【预学后教策略在小学数学教学中的应用6700字（论文）】

预学后教策略在小学数学教学中的应用摘要“预学后教”是体现自主学习的教学策略.“预学”是儿童在预习单的指导下，对所学内容进行自主学习；“后教”是教师根据学生的预习情况.有针对性地组织教学。预学后教”的核心是自学能力的培养，使其从“学会”到“会学”，从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题，值得我们数学教师不断思考探索自己的角色定位，从而更好地促进学生的发展。本文将探讨预学后教策略在小学数学教学中应用，为小学阶段数学教学提供新的思路。关键词：预学后教；小学数学；数学教学

AbstractThe“preposteducation”istheembodimentoftheself-regulatedlearningstrategies.The"prestudy"isthechildinthepreviewsingleundertheguidanceofthelearningcontentofautonomouslearning;“teaching”istheteacheraccordingtothestudents'Preview.Toorganizetheteaching.Thecoreofpreposteducation"istocultivateself-learningability,makeitfrom“learned”to“learnfrom”lifelongeducationandinnovativeeducationperspective,isanimportantsubjectofourmathematicsteachingreform,weshouldexplorethemathematicsteachersconstantlythinkingabouttheirrole,soastobetterpromotestudentsthedevelopmentof.Thispaperwilldiscusstheapplicationofprelearningandpostteachingstrategiesinprimaryschoolmathematicsteaching,andprovidenewideasforprimaryschoolmathematicsteaching.Keywords:Preschoolteaching;primaryschoolmathematics;MathematicsTeaching

目录TOC\o"1-3"\h\u13125摘要 1925Abstract 2754一、绪论 4520（一）研究背景 425332（二）研究意义 425947（三）研究现状 428562二、“预学后教”的概述 422997（一）“预学后教”的定义 42247（二）“预学后教”的理论基础 5228981.行为主义学习理论 568762.认知主义学习理论 562893.建构主义学习理论 51285（三）“预学后教”教学模式中的教师角色 6196131.分析师的角色 6219912.教师要合理设计预学，导学和练习过程 6176713.教师要努力做好激励者，合作者和引领者 75408三、“预学后教”在小学数学教学中的意义和价值 720762（一）展示了一种基本题型 719023（二）提升了学生的学习品质 8369（三）形成多维的互动交流 813622四、预学后教策略在小学数学教学中的实践对策 92582（一）灵活安排作业时机 92011（二）与课堂教学无缝对接 1029326（三）与“小组交流”相得益彰 1015069五、总结 1027494参考文献 115469致谢 12

一、绪论（一）研究背景我国的传统教学中，主要是以教师讲学生听，然后学生针对教师所讲的内容进行强化训练等。在解决问题教学法中也有同样的问题出现，学生在这种传统的教学模式中学习解决问题的方式方法，会产生一种厌烦感，使其的兴趣度下降，对教师所教学的内容不主动的积极的进行思考，使得教学的效果不理想。“预学后教”的核心是白学能力的培养，是学生主体作用的具体体现，因此培养学生的白学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题，也是值得我们数学教师不断思考探索白己的角色定位，从而更好地促进学生的发展。（二）研究意义“预学后教”教学模式中的“预学”，是教师组织学生采用阅读、理解、思考、提问、操作等方式自学教材，在预学单上写下自己对知识的理解，以及自己不懂的知识点和问题，然后把预学单交给教师来分析。“预学后教”教学模式中的“后教”，是教师针对学生预学结果确定教学思路与教案，在课堂上进行有针对性的教学，解决学生预学过程中出现的疑惑与问题。（三）研究现状教学模式是当前基础教育阶段的热点研究话题。笔者通过中国期刊网对1981-2013年的期刊统计发现，三十多年来有关教学模式的研究，在不同的时代无论是数量还是具体的研究内容都呈现出不同的特点。无论是在理论研究还是实践操作层面，有关教学模式的争论一直存在着。笔者试图通过对三十多年来有关教学模式的研究做一个相对全面系统的梳理，从而为教学模式未来的研究和发展提供一些参考。二、“预学后教”的概述（一）“预学后教”的定义“预学”指教师在钻研教材、分析学情基础上，设计“预学单”，学生依据“预学单”有目的、有计划进行自主学习的过程。“后教”就是在“预学”基础上的教学，是在通过“预学作业”了解学情的基础上组织的“导学”“检测”的过程。