

2.请你评价对这堂评价课评价。

第59页案例3教师：我请一位同学读一下一、二自然段。好，学生1教师：好，请坐。谁能说一下，读了这两个自然段，你读懂了什么？学生2你来说学生2：我读懂了这是朝鲜战场最激烈一次战役。教师：还有吗？认真读一下，你读懂了什么？（）学生缄默）教师：他们一定要在什么时候攻下这块高地？好，学生3你来说学生3：我还读懂了时间，时间是1952年10月教师：好。坐下，大家想一想你还读懂了什么？学生4学生4：我还读懂了他们已经连续了四天四夜。教师：对了，他们已经连续了四天四夜，连续是什么意思？学生4：坚持。哎，没有停顿过，是不是？-------------试评价此教学片断第60页一位教师在教学《孙悟空三打白骨精》一课，研究白骨精含有哪些品质。生1：阴谋多端。生2：不择伎俩。生3：白骨精为了吃唐僧肉，它是一计不成又生一计，它想尽方法吃唐僧肉。可见它有一个不达目标不罢休精神。生4：对，坚持到底就是胜利。师：你们都有自己独到想法，这很好。试评价此教学片断案例4第61页一位教师在教学《邱少云》一课。生：人生命是何等宝贵，邱少云在完全能够保住生命情况下，却活活被烧死，死得可惜，死得不值，我以为他这是犯傻。师：你真了不起，有了自己了解和感受！试评价此教学片断案例5第62页

本章小结这节课你学到了什么知识？

☆本章主要讨论问题：教学基本理论。☆教学是教师教与学生学共同活动。教学本质是多本质说，包括认识、发展、交往和实践等方面。☆当代教学基本特征：是有理论指导教学、是促进个人全方面发展教学、是丰富多样教学模式。

☆优化教学普通理论，要求必须掌握优化教学普通标准和策略。第63页第二节教学过程与目标【教学目标】了解教学目标概念、分类；掌握教学功效概念与界定【教学重点】掌握基本概念、理论、原理：教学个人发展功效与社会发展功效【教学难点】教学功效优化【课时数】4课时【考评知识点与考评要求】教学目标概念、功效、分类；教学目标设计与编写；教学功效界定；教学功效优化第64页yi、教学目标（一）教学目标概述（二）教学目标功效（三）教学目标分类（四）教学目标设计与编写第65页二、教学目标（一）教学目标概述１、什么是教学目标教学目标是对教学活动预期结果标准和任务要求或构想。第66页案例

