新课标背景下的大单元教学研究：大单元教学的概念及其基本特征

新课标背景下的大单元教学研究：大单元教学的概念及其基本特征大单元教学作为近年来教育领域的热点话题，其兴起的原因在于：一是《义务教育课程方案》（2022年版）中提及的“探索大单元教学”，揭示出教育领域对新的教学方法的积极追求与探索；二是学习科学研究和创新课程模式的推动，以及对培养学生综合素养的重视；三是大单元教学以其真实的任务情境、跨学科的知识整合以及指向概念性理解的特点，吸引着教育研究者和实践者的关注。然而，在追逐新鲜事物和潮流的驱使下，一些教师和管理者还未深入了解大单元教学的真谛，便急于实施，导致理解和实践上的困惑。因此，我们需要脚踏实地，深入研究和实践大单元教学，明确其定义和内涵，通过研读相关书籍和文献资料，逐步揭开其神秘面纱。虽然大单元教学具有积极价值，但我们需要保持谨慎和理性的态度，逐步探索其在教学中的应用，以实现教育的真正追求和价值。一、单元1.单元的概念所谓单元，《现代汉语词典》（第5版）的解释是，整体中自成段落、系统，自为一组的单位（多用于教材、房屋等）；根据百度百科，单元的意思是指样本中自为一体或自成系统的独立成分，不可再分，否则就改变了事物的性质。LongmanDictionaryOfContemporaryEnglish对英文中的单元（unit）是这样解释的：（1）onecompletething；（2）agroupthingorpeopleformingacompletewholebutusu.partofalargegroup。因此，从字面意义上讲，单元代表着自成一体、自成段落、自成系统的独立部分，如单元房（有客厅、厨房、卧室、浴室等配套设备的单独住房）。在教学领域中，单元是一个核心的概念，用于描述教学内容的组织和划分方式。在教育语境中，单元可以是教材中的一个章节，也可以是根据特定主题或教学需求而划分的教学内容集合。2.单元的分类在教育学领域中，“单元”这一术语的界定与应用具有多样性。我们可以将其主要划分为两大类：教材单元和学习单元。首先，教材单元是基于教材内容的组织方式而划分的。这类单元通常由若干相关联的知识点组成，以课时教学的形式进行组织，旨在完成特定的教学任务并实现教学目标。教材单元的设计以“教”为出发点，强调教什么以及如何实现知识目标。教师依据教材的章节或知识点之间的内在联系，构建出一个相对独立且自成系统的单元结构，以帮助学生系统地学习和掌握相关知识。其次，学习单元是在单元教学理念下形成的一种教学组织形式。它结合课程标准、教材和学情来划分单元，以大问题、大任务、大观念或大项目来统整教学任务。学习单元以“学”为出发点，强调学生的主体性，通过动态性和发展性的学习过程，实现对学生能力和素养的培养。在教学过程中，教师需要根据学生的学习进度和反馈，适时地调整教学策略，以确保教学的针对性和有效性。在汉语语境下，“单元”一词通常指相对独立、自成系统的成分或单位。而在英语语境中，模块（Module）这一概念与单元有相似之处。单元在教学设计中，通常指一个包含特定教学目标、教学内容、教学过程和教学评价的集合体。不同的学者对于单元的分类有着不同的观点。例如，魏强（2017）认为单元可分为模块单元、主题类单元、方法类单元和素养类单元等四类。这些分类方式有助于教师根据不同的教学需求和目标，灵活地选择和组合教学内容。此外，不同学科对单元的定义和应用也存在差异。在语文学科中，单元可能以文体或主题为基础进行划分；在英语学科中，单元则可能围绕某一话题或情境展开；而在数学学科中，单元则可能以某一数学知识点或思想方法为核心。这些不同的划分方式有助于各科教师根据学科特点和学生需求，设计更具针对性和实效性的教学活动。除了按学科和教学内容进行分类外，单元还可以根据其他维度进行划分。例如，按照范围可分为学科单元、合科单元和设计单元；按内容可分为教材单元和经验单元；按编制活动计划者可分为教学资料单元、教学单元和学习单元等。这些多元化的分类方式有助于教师更加全面地理解单元教学的内涵与价值，从而在实际教学中更加灵活地运用单元教学理念和方法。综上所述，单元的分类是一个多维度、多层次的概念。通过深入理解和研究不同分类方式下的单元教学特点和应用策略，教师可以更加有效地组织教学内容、优化教学过程、提升教学效果，进而促进学生的全面发展。二、大单元值得注意的是，随着教育理念的更新和教学方法的改进，单元的概念也在不断发展和完善。在当下教育背景下，大单元教学成为了一个热门话题。大单元教学强调跨学科的整合和真实情境的应用，旨在通过综合性的教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。