“预学后教”可以理解为学生在利用“预学单”预学基础上，通过课堂的进一步评析、引导与延伸，从而发现问题、分析问题与解决问题的新的教学范式。“学”与“教”：是课堂教学中一对矛盾统一的双边活动。“学”指向于学生（学知识习技能，形成学习方法、学习素养等）；“教”指向于教师（教学准备、教学实施、教学指导等）。不论是有意还是无意，教师的教学策略总是建立在某一种或以一种学习理论为主的基础之上。（二）“预学后教”的理论基础1.行为主义学习理论学习就是通过条件反射建立新的刺激—反应联结而形成的。行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。2.认知主义学习理论人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。认知主义学习理论重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。它强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；它重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提；它重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用；它主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。3.建构主义学习理论知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点──解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化──历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。（三）“预学后教”教学模式中的教师角色1.分析师的角色作为教师要有强大的分析能力，能准确而深入的分析教材和学生的基本情况。在进行“预学后教”时，并不要求所有的知识都进行白学。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们白学。教师要把好这个关，切忌千篇一律。例如:在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过白学，搞清给他们的儿个思考题:正方体和长方体有什么关系，正方体的体积该怎样算，a3表示什么?学生通过白己看书，同桌讨论。很容易获得新知。教师批阅预学作业的基本任务是了解学生在预学作业中反映出来的思维状态，对学生的思维情况进行分类，从“预学单”中发现一些典型例了，作为课堂教学的学习资源:学生通过预学已经会的，在课堂中可以花比较少的时问进行反馈;对于预学中表现出的不同解答方法，可以成为分析比较的素材;对于预学作业中各种形式的错例，可以作为思考辨析的材料。2.教师要合理设计预学，导学和练习过程教师的学习指导，是培养学生白学能力的关键。一开始，教师可以对白学内容设计一些白学思考题，让学生按你的思路学习，并从中学到以后看书白学，应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练，可以让学生白己找问题，弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。教师可以在最后提问:通过白学，你学到了什么?总之，白学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在小学中，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。对于小学高年级学生来说，“先学后教”的方法是切实可行的。课堂教学中应倡导“适度预学”。“适度预学”指的是在有限的时问内，对将要学习的内容做适当的学习准备与检测。通过预学，了解学生的学习基础与学习能力，使得课堂教学更有针对性与有效性。我们的预学需要教师进行精心设计，“预学”的内容与方式要根据实际的教学设计灵活地组织，不同课型、甚至同一课型不同的学习内容，“预学单”设计的形式与结构也要有适当调整。3.教师要努力做好激励者，合作者和引领者在学习中我对教师的角色有了更深的体会。中学课程标准中明确说明：教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。新课程改革下对老师提出了更高的要求，需要我们每个教师都要做出根本的改变。在日常的教学行为中要俯下身子与学生融为一体，用真爱去感染他们，做学生的良师益友。教师要采取各种方式激发学生学习英语的兴趣，让课堂充满乐学的氛围，周国平说：“在课堂上，我认为最重要的是要让学生感受到知识的魅力，使之对你所教的这门课发生兴趣。”学生在和谐融洽的课堂氛围里充满乐趣地学习才是我们所追求的。教育同时又是走进心灵的事业。李镇西说，教育是走进心灵的艺术，好的教育应该是教育者怀着一颗童心和爱心，理解和尊重学生，把每个学生放在心上的教育。所以教师要真正走进学生的内心世界，走进他们的情感世界，关心他们，接受他们，尊重和理解他们。这样才能做一个受学生喜欢的教师。三、“预学后教”在小学数学教学中的意义和价值（一）展示了一种基本题型打破了学校教学过程中长期形成的那种“知识学习在课内”，“知识内化”（理解和作业）主要在课外的顺序。