教学目标举例1、燕子教学目标:1、会认9个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、赶集”等22个词语。2、有感情地朗诵课文，背诵课文。3、了解课文内容，抓住描写燕子和春天语句，感悟燕子活泼可爱和春天生气勃勃景象，培养热爱大自然春天思想感情。4、学习作者细致地观察和一些表示方法，积累好词佳句。第67页（二）教学目标功效导向功效激励功效标准功效第68页（三）教学目标分类１、布卢姆教学目标分类《教育目标分类》认知领域目标分类认知领域目标按照从简单到复杂次序分为六个层次，即知识（识记）、了解、利用、分析、综合和评价。第69页（1）识记：指对先前学习过知识材料回想，包含详细事实、方法、过程、理论回想。它是认知目标中最低层次能力，所要求心理过程主要是记忆。（2）了解：是指了解和把握知识材料意义能力。想测量是否对知识材料产生了领会，能够借助转换、解释、推断三种形式。转换就是用自己话或用与原先表示方式不一样方式来表示所学内容；解释就会一项信息（如图表、数据等）加以说明或概括；推断就是预测发展趋势。（3）利用：是指将所学到规则、方法、步骤、原理、标准和概念等利用到新情境能力。（用冰管代替石油管）第70页（4）分析：是指把复杂知识分解为若干组成部分并了解个部分之间联络能力。（7+7+7+7+7+7+6）（5）综合：是指将所学到片断概念或知识、原理、标准与事实等整合成新知识整体能力。综合能力强调是形成新模式或结构能力。（6）评价：这是认知目标中最高层次能力，它要求超越原先学习内容，并需要依据某项标准作出价值判断。第71页情感领域目标分类美国教育学者克拉斯沃尔于1964年出版了《教育目标分类学》。情感领域教育目标主要包含：态度、兴趣、理想、观赏和适应方式等；依据价值内化程度，其领域可分为接收、反应、价值判断、价值组织和价值个性化五项。第72页（1）接收：情感目标中最低层次学习结果。它是指对某种现象和刺激感知。现有感知，才能产生注意，最终，才选择要注意刺激。教师要引导学生学习，首先要使学生愿意接收。（2）反应：这是指主动注意，即主动地参加反应。假如学生对某学科表示有兴趣学习，即为反应层次。（3）价值判断：是指对于接触到事情、现象或行为感到有价值，因而表现主动态度和重视其价值。“态度”和“观赏”即为此层次行为。第73页（4）价值组织当个人以不一样程度评价许多事物价值时，他就开始发展自己价值系统。将这些不一样价值系统组织起来，使其含有一致性，即为价值组织。学生能确定其人生观或处世哲学，就是此层次行为。（5）价值个性化这是将价值系统内在化，成为个性或信念一部分，个人就以其信念行事。第74页动作技能领域目标分类1972年，美国教育学者辛普逊和哈罗出版了动作技能目标分类专著。哈罗将动作技能活动分为六类：反射动作、基本动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意沟通。辛普逊分类更能为广大教育工作者所接收，她将其分为七类：知觉、定势、引导反应、机械动作、复杂行为反应、适应、创作等。第75页以打羽毛球为例：分析辛普森分类体系（１）感知：让学生认识羽毛球及羽毛球拍，用于体育方面，打羽毛能够锻炼身体看成一个娱乐，老师教学生怎样握拍子，怎样打羽毛球基本方式及动作。（２）准备：将拍子及羽毛球发给同学，而且同学们也很愿意打羽毛球。（３）有指导反应：两个同学在练习怎样发球时，老师能够在旁边观看，在练习中，老师讲出他们方法不正确地方，然后再让同学们自己练习，这么可急时找到错误地方，然后再让同学们自己练习，这么可急时找到错误地方，能急时纠正错误码并加以更正。（４）机械动作：学生打羽毛球在十分熟练时，且一些动作已经习惯用那种方法去利用了。（５）复杂外显反应：指学生在熟练情况下，某一个高难度接球能急时反应过来，而且很轻易完成这一过程。（６）适应：指学生在更加好熟练打羽毛球时，在接某一球时能打出几个技巧。（７）创新：在非常熟练情况下，能够从中找出更加好将羽毛球怎样让对方接不到，让对方出奇不备，找出新一个打羽毛球技巧。第76页2、加涅教学目标分类西方最有影响教育心理学家之一。《学习条件》《教学设计原理》《学习条件和教学理论》学习五种类型：1.言语信息即经过口语、书写、打字或图画来掌握一个事实或一组事件。“是什么”问题言语信息对学生能力要求主要是记忆。2.智力技能与知道“怎么办”相关。学习者经过学习取得了使用符号能力，如使用语词和数学这两种最基本符号，进行阅读、写作和计算。四个层次：区分（如能看出汉字“千”与“干”区分）、概念（如将同义词，反义词归类）、规则、高级规则3.认知策略学会怎样学习关键成份4.动作技能写字、跑步、跳舞5.态度加涅认为态度是一个习得内部状态，它影响个人对一些事情采取行动选择

第77页3、奥苏伯尔有意义学习教学目标分类《教育心理学——认知观》(EducationalPsychology：ACognitiveViewSecondEdition，1968、1978年)，抽象符号学习概念学习命题学习发觉学习第78页（1）抽象符号学习这种学习类型是学习个别抽象符号特殊意义，将抽象符号与事物联结，并能以抽象符号代表事物。

（2）概念学习这种学习类型是掌握同类事物共同关键特征，是人类高层次学习主要基础。

（3）命题学习这种学习类型是以句子形式来阐释两个要素之间相互关系。命题能够分为两类：一类是非概念性命题，只表示两个特殊事物之间关系，如“北京是中国首都”；另一类是概念性命题，表示若干事物或性质之间关系，如“圆直径是它半径两倍”。命题学习必须以概念学习为前提。

（4）发觉学习这种学习类型是指学习内容不是以定论方式展现给学习者，而是要求学生在把最终止果并入认知结构之前，先要从事一些心理活动。发觉学习既包含了其它一些较高层次学习类型，如应用、处理问题和创造等学习，也可在前面所提三种较低层次意义学习类型中发生。第79页提出了意义学习普通条件学校传统教学受机械学习论影响，经常使有意义言语材料学习变成机械死记硬背学习。为了预防这种错误倾向发生，本书提出，有意义学习必须具备三个条件：第一，学习材料必须含有逻辑意义，即不是人为编造无意义音节或配对联想词之类材料；第二，学习者必须含有同化要学习新材料知识基础。这一点受到本书极端重视。作者在该书扉页上写道：“假如我不得把全部教育心理学还原为一条原理话，我将会说，影响学习唯一最主要原因是学习者已经知道了什么。”第三，学习者还必须含有有意义学习心向，即力争将新材料与自己原有知识建立本质联络，从而了解新材料意向。第80页4、巴班斯基教学目标分类教养目标包含：科学知识、专业技能技巧、普通技能技巧教育目标包含道德观、劳动观、审美观、构建理想、态度和需要系统发展目标第81页5、国内对教学目标研究我国学者依据布鲁姆等人教育目标分类理论，结合我国教学实际，对各个领域亚领域进行了详细要求。他们对认知领域、动作技能领域、情感态度价值观领域分别列出了详细表格。第82页※认知领域

第83页※情感态度价值观领域第84页※动作技能领域第85页（四）教学目标设计与编写（一）教学目标设计基本标准整体性标准科学性标准灵活性标准第86页（二）教学目标编写1、马杰（Mager)行为目标---ABCD模式2、加涅五要素目标表述法3、内部过程与外显行为相结合方法4、表现性目标表述法第87页1.

