教师的专业成长省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖

教师专业成长1/40

蜡烛园丁工程师灯塔2/40教师是教育情境中主体之一。在影响学生和教育过程众多原因中，教师是其中最主要原因之一。而作为研究教育情境中主体心理活动教育心理学也理应重视教师心理研究。接下来我们将从教育心理学视野出发，着重来探讨“教师专业成长”……3/40一、教师专业成长概述（一）教师专业成长概念（二）教师专业发展三种主要取向（三）教师成长最终目标二、教师成长与发展路径教师专业成长三、教师专业发展规划

（一）为何做专业发展规划

（二）怎样制订教师专业发展规划4/40一、教师专业成长概述5/40教师专业成长是指教师内在专业结构不停更新、演进和丰富过程。能够从内容和程度两个角度来衡量其发展水平。其中内容是指教师专业成长结构，即教师专业发展包含哪些方面；而程度是指教师专业成长所到达层次。判断教师专业成长水平高低，需要结合内容和程度两方面。（一）教师专业成长概念6/40（1）教育理念（2）知识结构（3）能力结构教师专业成长结构7/40教育理念是指教师在对教育工作本质了解基础上形成关于教育观念和理性信念，反应了教师对教育、学生以及学习等基本看法，已经形成，即含有相对稳定性，但也并非一成不变，会伴随教师个体生活背景和阅历不一样而发生改变。（1）教育理念8/40舒尔曼（Shulman，L.S.，1987）认为教师知识结构包含：a、所教学科知识b、教学方法和理论，适合用于各学科普通教学策略c、课程材料及适合用于不一样学科和年级程序性知识d、教特定学科所需要知识e、对学习者性格特征和文化背景了解f、对学生学习环境了解g、关于教学目标知识（2）知识结构9/40伯利纳（D.C.Berliner，1988）认为教师知识结构包含学科内容知识、学科教学法知识和普通教学法知识三类；

博尔科（Borko）等人则认为教师知识结构包含：普通教学法知识、教学内容知识和学科教学法知识。10/40a、陈说性知识，即含有普通文化知识以及所教学科专业知识，这是正常教学基本前提；b、程序性知识，即怎样把学科知识和其它知识教给学生操作方法知识，即前面所说关于怎样教学普通教学法知识和学科教学法知识，这是有效教学确保；c、策略性知识，即相关教师在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生需要而作出教学谋划和采取教学办法方面知识，这是教师专业知识结构必不可少一部分。合格教师最基本知识结构应该包含：11/40教师专业能力结构是一个复杂体系，既包含维持正常教学基本确保——普通能力（智力），还要包含教师专业特殊能力。专业特殊能力：教学认知能力a、教学能力教学操作能力教学监控能力b、人际沟通能力（3）能力结构12/401、教师专业发展理性取向

教师专业发展就是教师接收充分学科知识与教育知识。有效教学影响原因就在于教师自己拥有学科知识和借以将这些知识、技能传递给学生教育知识。（二）教师专业发展三种主要取向13/402、教师专业发展实践一反思取向

教师专业发展主要目标并不在于外在、技术性知识获取，而在于经过这种或那种形式反思，促使教师对于自己、自己专业活动直至相关事、物有更为深入了解，发觉其中意义，以促成反思性实践。14/403、教师专业发展生态取向

教师实现专业发展不但要经过教师个人学习与实践反思，更为主要，是在教师群体中形成合作专业发展文化与模式。教师并非孤立地形成与改进其教学策略与格调，而是在很大程度上依赖于教学文化或教师文化。正是这些文化为教师工作提供了意义、支持和身份认同。15/401、福勒和布朗三个阶段2、德瑞福斯五个阶段3、沃尔夫六个阶段4、费斯勒八个阶段（三）教师专业发展理论16/40福勒和布朗（Fuller&Brown）依据教师需要和不一样时期所关注焦点问题，把教师成长划分为三个阶段：（1）关注生存阶段（2）关注情境阶段（3）关注学生阶段1、福勒和布朗三个阶段17/40德瑞福斯（Dreyfus，1986）依据教师教学专长形成普通过程，将教师成长阶段划分为五个阶段：（1）新手阶段（2）优异新手阶段（3）胜任阶段（4）熟练阶段（5）教授阶段2、德瑞福斯五个阶段18/40德国学者沃尔夫（Wulf）等确定了在职业期间教师所经历六个阶段：（1）新手教师（2）学徒教师（3）职业教师（4）教授教师（5）卓越教师（6）声誉教师

教师在发展和保持职业成长过程中正是沿着这条路线形成了一个不停推进发展模型。3、沃尔夫六个阶段19/40

费斯勒（Fessler）采取社会学研究方法，将教师整个职业生涯发展视为一个动态、改变，回应各种影响原因此消彼长且与之循环互动历程。基于这么一个理论观点，费斯勒将教师发展分为八个阶段：