传统的教学方式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，学生课外进行复习和做作业。而今天的这节课却不同，学生在“预学单”的引领下，运用书本或其他的学习材料，在家自主完成知识的学习（知识学习在课外），教师在充分了解学生的课前学习情况（反馈）的基础上，到课堂上对预学过程中的不同想法进行交流讨论，把课堂变成了教师和学生之间或者是学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作交流、应用拓展等（知识内化在课内）。这正是基于社会建构主义学习理论，让学生在“相互作用”中获得发展。相对于传统课堂教学课型来讲，这种课型至少在时间和空间方面有了明显的变化。当然，更重要的是带来了原有的教学方式和学习方式的突破和重构。（二）提升了学生的学习品质那我们为什么要“预学后教”？目的是什么？就是要促进学生的个性学习、自主学习以及提升学习的品质。在今天的课型中，“学生在家的自主学习”阶段的学习是个性化、自主化的学习。利用“预学单”，根据自身情况来安排和控制自己的学习和学习进程。学生在课外或回家自学，完全可以在轻松的，没有压力的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生学习的节奏全由自己掌握，懂了的快进，没懂的倒退反复研究，有更充裕的时间思考理解，而且他们在利用“预学单”自学的过程中还要完成一些练习来检测对知识的掌握情况，如果遇到困难，可以把问题、疑惑甚至平时不敢表达的异想天开的质疑预留在“预学单”中，拿到课堂上进行交流、讨论。这样就保证每个同学是带着自己的理解和问题进入课堂的，这样他参与课堂的目的性强了，参与积极性也高了。这种个性化、自主化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。学生能够通过“预学单”进行自我组织的探究性学习，发展了学生安排学习的能力和自我管理的意识。这样的学习方式，学生不仅能掌握基本知识，而且情感、态度、价值观，以及自主学习能力方面都得到了发展。（三）形成多维的互动交流课堂中的互动基本上分为学生与文本的互动，学生与教师之间的互动。学生和学生之间的互动。首先是体现学生与文本的互动。学生课前在家学习，他可以根据老师布置的任务，围绕学习内容，通过“预学单”的导向性学习，对所学的新知和相关的内容有一定的了解，其实这个过程就是学生与文本的互动，这种互动与我们原有的像布置学生回家看书预习这样的课前互动要更具广度和深度。其次是师生之间的互动。教师通过学生反馈的学习结果信息（分析学生的“预学单”），了解学生的问题所在，并对这些问题进行筛选，整理，再结合教学目标，选择合理的形式（哪些同学需要一对一的辅导，哪些同学存在共性问题需要讨论交流），有目的地组织课堂教学。今天我们课堂上展示的很多教学资源就是老师在学生的“预学单”中获取的，是学生中真实存在的、迫切需要解决的问题，这样的课堂教学活动真正是根据学生的学习情况而“生成”的，这样的课堂互动是高质量的互动，是最贴近学生实际需求的互动。四、预学后教策略在小学数学教学中的实践对策（一）灵活安排作业时机在实践研究的过程中，经常会听到这样的声音：“预学作业”如果放在课前，作为家庭作业，学生既要做复习前一节课的家庭作业，又要做“预学作业”，是否会增加学生的课业负担？确实，如果把“预学作业”简单地作为家庭作业，不仅增加了作业量，而且第二天早上上交后教师再批阅了解学情，时间也会比较紧张。因此，如果安排在课前，那就要求安排在前一天，要求学生利用作业整理的时间在规定的时间内集中完成后上交。对于一些必须要回家进行调查了解的“预学作业”，就只能够作为回家作业。如《百分数》的预学作业中有要求学生“找一找生活中的百分数”，这时，教师对家庭作业量要做好平衡。“预学作业”第二天早上上交，教师浏览学生的“预学作业”，选择学生的典型例子作为教学材料，适当改进原来的教学方案。对于“实践活动”课型的“预学作业”，教师则采用“长作业”的形式，提前一周甚至几周布置，让学生自主学习与小组合作相结合，让学生在较长的时问内进行思考或操作，而课堂教学主要是为学生展示自己或小组的作品提供一个平台。为解决教师前面提出的疑问，教师也在探究课内预学的可行策略。在实践中笔者总结出了两类可行的情况。第一，课始预学，数学新知与相关的旧知之问具有紧密的联系。在预学设计时，如果能够很好地利用这种联系，那么，学生可以依据旧有的经验进行自主预学。这时，教师可以把预学作业放在课始，让学生先独立完成预学作业，教师巡视收集学生的各种典型做法，在集中展示后进行评价反馈。（二）与课堂教学无缝对接整个流程分成三个板块。第一板块是解读与设计。在每学期初，学校要对相应年级的教师进行全员培训，结合教材分析，具体解读每一则“预学作业”的设计意图。然后教师再依据自己班级的实际情况，进行教学设计。第二板块是“预学后教”，教师依据实际，合理选择预学的时机，引导学生完成“预学作业”;然后，教师在对预学作业进行分析的基础上改进教学设计，并进行预学后的教学。第三个板块是修订，如果发现原来的“预学作业”有需要改进之处，则进行修改，并把修改意见与修改后的“预学作业”上传到交流群中。到期末把相关的修改资料进行整理，改编与替换原来《导学新作业A》中的相关内容。（三）与“小组交流”相得益彰在“预学作业”中，学生用算式表述“三角形数”的特点往往是少数，通过比较统一了表述特点的方法后，对于“正方形数”的特点就不能停留于预学作业的简单交流，而是可以让学