教师专业发展与校本培训省公开课一等奖全国示范课微课金奖

教师专业发展与校本培训

西北师范大学教育技术与传输学院郭绍青教授第1页1.教师专业化发展1.1人口增加对教师数量提出要求在过去很长时间内，因为人口快速增加需要，教师数量问题显十分突出，使得大量没有经过严格训练人员进入了教师行列。这是在世界范围内存在一个普遍现象。比如：在我国代课教师问题，从事小学教育教师从本科、专科到高中生。大量不掌握教学理论、不具备专业能力人进入了教育行业。第2页1.2在师数量满足教育要求后教师素责问题伴随教师数量增加，人口增加速度下降，社会关注点从能不能有学上，转移是不是能够得到高质量与高水平教育上来。20世纪60年代中期，许多发达国家对教师“量”急需逐步被对教师“质”急需所代替，在我国伴随社会经济不停发展，人口政策有效实施，在80年代后期，教师质量问题开始得到关注，伴随新课程改革推进，教师素责问题显愈加突出。教师专业化问题已经成为教育中关键问题之一。第3页1.3教师专业化教育在不停发展，伴随教育理论与学习理论发展，新教育技术环境改变，对教师提出了更高要求，要讨教师不但仅能够完成常规教学工作，教师要有能力对自己教育行动加以省思、研究和改进，提出最贴切改进提议。教师专业化问题被提出。认为：（1）教师不但是一个行业，更是一个专业，如同警察、医生一样，有自己特殊要求。（2）高质量教师不但含有完成教育活动知识与技能，而且要具备终生发展能力。（3）教师要具备专门技能与知识，含有对教育研究能力。(实际上许多教师从没有看过课标)第4页1.4教师专业化标志（1）专门培养机构：国家建立教师教育专门机构、制订专门教育内容并采办法进行教师培养（包含职前与职后）。（2）相关法律政策：国家对教师任职现有要求学历标准，对教育知识、教育能力和职业道德有明确要求，国家有对教师资格和教师教育机构认定制度和管理制度。（3）标准制订：制订教师专业标准，当前我国制订第一个标准是“中小学教师教育技能能力标准（试行）”（4）长久发展支持：教师专业发展是一个连续不停过程，教师专业化也是一个发展概念。

第5页2.教师在专业化发展中面临问题教师专业化发展是一个长久发展过程，但在我国当前存在不利于教师专业化许多原因。（1）培训经费投入不足够。如：甘肃省55万，其它省人均年培训经费到达50元也不多，这些投入与教师培训要求相比是相当低。（2）培训机构：（3）培训者素质低下：（4）培训内容体系不完善：（5）教师个人问题：经济、时间、动力等。第6页3.校本培训教师综合素质是一个连续不停发展过程，在这个过程中对应技能与素质内容与标准会不停发生改变。这就对教师连续性能力发展与终生学习提出了更高要求。教师培养分为职前与职后，职前教育主要由大学来完成。但教师在大学中所掌握知识与技能等并不能够确保教师能够完成整个教师生涯。教师需要不停掌握教育发展中新知识与理论。职后教育变十分主要。对职后教师培养有各种方式，脱产进修学习、短期培训，参观观摩等。第7页伴随对教师教育研究不停深化，人们发觉在教师专业化进程中，教师所在学校作用也越来越主要，教师任职学校是教师工作、生活和学习主要场所，教师专业发展与学校教学质量发展是亲密相关，教师专业发展结果是使学校教育、教师、学生都取得成功。由此，基于教师任职学校专业发展成为一个主要教师培养方式，校本培训模式被提出，并得到广泛重视。第8页伴随校本培训发展，国家教育部在上海召开“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”，明确提出中小学教师全员培训要以校本培训为主，校本培训成为国家进行教师职后培训主要组成部分，并在教师培养中饰演越来越主要作用。第9页3.1校本培训内容要有效进行校本培训，必要培训内容规划与设计是十分主要。因为学校不一样，校本培训内容会有所不一样，但主要应该有以下内容：（1）教与学相关理论培训，如：儿童学习策略、建构主义理论、混合学习理论等。