马杰（Mager)行为目标---ABCD模式马杰，行为目标研究者。1962年出版《程序教学目标编写》，提出教学目标应包含三个基本要素：行为(behaviour)：说明学习者经过教学之后能做什么。条件(condtion)：要求学生行为产生条件。标准(degree)：指出合格行为标准。其它研究者加上“对象”(audience)这一个原因，组成编写教学目标ABCD模式。第88页“ABCD”式目标陈说模式①行为主体（A，audience）。行为主体是学习者，即教学对象而不是教师。规范行为目标应该是“经过教学，学生能做……”。②行为动词（B，behavior）。行为动词，它是行为目标最基本成份，应说明学习者经过学习后，能做什么.行为表述要含有可观察、测量特点，陈说方法使用动宾结构短语，如“操作电视摄象机”、“说出英语句子中各成份名称”，“在各种图形中认出三角形”等。难以观察动词有知道、了解、了解、掌握、观赏、喜欢等。第89页编写认知学习目标可选取动词第90页编写情感学习目标可选取动词第91页编写动作技能学习目标可选取动词第92页③行为条件或情境（C，condition）。行为条件是指学习者表现行为时所处环境（比如要求学习者能跑1万米，条件则是“在什么气候下，在什么道路上”等环境条件。对条件表述有四种类型：（1）是否使用手册与辅助伎俩，比如：在一张空白中国地图上标出……；（2）提供信息与提醒，比如：给出一张历史人物表，……；（3）使用或不使用特殊设备，比如：不用计算器，计算……；（4）完成行为前景，比如：在课堂讨论时，叙述……关键点。第93页应注意问题行为条件是指影响学生产生学习结果特定限制或范围，为评价提供参考依据。①环境原因（气温、光线、地点、噪音等）②人原因（在教师指导下进行、小组合作进行、学生独自完成等）③设备原因（设备、工具、图纸、计算器、说明书等）④信息原因（教科书、笔记、资料、图表、词典等）⑤问题明确性原因（为证实学生行为表现，提供什么刺激条件以及刺激数量怎样等）第94页④行为标准（D，degree）。行为标准或表现水平是指行为结果能够接收最低衡量依据，或学生对教学目标到达最低程度。如：完成行为时间限制，如多少分钟解答某问题；完成行为准确性，如答案正确率最少到达85%；完成行为成功特征，如解答到小数点后第几位。第95页

2、加涅五要素目标表述法加涅认为学业行为目标必须包含①学业行为情境（situation）②习得能力类型(typeoflearnedcapability)③学业行为对象(object)④利用习得能力详细行为(action)⑤与学业行为相关工具、条件（constrains）第96页举例分别用S=情境、V=能力动词、O=对象、A=行动、C=条件1.言语信息[S]口头提问，要求学生[c]不看参考资料，[A]口头或书面[V]陈说[O]鸦片战争暴发主要原因2.认知策略[S]给学生10个记忆项目，学生[V]采取[O]关键词记忆法，[c]不借助任何工具，在30秒之内[A]记住这些内容并保持最少两天第97页3.动作技能[S]给学生一个皮下注射器，让学生[A]刺准静脉执行[O]静脉注射，[c]误差小于1/204.态度[S]在有朋友吸烟场所，[V]采取[O]不赞成态度，[A]拒绝接收他人敬烟第98页5、智力技能①区分[S]展现画有三架飞机图片，让学生[V]区分，[A]指出其中一架形状与另两架不一样飞机②详细概念[S]在一组几何体当中[V]确认[O]锥体[A]把它选出来③定义概念[S]提问什么是惰性气体时，学生[A]用定义和例子[V]归类[O]氮、氖等惰性气体第99页④规则[S]给10题简单除法题（被除数为三位数，除数为1位数整数除法）[V]验证[C]不用任何计算工具，[A]写出商⑤高级规则（处理问题）[S]给一项工程已知数，[A]口头[V]说出工程时间与建筑工人数量之间关系式第100页3.内部过程与外显行为相结合目标陈说格朗伦在《课堂教学目标表述》中提出，先用描述内部心理过程术语来表述学习目标，以反应了解、利用、分析、创造、观赏、尊重等内在心理改变，然后列举反应这些内在改变例子，从而使这些内在心理改变能够观察和测量。第101页3.内部过程与外显行为相结合目标陈说为填补行为教学目标不足，格朗伦提出了一个折中陈说目标方法。行为主义心理学强调学习者外显行为。认知主义心理学认为学习实质是内在心理改变，教学真正目标不是外在行为，而是内在能力与情感改变。第102页所以，教师在陈说教学目标时首先要明确陈说如记忆、知觉、了解、创造、观赏、热爱等内在心理改变。但这些内在改变不能直接进行客观观察和测量。为了使这些内在改变能够观察和观察，就需要列出反应这些内在改变行为样本。如语文课一个教学目标能够这么陈说：

