借网络学习空间提升小学信息技术课堂实效 网络学习空间应用 论文

借网络学习空间，提升小学信息技术课堂实效摘要：新课改理念要求以学生为本，充分挖掘学生学习的主体性。信息化教育发展迅速，同时也要求学生能够主动适应不同的教学模式，比如借助网络平台辅助学习，小学信息技术课堂因需借助计算机上课而有独特性，其课堂在搜集素材，评价反馈等方面存在时间或场地上的不便利，因此借助一款适合小学信息技术、符合学生主动操作学习的网络平台能够得到事半功倍的效果，基于此，在多个平台应用体验中选定福建中小学智慧教育平台（原福建省教育资源公共服务平台）内的“教学助手”为辅助进行学习，充分挖掘“教学助手”对于小学信息技术课堂的积极作用，完善小学信息技术课程建设的内容。关键词：教学助手；课堂实效；小学信息技术；课程建设信息技术课程理念提出要培养具备信息素养的公民。这就要求他们能够随时适应信息化高速发展的时代，主动利用信息技术辅助学习。小学信息技术是培养学生信息素养的主渠道。小学信息技术课堂实践教学中发现学生在课堂搜集材料，课堂作品评价、学习反馈方面存在不足。这些不足对于提升学生的信息素养、提高课堂实效非常不利。为解决此类问题，笔者尝试在小学信息技术课堂中让学生利用“教学助手”辅助学习，得到了一定的实效性。一、建立课前资源，完善课程内容中小学信息技术课程是为了适应高速发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，以操作性、实践性和创新性为特征的指定学习领域，因此信息技术课堂实践性操作任务相对较多，比如制作电子板报这一类课题，需要学生提前根据主题搜集好素材为作品做准备，但在课堂中经常发现学生临时在课堂中搜集素材，占用了大量的制作时间，还有学生即使课前已经预先搜集了素材存放于U盘中，却由于把U盘遗忘在家而导致作品无法及时完整地上交。“教学助手”这时候可充当一个网络U盘，教师为每个学生生成个人账号并分发下去，学生可登陆账号进入操作界面，将搜集到的素材压缩上传到个人空间，上课准备前及时登陆账号将压缩包素材下载到电脑室个人电脑上即可。大大解决了课堂中素材准备的各类问题，提高了学生作品完成的效率，使学生将注意力重点放在作品上。课前老师布置的预习内容，可依据学科教材目录通过“教学助手”有序上传相应的资源，此类资源可以是教师制作录制的微课、自主学习的任务单，预习单等，同时发布预习要求，让学生将预习结果进行反馈。建立各种活动的云端资源（图1），保证学生和老师之间的交流沟通和获取。极大效度保证了学生的课堂学习效果，促成作品的完整度，让学生体验作品成功完成的喜悦感。图1二、生动课堂资源，解决能力差异陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘培养教育’”。在小学信息技术课堂上，学生差异性大，特别是后进生由于接收知识能力较弱，导致作品无法及时完整上交，课后也因为无相关资源参考无法继续完成改正作品，这时，若能将课堂内容及时录屏，上传至“教学助手”平台，学生可根据自身学习情况进行回看，进行知识的二次建构，让不完美的作品得到完善，后进生也能体会到完成完整作品的喜悦感，维持浓厚的学习兴趣。同时根据课堂上学生掌握知识的能力不同，针对知识建构还不完整的部分学生，教师可将个别知识点再次补充上传，让学生在课堂中也能借助平台辅助学习，实现知识的完整架构，获取学习的成就感。优质生通过课堂生成的资源，亦可进行有效深入的学习，解决“吃不饱”的问题，并且可借助“教学助手”通过课堂在线检测模块验收自身学习情况，实现对知识结构的差缺补漏。课堂中完成的作品也可上传到平台以便课后利用空余时间进行升级改造，提高自身学习能力，进行深度地参与学习。相关课堂资源通过平台共享，增强了知识的连贯性和整体性。教师对于优质生，应给予更深层次的任务学习，可在平台中发布拓展性更高的任务供优质生有选择性地去挑战，实现分层次教学，让后进生“有得吃”，优质生“吃得饱”。三、构建评价体系，维持学习热度《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：根据培养目标和人才理念，要建立科学、多样的评价标准。做好学生成长记录，完善综合素质评价。小学信息技术教学除了课堂上师生面对面的语言、动作、态度等方面的互动评价，作品的评价对于学生的促进学习也具有积极的作用。常规的小学信息技术课堂，主要借助传奇或极域等电子教室软件搜集学生作品，课堂时间的紧凑性，一个班级往往上交作品的数量不足三分之二，学生作品的评价就更无法开展，学生往往无从得知所做成品的评价情况，无法得知自己作品的优缺点，这样更无法提高自身创作作品的能力，课堂学习成果无法得到很好地验证。课前作品的评价也往往只针对少部分学生的作品，评价无法做到全面。而“教学助手”能让所有学生都将自己作业上传，教师根据学生作业完成情况可给予A、B、C、D四个不同维度的评价，并可做适当评论进行更有针对性评价（图2）。图2新课程改革提倡多元评价。可见评价是课堂教学不可或缺的一个过程，积极有效的评价能够促进学生的学习热情，保持学习兴趣。教师评价，能真实客观的有针对性的评价，能够使学生的个性特点得到很好的发挥展示。当学生课后登陆“教学助手”收到老师给予的作品评价，能够感受到每一个作品都得到重视，作品的反馈交流让学生也能够对自己作品的完成情况有一个很好的了解，对于优势继续保持，对于不足进行改正。结语：以上虽提出了借助“教学助手”平台对于小学信息技术课程建设的积极意义，发挥了学生学习信息技术的课堂优势，但此类平台并不占据教学的主体地位，学生依旧是学习的主题，平台知识只是课堂学习的一种补充，立足于学生实际情况，帮助构建一个高效学习、氛围浓厚的课堂。平台服务于课堂过程，完善信息技术课程建设，优化学生的知识建构，促进学生