然而，大单元教学并非简单的内容堆砌或任务叠加，而是需要教师在深入理解学科知识和学生需求的基础上，进行精心的设计和组织。因此，对于教师而言，掌握单元的概念和特点，理解大单元教学的理念和方法，是提升教学质量和促进学生全面发展的关键所在。在教育界，大单元的概念尚未形成统一定论，但其核心意义已逐渐显现。这一概念，在《义务教育课程方案（2022版）》修订组组长崔允漷教授的解释中得到了深入阐述。崔教授认为，大单元不仅是一种学习单位，更是一个完整的学习事件和故事，它类似于一个微课程。他以建筑单元作比，指出原有的教材单元如同钢筋、水泥等建材单元，而学习单元则像是完整的住房单元，由多个组成部分共同构成，体现了其整体性和完整性。郑朝晖老师则从处理教学内容的角度解读大单元。他认为，大单元并非新的单元形式，而是一种新的处理教学内容的思路和方式。与以往线性或散点式的教学安排不同，大单元教学强调整体意识，关注单元内容之间的关联性和拓展性。他提出，新一轮教学改革在教学内容上注重“拓”与“联”，大单元教学正是这种理念的体现，不仅强调单元内部的联系，还拓展到跨学科学习，进一步拓宽了“联”的范围。其实，大单元就是一种学习单位。它是以落实学科核心素养为目标，在细化课程标准的基础上，系统分析课程内容所承载的价值，根据学生实际情况，整体设计以完成任务为中心的学习模式。每个大单元都指向素养的、相对独立，并体现完整的教学过程，可以说是一个微课程或课程细胞。三、单元教学单元教学的内涵体现了现代教育教学的新思路和新方法，它突破了传统教学的局限性，以更加系统、整合和探究的方式进行教学设计。1.单元教学的定义单元教学是以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的结构化教学单元。这种教学方式强调以整体性和系统性的视角来审视教学内容，将知识点、技能点和情感态度等要素有机结合起来，形成一个相对完整的教学单元。2.单元教学的内涵单元教学的内涵体现在以下几个方面：○以单元为基本的教学单位：单元教学将传统的以课时为基本单位的教学方式转变为以单元为基本单位。这意味着教师需要从整体上把握一个单元的教学内容，将相关知识点和技能点进行有机整合，形成一个相对完整的教学体系。这种教学方式有助于培养学生的整体性思维，提高学习效果。○以融合为基本的教学理念：单元教学倡导融合的教学理念，包括学科内知识的融合、学科间知识的融合以及知识与生活的融合。通过融合，学生能够更好地理解知识的内在联系和实际应用，提高综合运用知识解决问题的能力。同时，融合的教学理念也有助于培养学生的跨学科素养和创新能力。○以探究为基本的学习方式：单元教学鼓励学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式来探索知识、发现问题和解决问题。这种学习方式有助于培养学生的创新精神和实践能力，使他们能够主动适应未来社会的发展需求。○强调整体规划和科学设计：在课前，教师需要深入把握课程标准、教材内容和学情特点，明确教学目标和重点难点，构建清晰的知识体系和情境脉络。在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，灵活调整教学策略和方法，确保每个学生都能得到有效的学习支持。○单元教学采用总——分——总式的学习方法：在课前，教师通过对单元进行知识建构、情境建构和主题建构，形成对单元的整体认知。在教学过程中，教师基于关联性学习，对每节课的重点进行突破，帮助学生逐步深入理解知识。在课后，学生通过模仿教师的整体建构，形成自己的知识体系和认知结构。四、大单元教学的概念及其特征1.大单元教学的概念关于大单元教学，崔允漷教授的观点颇具影响力。他提出：“这里所说的单元并非传统意义上的教材单元，而是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。”他对于“学习单位”、“学习事件”和“课程细胞”的阐述，为我们提供了深刻的启示。崔教授进一步将大单元与现有教材中的单元进行了区分，并提出了判别标准。他指出，传统语文教材中的单元往往只是围绕某一主题组织的几篇课文，如果这些课文缺乏一个明确的“大任务”来驱动，未能形成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”学习事件，那么它就不符合大单元教学的理念。这意味着，大单元教学不仅仅是内容的组合，更是一个具有特定素养目标、拥有相对完整的教学内容、议题和特定活动方式的微课程设计。它强调个性化的课程实施，注重学生的主动学习和整体发展。