1.了解议论文写作中“类比法”。2.用自己话解释利用类比条件；3.在课文中找出利用类比法说明论点句子；第103页举例“学生能读懂全文，了解课文表示寓意”分角色朗诵课文，会读写生词；能在课文中找出表示课文中心意思句子；能用自己话说出课文中心意思；能在论坛上发表自己对课文感悟。第104页“了解有理数意义”用自己话陈说有理数概念；能依据给定一些数，判断其是否是有理数；能区分一个数是正数还是负数，能举例说明生活中一些含有相反意义量。第105页4、表现性目标表述法艾斯纳提出了表现性目标。表现性目标是指学生在详细教育情境、教学活动和学习活动中个性化表现，意在培养学生创造性，强调学习及其结果个性化。表现性目标要明确要求学习者应参加活动或项目，但不准确要求学习者应从教学活动中习得什么。第106页举例观看保护野生动物纪录片，交流自己想法用自己语言描述《题西林壁》意境在网络课件上利用七巧板拼图设计一幅漂亮图案经过协商，小组在论坛上发表观点第107页作业

组建协作学习小组，选取某一学科某一教学内容，分析教学内容属性，确定详细教学目标，并加以正确表述。第108页（二）教学目标编写注意事项第一，行为主体必须是学生而不是教师。不采取：“使学生……”“让学生……”“提升学生……”“培养学生……”

应采取：“能认出……”“能描述……”“能设计……”

第109页应注意问题第二，行为动词必须是可测量、可评价、详细而明确。最好不要使用不规范行为动词。比如：“熟练掌握…性质”、“准确熟练地进行……运算”、“深刻了解……”（行为动词参见上面PPT）第三，教学目标陈说要反应学习类型。教学目标中对学习类型反应是经过能力动词来表达，即不一样类型知识，采取不一样能力动词来陈说。第110页（二）教学目标编写案例一：

[情感、态度与价值观]：经过对新文化运动所发扬精神学习，使学生明确，作为中国未来存在和发展主要路径，对民主和科学追求也是个人健全人格、正确道德观、人生观和价值观主要表达，以此培养学生科学精神与人文素养。第111页[诊疗]本案例中把教学目标主体定为教师而不是学生，而且存在语句不太通顺毛病，同时情感目标过于宏大而空洞。王小明博士著《教学论——心理学取向》一书中，这么提出：教学目标要求主体是学生而不是教师，是预期经过教学后学生表现出来行为而不是教师行为。教学目标是学习结果而不是学习过程。教学目标是学习结果而不是发展结果。教学目标是预期而不是现实学习结果。

[对诊下药]：提议修改为：学生感受新文化运动所宏扬民主科学精神，认识民主与科学是社会进步两大车轮。第112页案例二：

[知识与能力]：新文化运动政治、经济、思想文化背景。新文化运动兴起标志和领袖人物以及发展概况。新文化运动主要内容。李大钊和新文化运动发展。新文化运动影响。第113页[诊疗]本案例是把内容当成了教学目标，教学目标编制应该有四个基本要素：行为主体——学生行为动词——明确、详细、可操作、可检测行为动词描述学习行为。行为条件——指影响学生学习结果特定限制或范围学习水平——学生学习结果程度，或最低标准（从准确、速度、质量确定）就知识与能力而言，应该用了解（说出、背诵、识别、列举、复述等），了解（解释、说明、归纳、概述、推断、整理等），应用（设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等）等行为动词来描述。

[对诊下药]：加上对应行为动词第114页

案例三：[过程与方法]学生会利用和处理相关历史数据，会从各种形式数据表格中提取有效信息。在学习过程注意分析问题、处理问题过程和方法，提升分析问题和处理问题能力。第115页

[诊疗]：课程目标与课时目标混同，历史课堂上每堂课都在培养这些能力，课堂目标要写出详细依靠，并详细描述抵达哪一步。“教学目标是预期而不是现实学习结果”，学生已掌握能力就不是初学目标，而应是巩固和利用。

[对诊下药]：依靠本课详细图表培养、形成、利用、巩固某技能或方法。第116页

案例四：

[编写目标]1、教学目标：引导学生了解民国早期民族工业深入发展主要史实，探讨民族工业出现短暂春天及其短暂原因。引导学生了解日伪政权对沦陷区经济破坏和官僚资本对民族工业压迫，探讨妨碍民族工业发展主要原因，加深学生对近代中国民族工业波折发展了解。