（2）教学方法培训：包含教育技术学习方法体系，常规教学方法体系等。如：小组合作学习、研究性学习等。（3）学科专业知识与基本教学技能培训。（4）行动研究、教学反思、优异教学案例研究等能力培训。（5）管理与专业道德等培训：课堂教学管理等。第10页3.2校本培训方式集中培训：有计划地请一批教育教授集中教师进行专题培训，处理教育教学中突出问题。这是一个好方式，但不是每一个学校都能够作到，费用对许多学校是首要问题。小组学习：形成老教师与新教师结合学习小组，共同学习与发展。行动研究：确定必要主题，进行行动研究，实际是表达，行动者即研究者思想，在教师教学活动中把研究与教学溶为一体。（但教师研究能力培养首先是一个艰巨任务）第11页反思教学：反思教学是教学中一个评价行为，是教研究活动主要内容，经过反思，不停改进教学、提升水平是教师应该具备基本能力。个别指导：对新教师与相对较弱教师进行导师制，能针对性帮助他们发展是主要办法与方法。教授引领：是校本培训中最快与最有效方式，但详细实施较难。第12页3.3传统校本培训难点校本教研校本培训教学实践活动骨干教师校长外出培训得到提升教授现场培训、提升学校培训质量第13页传统校本培训中，主要是发挥骨干教师力量，在学校统一安排下组织校本培训。我们希望，在校本培训中能够实现反木桶理论。数学中有一个理论叫木桶理论，即一个桶装水多少由最短板决定，在校本培训中，我们认为有效校本培训结果，应该是学校全体教师能力水平由学校最好教师决定，甚至会超出最好教师水平，全体教师能力得到发展。第14页但在传统校本培训中，因为各种原因，校本培训质量与水平在不一样学校间存在非常大差异。详细表现为：（1）骨干教师在外出培训中得到新理论与新方法不被大家认可。（2）校长不支持与支持不位，使校本培训没有实质性开展。（3）在新技术与新理论快速发展时间内，骨干教师在短期培训中没有掌握系统理论与方法。（4）学校得不到系统外部指导与引领。第15页3.4一个成功校本培训模式－教师学习资源中心3.4.1资源中心起源70年代教师中心开始于英国，经过一段时间发展，被视为支撑教师专业发展和提供一系列教育资源一个成功方法。伴随英国教师中心成功，教师中心成为一个名词而流行于国外，也影响了其它国家教师发展。在70年代早期，教师中心作为一个反应教师需要和确保专业提升有效方法而被介绍到国外，教师中心内在思想是勉励专业交流和一定水平课程研发以及教学素材制作，而这些与教学质量提升有直接联络。第16页3.4.2资源中心在我国发展在我国中国欧盟甘肃基础教育项目以及“UNDP403项目”（中国、联合国发展计划署403远程教育项目——应用远程教育和ICT技术提升中国西部贫困地域教师质量）中建立了教师中心。依靠教师中心将国际、国内最先进远程教育模式和远程学习机制利用到教师培训中，提升农村小学教师，尤其是代课教师、女教师、少数民族教师教育质量，培训计划包含考查互访、培训者培训、校长与骨干教师培训、材料开发培训、教师提升培训、资格证培训、计算机基本操作等内容。教师中心在我国运行还处于起步阶段，经过借鉴国外教师中心运行情况，以此对我国教师中心运行有所借鉴。第17页

中欧甘肃基础教育项目是中国政府与欧盟欧洲委员会合作教育扶贫项目，也是欧盟在中国实施唯一一个大型基础教育项目。教师学习资源中心建设是其“构件一、支持提升基础教育质量”内容之一。中欧甘肃基础教育项目在教师学习资源中心建立与运行上为我们提供了一个成功案例与经验。第18页第19页3.4.2教师学习资源中心功效定位项目在TLRCs配置先进远程教育设备,采取各种形式和伎俩，为教师和校长自学建立一个以校本培训为模式信息沟通技术平台，使教师和校长在职接收高质量培训。利用乡中心学校条件和教师资源优势，以及其示范、带头作用，经过配置网络、卫星和电教学习系统，处理农村学校分散，学习资源有限问题，使中心学校成为农村中小学校校本培训组织者和龙头。