在大单元教学中，教师需要依据学科课程标准，围绕某一核心素养目标，设计一系列具有连贯性和进阶性的学习任务，引导学生在完成任务的过程中，逐步深化对学科知识的理解，提升综合运用能力。李卫东主张，大单元教学应以学科的大概念为核心，以核心素养为导向，实施整体性的单元教学。孟亦萍则认为，大单元教学应根据课程实施的水平目标，将一学期的学习内容划分为多个教学主题。教师需遵循学科学习的基本规律，以主题为线索，整合并重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。教材单元虽然具有一定的主题、知识和技能的关联性，但其容量有限。相较之下，大单元教学旨在突破教材单元的限制，实现从“教教材”到“用教材教”的转变，赋予教师更大的教学自主权。教师可以基于自己设定的核心素养目标，结合学生的真实、具体需求，跨单元、跨书册、跨媒介地整合课程资源，实现情境与任务、目标与资源、学习活动与评价的全过程整合与重构。尽管当前关于大单元教学的严谨学术定义尚存空缺，但这并不妨碍我们从实践的角度，深入探讨其基本的内涵、关键的要素及显著特征。通过实践的不断探索和经验的积累，相信我们能够更加精准地界定大单元教学，并推动其在教育教学中发挥更大的作用。2.大单元教学的基本特征○整体性：大单元教学将多个相关联的课程内容整合成一个整体，形成一个完整的课程细胞。这种整体性有助于学生在整体上把握知识的结构和脉络，形成系统化的知识体系。○素养导向：大单元教学以核心素养为取向，注重培养学生的综合素质和关键能力。通过设计具有挑战性和层次性的学习任务，引导学生主动思考、积极实践，实现知识的内化和能力的提升。○情境化：大单元教学注重将学习内容与实际情境相结合，通过设计真实或拟真的情境任务，让学生在解决实际问题的过程中学习和掌握知识。这种情境化的教学方式有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高其解决问题的能力。○资源整合：大单元教学打破教材和课堂的狭隘时空限制，灵活运用丰富、多元、鲜活的课程资源。通过跨单元、跨书册、跨媒介的整合，为学生提供更为广阔的学习空间和更为丰富的学习资源。3.大单元教学与传统单元教学的异同大单元教学与传统单元教学虽在形式上同为集约式的多篇教学形式，共享着单元内的教学目标、内容、策略、路径和评价等要素，且单元内的教学内容存在诸多相关性，但二者在本质上存在显著区别。○从学习材料的处理方式上看，传统单元教学虽为课文/章组成单元，但教师往往倾向于以单篇/章教学为主，缺乏对整体性的考虑；而大单元教学则强调文本的整体性，通过统整的方式实现多文本之间的要素整合、内容关联和教学统整，确保教学的连贯性和深度。○从课程知识的组织方式上看，传统单元教学的知识点、技能点往往显得零散、随意，缺乏系统性；而大单元教学则注重用“大概念”去统摄、凝练、概括知识，使教学更具针对性和深度，有助于培养学生的高阶思维。○从教学方式上看，传统单元教学往往以精讲传授和机械训练为主，缺乏真实情境的支持，导致教学过程枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣；而大单元教学则注重真实或拟真的情境任务设计，通过自主、合作、探究的教学方式，引导学生积极参与学习过程，提升学习的实效性。○在课程资源方面，传统单元教学往往局限于单一的、有限的教材文本，限制了教学的广度和深度；而大单元教学则打破教材和课堂的限制，灵活运用丰富、多元、鲜活的课程资源，为学习任务的完成提供有力支持，使教学更具开放性和创新性。五、大单元教学中“大”的深刻内涵大单元教学中的“大”字所蕴含的深刻内涵，不仅体现在教学内容和目标的广度与深度上，更在教学理念、教学视野以及教学实施等多个层面展现其独特的价值。首先，在教学内容维度，“大”字意味着对知识的深度整合与重组，以“大观念、大问题、大项目、大任务”为统领，挖掘知识点间的内在联系，强调知识与现实生活的结合及其在解决实际问题中的应用。这种教学方式有助于学生对知识形成整体性、系统性的理解，提升对知识的深刻领悟和灵活运用能力。其次，在教学目标维度，“大”字体现在对学生核心素养与综合素质培养的高度重视上。大单元教学不仅关注学科知识的传授，更致力于发展学生的批判性思维、创新性思维以及问题解决能力等关键能力，以适应未来社会的快速发展和变化。第三，在教学理念维度，“大”字强调整体性、系统性、实践性的深度结合。大单元教学倡导教师从宏观层面把握教材和教学内容，进行系统化、结构化的教学设计，构建内在逻辑严密、结构清晰的知识体系。同时，注重知识的实践性，鼓励学生将所学知识与现实生活紧密结合，提升综合素质和解决问题的能