2、能力目标：立足教材，培养学生阅读教材、分析史料，提取有效信息能力；经过数据图表等方式，拓展学生空间想象能力，深入培养学生对信息整理分析和提取能力；经过师生对话，自主协作等方式，培养学生语言表示能力和探究能力。

[诊疗]：“教学目标”与“能力目标”两个不一样层次概念混同并列，能力目标是教学目标下一个分支；主体教师而不是学生；

[对诊下药]：重新调整层次。第117页案例五：

[过程与方法]：讨论、提问、总结、讲述（详细见教学过程）

[诊疗]：这是教学方法但不是教学目标下“过程与方法”。王小明博士提出“教学目标是学习结果而不是学习过程”，那么，把“过程与方法”作为一个目标，其实质应该是在教学过程中形成能够习得学习方法，所以，在这一步骤中，应该是学生可能经过本课学习学会哪些“会学”本事。第118页第三节教学标准与方法一、教学标准二、教学方法第119页一、教学标准（一）概念（二）科学性与思想性相统一标准（三）理论联络实际标准

(四)因材施教标准（五）循序渐进标准（六）直观性标准（七）启发式标准（八）巩固教育标准（九）集体教育标准（马卡连柯）第120页（一）概述教学标准(teachingprinciple)是在总结教学实践经验基础上，依据一定教育目标和对教学过程客观规律认识而制订教学工作中必须遵照基本要求。第121页教学标准与教学规律二者现有联络又有区分：教学标准是教学规律详细表达和直接反应。教学规律是制订教学标准主要依据，是根本。教育标准是由教学规律派生第122页（二）科学性与思想性相统一标准1、含义：指教师要以准确无误科学知识武装学生同时有目标有计划对学生进行思想品德教育。2、依据教学教育性规律教学内容我国教育目标第123页3、要求（1）教师传授知识和利用方法都必须是科学（2）结合学科特点，挖掘教材中思想教育原因（3）教师应以负责精神和科学态度从教学各个方面去要求和影响学生第124页案例鲁迅先生领着同学们去采集标本，同学们看到路边一只小黄花，就问博物教员这花名字。博物教员回答说：“一枝黄花”。同学们都认为他是在信口开河，便哄然大笑。鲁迅先生严厉地对学生们说：“我们做学问，知就是知，不知就是不知，不要强不知认为知，不论是先生还是学生，都是这么。这种植物是不是叫“一枝黄花”，你们能够去查植物大辞典，这是菊科植物，是叫一枝黄花。”第125页（三）理论联络实际标准1、含义：教师在教学中，必须紧密地联络实际讲清基础知识和基本理论，同时培养学生利用知识去处理实际问题能力。2、依据人类认识规律要求学生认识规律反应是实现教育目标需要第126页3、要求以理论为主导，切实加强基础知识教学善于联络实际（包含社会生活实际和学生实际以及最新科学成就）采取各种有效方式，培养学生利用知识能力重视乡土教材补充第127页案例有两位教师同教“机器”这一概念。甲教师在A班说：“电动机、拖拉机、织布机”都是机器。乙教师在B班说：“机器有三个要素，一是人为构建组合体，二是构件之间含有确定相对运动，三是能代替我们做工作或转换能力。”后查，钟表是不是机器。A班学生：“不知道，老师没有讲。”B班同学说：“钟表不是机器，它不能做工。”机器：由零件组成执行机械运动装置。用来完成所赋予功效，如变换或传递能量、变换和传递运动和力及传递物料与信息。

第128页(四)因材施教标准1、含义：教师要从学生实际情况和个别差异出发，有放矢地进行有差异教学，使每一个学生都能扬长避短，取得最正确发展。2、依据：学生潜能学生发展个别差异性第129页3、要求深入了解学生，从学生实际出发进行教学处理好集体教学和个别施教关系恰当地对待有特殊才能学生和学习困难学生第130页“由也果，赐也达，求也艺。”（《雍也》）“师也过，商也不及。”（《先进》）“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也彦。”（同上）