带动周围学校教师整体提升。让教师在中心能够依据本身专业发展需要，独立获取和处理信息，自主学习；经过配置能够自由组合大桌，让教师在中心相互交流自己教学经验和学习体会，进行合作学习，促进教师共同成长。第20页（1）教师学习资源中心定义教师学习资源中心是一个全新开放性资源共享学习环境，它是以农村中小学为载体，以资源为辅助，为师生全方面提供学习支持服务主要场所。（2）教师学习资源中心作用促进教师专业发展：教师学习资源中心主要是为教师交流经验与反思、开发资料、教师培训等活动而提供场地和机会，是教师本身专业发展一个平台，同时也是一个聚会地方。经过上示范课，教师相互发表评论，提供反馈意见，接收教授指导，集体备课和开发教学材料，组织周围学校教师开展联片教研等一系列活动，推进了教师教育教学观和学生观转变，提升了教师专业技能。第21页促进教师教学观转变：教师能够利用新课程理念与方法开展教学活动，课堂教学方式得到转变。老师们开始对教研有了初步认识。校本教研就是学校里教师们对教育教学中实际问题进行研究，是以处理教育教学中实际问题、促进学校发展、教师本身发展、学生全方面发展为宗旨研究。另外，教师学生观有了一定程度转变。教师管理学生方法也不一样了，以前管理学生，根本不讲什么方法，而且从不考虑学生自尊心。自从观看了《空中课堂》或听教授讲座后，比较特级教师对学生那亲切态度，教师开始对自己行为进行反思，逐步认识到学生更需要是关爱式教育。在笔者走访过许多学校，许多学生反应：自从他们老师参加了培训，老师变了，和以前不一样了，他们更喜欢现在老师。教师专业技能提升：在教师学习资源中心教师能够经过中心优质资源、设备和技术人员支持，足不出户地了解先进教学理念、学习先进教学方法。第22页促进学校管理水平提升：校长知道了倾听、相互尊重和信任。校长和教师之间建立一个相互信任气氛，校长知道从多角度评价教师，做到公正、公平和民主；最终校长能改进激励政策，激发教师潜能，调动教师主动性。第23页3.4.3教师学习资源中心有效运行伴随国家农村远程教育工程实施，一费制落实，使资源中心得到了基本资源与资金保障当前在中欧项目标686个资源中心中，80%以上资源中心运行良好。（1）资源有效提供在教师学习资源中心，各类学习资源提供是其特点之一，大量与教师专业发展相适应文本与多媒体教材提供，丰富远程教育资源与光盘教学资源组成了学习资源中心资源环境。第24页（2）校本培训效果显著校本培训是学习资源中心运行主要标志，在开展校本培训过程中，骨干教师发挥了主要作用，在校本培训中以下方法利用得到了良好效果。观模示范：在教师学习资源中心，经过观模优异教学案例，学习先进教学方法，同时对本校教师公开课进行观模评价，成为提升教师教学质量主要办法。学习讨论：利用欧盟项目配发信息技术与课程整合教学法资源库及文字教材，儿童学习策略、教师专业发展等文字教材及配套光盘材料，进行集中学习与讨论，对于提升教师教育理论与教学方法起到了显著作用。第25页经验交流：经验交流与反思评价是提升教师教育技术主要伎俩，在学习资源中心，教师对学习与教学过程中问题、效果、设计思绪、技术问题进行广泛交流与相互评价反思，使大家经验得到分享。集体备课：集体备课在一定程度上对于提升教师分析教材，把握教材能力得到提升，使老教师与新教师之间经验、思想得到交流，使教学过程设计愈加合理，教师们在互动中思想观点得到发展。个别学习：资源中心大量资源为教师个别学习与个性化学习提供了良好平台与环境。第26页（3）可连续发展有效进行可连续问题是全部项目面临后期发展问题，教师学习资源中心建立与应用，使教师学习资源中心活动成为学校日常教研行为，纳入到了学校正常教研活动，使其长久稳定运行具备了生命力，成为学校与教师们自觉行为。使项目在关闭后能够继续发挥效益。