职前教育阶段，实习导人阶段，

能力建立阶段，热心成长阶段，

生涯挫折阶段，稳定停滞阶段，

生涯低落阶段，生涯引退阶段。4、费斯勒八个阶段20/40教师是学校最主要人才资源。在当前教育领域，培养教授型教师已成为教育内部发展首要任务。教师成长过程实质上是教师从新手成长为教授型教师过程。那么，大家认为教授型教师应该具备哪些特征？（三）教师成长最终目标——教授型教师21/40斯滕伯格在《教授型教师教学原型观》中提出了教授在总体上不一样于新手三个基本特征：1、有丰富和组织化专门知识，并能够有效利用；2、处理教学领域内问题高效率；3、教授型教师善于创造性地处理问题，有很强洞察力。教授型教师普通含有以下三个基本特征：22/40二、教师成长与发展路径23/401、观摩和分析优异教师教学活动对优异教师课堂教学活动进行观摩和分析，是一个十分有效教师训练方法，也是当前采取较多一个方法。

观摩能够有两种方式：组织化观摩和非组织化观摩。

组织化观摩普通在观摩之前制订较详细观察计划，确定观察主要行为对象、角度以及观察大致程序，也能够进行有组织讨论分析。非组织化观摩则相反，没有以上特征（一）教师成长与发展路径24/402、开展微格教学微格教学又称微型教学指以少数学生为对象，在较短时间内，尝试做小型课堂教学，能够把这种教学过程摄制成录象，课后再进行分析。微格教学通常采取程序25/40①明确选定特定教学行为作为要着重分析问题；②观看相关教学录像。指导者说明这种教学行为含有特征，使实习生和教师能了解关键点；③实习生和教师制订微型教学计划，以一定数量学生为对象，实际进行微型教学，并录音或摄制录像；微格教学通常采取程序：26/40④和指导者一起观看录像，分析自己教学行为。指导者帮助教师和实习生分析一定行为是否适当，考虑改进行为方法；⑤在以上分析和评论基础上，再次进行微型教学并对教学方案进行必要修正；⑥进行以另外学生为对象微型教学，并录音录像；⑦和指导者一起分析第二次微型教学。

27/403、进行教学决议训练特韦尔克（Twelker，1967)设计了决议训练程序，事先经过印刷材料或录像等向接收训练教师或实习生提供相关所教班级各种信息，包含学业水平、学习格调、班级气氛等等，然后让他们观看教学实况录像，从中吸收他人决议中自己认为主要成份，同时指导者一面展现出更恰当行为，一面给以说明解释。28/404、反思教学经验（反思性教学）

反思是教师着眼于自己教学活动过程来分析自己做出某种行为、决议以及所产生结果过程，是一个经过提升参加者自我觉察水平来促进能力发展伎俩。29/40基利昂和托德里姆（Killion&Tomdnem，1993）提出教学反思包含三个方面内容：

①对于活动反思(reflection-on-action)，这是个体在行为完成之后对自己活动、想法和做法进行反思；

②活动中反思(reflection-in-action)，个体在做出行为过程中对自己在活动中表现、自己想法做法进行反思；

③为活动反思(reflectionforaction)，这种反思是以上两种反思结果，以以上两种反思为基础来指导以后活动。（1）教学反思包含三个方面内容：30/40

奥思特曼(K.F.Osterman,1993)等人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个步骤：

①详细经验阶段

②观察与分析阶段

③重新概括阶段

④主动验证阶段（2）教学反思步骤：31/40教师反思三种主要成份：(1)认知成份，指教师怎样加工信息和作出决议。(2)批判成份，指驱动思维过程基础，包含经验、信念、社会政治取向以及教师目标等。(3)教师陈说，要反应教师自己声音，包含教师所提出问题，教师在日常工作中写作、交谈方式，他们用来解释和改进自己课堂教学解释系统，这些就是教师陈说基本成份。（3）教学反思成份：32/40①反思日志：在一天教学工作结束后，要讨教师写下

自己经验，并与其指导教师共同分析。②详细描述：教师相互观摩彼此教学，详细描述他们

所看到情景，教师们对此进行讨论分析。③职业发展：来自不一样学校教师聚集在一起，首先提

出课堂上发生问题，然后共同讨论处理方法，

最终得到方案为全部教师及其它学校所共享。④行动研究：为弄明白课堂上碰到问题实质，探索

用以改进教学行动方案，教师以及研究者合作进行

调查和试验研究，它不一样于研究者从外部进行意在

探索普遍法则研究，而是直接着眼于教学实践改

进。（4）教学反思方法：33/40三、教师专业发展规划“享受型”教师——吃苦也是享受

“生存型”教师——无奈苦涯“发展型”教师——创造幸福34/401、终生教育需要2、教师本身发展需要3、有利于教师确立发展目标4、有利于教师适应未来竞争与社会需求5、有利于处理教师工作倦怠专业发展规划作用35/40

总之，教师生涯是一个意义深长生涯，他们生命在学习中成长，在付出中完成。经过制订教师职业生涯规划，将使教师个人生涯取得极致发展。思索、生活、学习、工作与行动；健康、婚姻与家庭；知识、情感与技能都将得到整全发展，得到真正人生幸福。专业发展规划作用36/40放牛娃故事37/40明晰自己社会角色、形成必备心理素质、取得较高威信，对于每一个新教师都不是一朝一夕事情，从