案例第131页（五）循序渐进标准1、含义：教学要按照学科逻辑系统和学生认识发展次序进行教学，使学生系统地掌握知识、发展智力。2、要求：正确处理好教材逻辑次序，学生认识发能力发展次序、学生认识次序之间关系教学要有计划、有步骤进行一切教学活动都要有系统连贯第132页（六）直观性标准1、含义：教师利用各种直观伎俩，引导学生充分感知所学对象，使学生取得生活表象，为充分了解教材、发展智力创造条件。2、依据：学生掌握知识认知规律学生年纪特点和思维特点第133页3、种类实物直观——实物、标本、试验模象直观——图片、图表、模型、电影、电视等语言直观第134页4、要求：恰当地选择直观伎俩直观教具利用和语言讲解相结合，启发学生思索重视教师语言直观作用第135页案例一位教师上《鱼》一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼形状、表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍作用是什么？学生一下给问住了。这是，教师用剪刀把鱼尾鳍剪掉，结果学生发觉鱼体在水中失去了平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气，经过观察，学生明白了各种鳍作用。第136页（七）启发式标准1、在教学中要充分发挥师生双方主动性，在教师引导下，启发学生主动主动地学习，从而掌握知识，发展智力，形成正确观点和信念。2、依据：教师主导作用和学生主体作用相统一掌握知识和发展智力统一规律学生认识规律第137页1、要求：激发学生主动学习动机要引导学生能够独立思索，发展思维能力要创设研究问题情境，勉励学生进行创造性学习引导学生学会以简驭繁，举一反三，要帮助学生掌握学习方法，了解学习过程发扬教学民主，形成良好师生关系第138页案例一位教师讲《祝福》时，向学生提出了一个饶有兴趣思索题：“祥林嫂是怎样死？”这个问题在学生看来似乎没有疑问。有回答：“是冻死。”，有回答：“是饿死。”，也有回答：“是穷死”。教师紧接着问：“既然祥林嫂是冻死、饿死你、穷死地，那么为何她死前要我回答人死后有没有灵魂、有没有地狱，死掉一家人能不能见面呢？”学生谈了自己看法后，教师又提出一个问题：“我回答了祥林嫂问话后，为何心里很以为不安，为何又想到自己回答怕对她有些危险？这些描述心理活动话，跟祥林嫂死有什么关系？”第139页（八）巩固性标准1、含义：学生在了解基础上，将知识、技能牢靠地保持在记忆中，到达灵活利用程度2、要求：在感知、了解基础上巩固组织好复习、练习指导学生掌握记忆方法第140页（九）集体教育标准（马卡连柯）1、平行影响标准①含义：马卡连柯有一个著名教育方法就是“平行影响”。它实质，在于要讨教师经过集体来影响人，要求经常地从个人转向集体或从集体转向个人。②优点：这种方法有一个优点，就是教师在教育学生时，不要使学生总感觉自己是被教育对象，而造成厌恶之感，甚至使师生之间正常关系发生疏远和破坏；而应让学员体验自己是教育主体，方便提升他们自尊心和自信心。

第141页案例学生瓦夏因为醉心于玩足球，以致忽略了家庭作业，结果只好了两分。马卡连柯不是找瓦夏本人谈，而是利用一次很好机会找来了他好朋友舒拉谈起班上一些事情，随即很自然地谈到了瓦夏。他带着非常沉痛心情和声调对舒拉说：“按瓦夏能力来讲，他能够成为班上优异生，不过他沉迷于玩足球，结果什么都弄坏了。”接着又感叹地说：“莫非你朋友意志就是这么微弱，不能抑制自己?不，决不会，我相信瓦夏是能够抑制住自己。”随即马卡连柯又谈到其它问题上去了。谈话之后，舒拉马上跑到瓦夏那里去，转告老师谈话内容，并用教师姿势和声调使谈话更为有力。从这一天起，瓦夏已能坐下来做功课，在没有准备好课以前，他一直没有离开座位。

第142页2、尊重与要求相结合标准①含义：教育经验本质是“要尽可能多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”②要求：他指出，在集体初建时期，领导者应该以“不许反正确方式”提出要求。以后，集体本身就能向其组员提出要求。第143页案例那是高尔基工学团创办很快一天，马卡连柯到监狱去领卡拉巴林，当马卡连柯和监狱长一起替卡拉巴林办理出狱手续时，马卡连柯亲切地要他暂时离创办公室。当初，卡拉巴林对此并不了解。过了十年后，当卡拉巴林已经是一名人民教师时，马卡连柯才告诉他说：“我当初所以叫你走出监狱长办公室，是为了使你看不见担保你出去条子。因为这个手续，可能会欺侮你人格。”卡拉巴林说：“马卡连柯注意到我人格，可是那时，我自己还不知道什么是人格。这是他对我第一次温暖、人道接触。”当他俩从监狱去省人民教育厅路上，卡拉巴林总是走在马卡连柯前面，以表示自己不打算逃跑，而马卡连柯总是和他并肩而行，同时跟他谈话，使他高兴。所谈都是关于工学团事，只字不提监狱情况和相关他过去事。有一次，卡拉巴林这么问询马卡连柯；“请您直爽地告诉我，您相信我吗?”马卡连柯诚恳地回答说：“过去事无须提了”，“相信”“我知道你这个人是跟我一样老实”。马卡连柯还见诸行动，曾接连两次把带枪取巨款重担委托给卡拉巴林去办理，这使这位学员深受感动。第144页3、前景教育马卡连柯认为，教育应该激励学生努力学习和工作，预防享乐主义情绪产生。