第27页3.4.4系统性培训支持（1））整协力量支持保障在项目运行期间内组成了以下列图所表示支持保障系统，经过西北师范大学教师培训学院、教育技术与传输学院、网络教育学院工作，培养县乡二级资源中心培训力量，经过三年时间培训了一批能长久发挥作用骨干力量。对教师学习资源中心支持保障第28页（2）骨干教师培养针对骨干教师进行从技术到教育技术理论与方法系统培训，这种培训是分阶段，分层次进行，从欧盟项目标经验来看，分阶段培训能够收到更加好效果。符合教师教育技术能力与知识能力发展是一个过程观点。使教师能够有时间经过培训－应用－反思－提升培训－再应用能力发展规律。对骨干教师进行以组织校本培训方法与策略培训，使教师能够有效组织校本培训活动。第29页（3）骨干教师在校本培训中作用培训规划参加制订者：骨干教师在了解教师学习特点和需求后，在校本培训制订中应起两方面作用：首先：主动、广泛听取教师们各自需求，采取问询、问卷、座谈形式进行培训信息搜集整理，起到“意见领袖”作用；另首先：主动配合、帮助学校校长，做好培训规划；经过分析以前培训中存在不足，主动进行反思。依据了解教师学习过程中一些需求和学校实际情况；安排适当教学内容，制订教师应到达学习目标及学习评价体系，寻求调动教师自我学习主动性方法，作好教学设计工作。使普通教师在校本培训系统中，成为一个“活跃”要素。把教师不自觉学习行为，转化为有目标、有计划学习行为。第30页学习过程管理者：骨干教师能够弹性确实定学习目标与进程。依据目标大小、范围等不一样设置一个目标体系；体系包含由小到大，由近到远，由低到高等一系列目标。依据所确定目标安排学习进度，同时依据学习进度适当地调整学习目标。经过在学习前创设情景使学生处于主动情绪状态，克服并降低消极情绪。经过设问、观察等各种伎俩对问题处理做出检验和评价，以到达对整体教学策略利用进行适当调整。及时监控、了解普通教师们当前学习情况、知识了解掌握水平，。活动内容与形式开展组织者:培训内容设置要合理，采取模块化系统设计，活动组织开展形式力争多元化和多样化。如：讲座、观摩教学、案例教学、读书活动、微格教学、参加式培训、教学诊疗、师带徒培训形式。经过教师课堂组织形式改变，力促教师观念、教师角色、教师行为发生转变。第31页普通教师帮助者:骨干教师在组织培训时，要考虑到普通教师个别差异（现有水平差异和潜在水平差异），尽可能围绕在不一样教师各自学习水平层次“最近发展区”展开教学；调动教师从“潜在水平”进入“教学最正确区”，并不停建立新最近发展区；这么才能使教学成为促进发展真正伎俩。第32页（4）校长培训与作用发挥提出校长是三种模式能否发挥作用第一要素观点非常必要，在农村远程教育进展过程中，校长在其中可能饰演以下几个角色。妨碍者：这类校长普通不具备教育信息化理念和认识，认为会影响生学率，影响教育质量，自己不会，也不让他人学。限制学校教师对设备使用，不提供学习与应用环境。旁观者：这类校长普通抱不支持、不反正确态度，对教育信息化发展，但他们不会直接阻止教师使用设备环境。第33页组织者：这类校长自己教育技术能力和信息技术能力不高，但他们能够认识到教育信息化发展主要性与紧迫性，能够主动组织校本培训，能够为教师学习和使用提供条件与保障。实践者：这类校长本身应用信息技术及资源开展教学能力较强，能够主动学习相关技术、理论与方法，含有带头作用。中欧项目充分认识到了校长在项目总体发展中作用，针对性开展了校长培训，以转变校长意识，使校长能够成为教育信息化发展组织者与实践者，经过屡次校长培训、召开现场会等各种方式，有效提升了校长认识，使许多校长成为远程教育应用与校本培训组织者与实践者。第34页3.4.5资源中心后期运行思索问题在项目结束后，我们对资源中心进行了一次调查研究，反应出一些问题。其中：教授指导停顿后，相当多学校发展很慢，原因在于，在项目期间内这些学校还没有能够形成自主发展能力。他们希望得到周期更长一些系统培训与指导。