第145页二、教学方法（一）概念与分类（二）小学惯用教学法及其选择与利用（三）国内外第146页（一）概念与分类1、概念所谓教学方法，是指教师和学生为了完成一定教学任务而在教学过程中采取方式和伎俩总称。教学根本性特征在于它指向特定教学任务。教学方法和教学伎俩也有区分。伎俩是指详细物体和工具。正确教学方法是确保教学任务完成必要确保。第147页2、教学方法分类教学方法分类有各种：依据时间分，能够分传统方法和当代方法（接收方法和发觉方法）。依据指导思想分，有启发式和注入式方法。依据教学过程阶段分，有感知和了解教材教学方法、巩固知识和提升技能教学方法、检验技巧教学方法三种。第148页依据信息传递方式分，有以语言传递为主教学方法（包含讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法）；以实际训练为主教学方法（包含练习法、实习法）；以直观感知为主教学方法（参观法、试验法、演示法）。本课程持最终分类法。第149页（二）小学惯用教学法及其选择与利用

A、语言交流为主教育方法B、以直观形象感知为主教育方法C、以情感感化为主教育方法D、以实际操作训练为主教育方法E、选择第150页（二）小学惯用教学法及其选择与利用A、语言交流为主教育方法1．讲授法讲授法是教师按照教育内容要求，利用口头语言，系统地向学生传授知识、观念方法。它是一个最古老、传统式教育方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍一个方法。从教师教角度看，它是一个传授方法，从学生学角度看，它是一个接收式学习方法。它基本形式是教师讲，学生听，详细方式主要有四种：讲述、讲解、讲演和讲读。第151页讲述是指教师用生动形象语言，向学生详细叙述、描绘事物和现象方式。在语文、政治、历史等社会科学中利用较多。讲解是指教师对某个概念、标准、定理、定律等加以解释、剖析、论证方式。在数理化等自然学科中利用较多。讲演是指教师不但向学生描述事实，而且经过深入地分析论证，做出科学结论方式。惯用在引进新课题，介绍一些主要而又不易了解材料，以及思想品德教育过程中。讲读是指教师边讲边读或边读边讲，讲读结合。主要用在语文、外语等语言课教学之中。这几个方式之间没有严格界限，在教育活动中经常穿插结合使用。第152页讲授法优点在于，能够使学生在比较短时间内获取大量系统知识，有利于发挥教师主导作用，有利于教育活动有目标、有计划地进行。讲授法不足之处于于，轻易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习，而且对教师个人语言素养依赖很大。第153页利用讲授法基本要求：（1）讲授内容应确保科学性与思想性统一。教师讲授概念、原理、事实、观点等必须正确，且富有思想性能够对学生进行主动地思想教育。（2）讲授力争做到系统性与逻辑性统一。条理清楚，层次分明，重点突出，观点和材料统一，能够在学生已经有知识基础上了解未知知识。（3）考究语言艺术。教师语言水平直接决定着讲授效果，所以，必须不停地重视和提升自己语言涵养。首先，要做到语言清楚、准确、精炼、详略得当；其次，要努力做到生动形象、富有感染力；再次，注意语音高低、语速快慢，考究抑扬顿挫。

第154页（4）讲授过程中重视启发学生主动思索，力争克服讲授法不足。教师在讲授过程中努力创设问题情境，激发学生思维活动，引导学生依据讲授线索进行独立思索，探索新知。（5）恰当地设计和正确使用板书，增强学生了解和记忆。第155页2．谈话法谈话法又称问答法或答辩法，是指在教育过程中教师依据学生已经有知识经验，按照一定教育目标和要求，把教育内容概括成一系列问题，借助口头问答形式，引导学生经过比较、分析、判断等思维活动获取知识一个教育方法。谈话法也是一个古老教育方法，我国古代《学记》中即有“善问”、“善待问”叙述；西方苏格拉底“产婆术”就是这种方法。它基本形式是学生在教师引导下经过独立思索进行学习。依据教育任务不一样谈话法详细方式有三种：传授新知识谈话、复习和检验知识谈话、指导和总结性谈话。第156页传授新知识谈话是指，在讲授新知识时，教师经过备课时设计出前后连贯序列性问题逐次向学生提出，启发学生利用他们已经有知识去一个一个地了解新知识和处理新问题。复习和检验知识谈话是指，教师将学生已学过教材内容，编成一系列问题，要求学生做出正确回答，教师作补充、说明，到达巩固知识、加深了解和使知识系统化目标。指导和总结性谈话是指，教师在组织学生参观、访问、实习等过程中及其前后所利用，目标在于指导学生顺利地完成独立作业或总结活动收获。第157页谈话法优点在于，能够比较充分地激发学生主动思维，促进学生独立思索，唤起和保持学生注意力和兴趣，对于学生智力发展有主动作用，同时，也有利于学生语言表示能力锻炼和提升。它不足之处在于，与讲授法相比，完成一样教育任务，它需要较多时间。另外，当学生人数较多时，极难照料到每一个学生。所以，谈话法经常与讲授法等其它方法配合使用。第158页利用谈话法基本要求（1）做好充分准备。围绕什么内容进行谈话？提出哪些问题？按照什么次序提出？以及学生可能做出什么样回答？等等，教师都应事先考虑。要提前拟好详细谈话提要，设计好谈话方案。第159页（2）谈话要面向全体学生，以克服谈话法不足。尽管谈话只能在教师与个别学生之间进行，教师还是能够经过努力吸引全部学生主动地参加思索。首先，谈话内容应该是能够引发全体学生注意、在教育中含有普遍性和主要性问题，叫答机会要均等。其次，教师应该尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不一样层次学生。再次，在谈话时应依据需要适时加以适当解释、说明，对谈话进行引导。

第160页（3）提出问题应明确详细、难易适度。教师所提问题要切合学生了解能力和知识水平，由浅入深，循序渐进，不能模棱两可，也不可深奥难懂。候答步骤要耐心，留给学生一定自主思索时间。（4）在谈话结束时要进行总结。在谈话中学生了解和掌握往往表示得不一定十分准确、精炼，所以，在谈话最终阶段，教师应该用规范而科学表述对学生经过谈话所取得知识加以概括总结，深入明确谈话目标和收获。第161页3．讨论法

讨论法是在教师指导下，学生以班级或小组为单位围绕某个问题，在独立钻研基础上，经过相互启发、相互激励、相互辩争和相互学习而获取知识一个教育方法。它基本形式是学生在教师指导下借助于独立思索和相互交流学习。依据学生讨论组合方式可分为全班讨论和小组讨论两种。全班讨论是指教师提出问题，并作为一名参加者来引导讨论，发动全体学生相互交流、发表看法。小组讨论是指把全班学生分成几个小组，并为每个小组指定一名主持人，讨论中教师分组指导并评价学生讨论，最终进行全班总结。第162页讨论法优点在于，年纪和发展水平相近学生共同讨论，轻易激发学习兴趣，活跃思维，有利于学生听取、比较、思索不一样意见，加深对知识了解，有种于培养学生团结合作精神，有利于培养学生批判思维能力和独立思索能力。另外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表示自己观点和意见机会，调动全部学生学习主动性，而且有效地促进学生口头语言能力发展。讨论法不足之处于于，受到学生知识经验水平和能力发展限制，轻易出现讨论流于形式或者脱离主题情况。第163页利用讨论法基本要求：（1）讨论前，要选择好讨论题目或内容。首先，教师要依据教学目标选择有讨论价值问题。普通来说，讨论内容应该是教育教学内容中比较主要事实、观点、原理等。难度应恰当，过于简单难以激起学生兴趣，过于复杂轻易挫伤学生主动性。其次，教师要对学生提出详细要求。指导学生搜集相关资料，拟订讲话提要等。

第164页（2）讨论中，教师要充分调动学生思维主动性，不轻易地对学生各种意见加以评价。就学生而言，对于未知东西，任何意见都是有价值。各种不一样意见尽管可能离正确答案相去甚远，但最少是最真实地反应了学生想法。教师要耐心倾听，让学生畅所欲言。

第165页（3）教师要善于主动引导，克服讨论法不足。教师在学生讨论时，也可适时、适量地介入讨论，以确保讨论不离题，并善于捕捉讨论中反应出来新问题，对讨论碰到障碍应及时点拨。在、深入不下去时教师适当地，在讨论脱离主题时加以提醒，在讨论结束时等。（4）讨论结束时，要及时地给予总结，并帮助学生整理结论和答案等。

第166页B、以直观形象感知为主教育方法1．演示法演示法是指教师配合讲授法和谈话法，经过展示各种直观教具、实物或利用当代化电教伎俩再现事物和现象或进行示范性试验，使学生经过对事物或现象较直接地认知而获取知识一个教育方法。它基本形式是从教师演示中经过直观感知而获取知识。详细操作可分为三种类型：单个演示、序列性演示、试验演示。第167页单个演示是指一次只演示单个实物或模型、标本、图片等，主要使学生取得对事物某首先感性认识。序列性演示是指进行成套模型、图片等组成序列性演示，主要使学生了解事物发生过程，从动态过程中取得感知认识。试验演示是指对相关事物单项或多项试验过程和结果演示，使学生认识客观事物运动或改变规律。第168页演示法优点在于，直观、详细、生动使学生在直接感知中认识事物，主动获取知识。适合青少年学生身心特征，便于激发学生兴趣，提升学生