动力不足：这跟政策与相关办法实施连续性相关。这些问题让我们思索：已经得到项目大量资金与人力支持学校发展尚处于这么状态，大量不能够得到如此系统支持会怎样发展，这就带来了思索焦点改变，怎样从外部能够长久对学校进行支撑保障，由谁来提供支撑保障，怎样提供支撑保障。第35页使我们把焦点集中到了县（区）教育行政部门。这就提出了一个论题：“促进农村学校中小学教育发展与教育教学水平提升逻辑起点应该是两个，一是学校内部原因，二是外部支撑保障”。我们反思一个问题，是不是到当前为止在教师培训中，在农村远程教育发展中，在农村教育信息化推进中，我们忽略了县级支撑保障体系建立！怎样为他们提供有效支持与保障，这就使我们提出了区域性远程教育支持服务体系建设问题。第36页4.远程教育支持服务体系

（以教师教育技术能力培养为例）4.1整协力量理顺机构能够明确，在县（区）级层面，没有哪一个机构（电教馆、教研室等）能够独立完成对教师专业发展需要，即使是当前比较单一《中小学教师教育技术能力标准》标准培训工作，要实现对中小学教师专业发展支撑保障，必须整合各方面力量，形成协力。进行必要人员调整，吸纳优异人员从事对应工作。我们观点是，成立县级教师专业发展支持服务中心，这个中心由与教师专业发展亲密相关现有分离机构联合或合并组成，中心职责如图所表示。第37页图3第38页4.2建立技术与智力支撑保障体系4.2.1技术支持体系组成（1）建立技术支撑网站当前普通学校都能够经过拨号或ADSL等方式接收接入互联网，有些项目县县域网也已经开通，建立针对中小学技术人员专题学习网站，提供以下（不限于以下）技术支撑。设备常见故障处理。建立支持技术人员进行讨论专题性BBS、聊天室。如：打印机故障排除BBS。技术专题型Blog、如：远教IP接收软件安装与设置Blog。充分利用县级学校、项目学校优异技术人员组成技术支持服务小组，进行网上指导与答疑。取得省馆及高校网上技术支持（相关学科教师、硕士、本科生）。各类信息技术培训资源，如：网络维护、操作系统安装等多媒体培训教材。成立网上协作学习小组。第39页（2）巡回指导假如项目学校没有技术人员，或者技术人员水平过低，有些问题在网上可能无法处理，中心要组织必要巡回指导工作，指导小组应由前面提到支持服务小组组成。针对性处理学校实际问题。（3）技术培训组织必要技术培训班，经过培训班对技术支持服务小组组员，项目学校技术人员进行发展性培训，如：无盘工作站安装与管理、小型校园网建设与管理等。第40页4.2.2智力支持体系组成智力支持是对学校全体教师支持，也是远程教育能够发挥作用，教师专业得以发展主要支撑保障。充分利用卫星IP资源组织校本培训。组织当地学校优异教师组织指导小组，对各农村学校校本培训给予指导。建立智力支持网站与交互平台，支撑网络协作学习。在不一样学校间组织同学科、同年级教师组成协作学习小组，开展网络协作学习。为教师提供无偿在支持服务中心学习条件与环境。组织经常交流与研讨活动。开展对教师专业发展相关其它活动。争取高校与省级研究机制与培训机构支持。第41页5.教师教育技术能力支持服务平台本项目是一个以促进区域性教育信息化整体有效发展项目，经过项目标有效实施，希望能够到达以下目标（西北师范大学与青海城西区教育局合作项目）：（1）以现有技术与教育理论与模式为指导，整合网络资源，提升现有区域网络与校园网络应用水平，使其有效支持与服务于课堂教学与课外教学活动。（2）经过综合利用集中短期培训、网络课程平台支持下自主学习、校本教研相结合方式，促进教师信息技术与教育技术能力提升与发展。探索教师信息技术与教育技术能力可连续发展模式。第42页（3）利用Moodle、Lams等无偿平台，建立区域性教师教育技术能力发展支持服务环境，并为区教育局培训一支骨干队伍。（4）经过提升教师应用能力，使教育信息化发展在新课程改革中发挥其应有作用。促进