如何培养小学生科学探究的兴趣 论文

如何培养小学生科学探究的兴趣摘要：随着近几年我国社会与经济快速发展，小学阶段各学科教学工作质量受到了教育部门的高度关注，因为小学阶段课程教学属于学生系统学的起点，更是学生未来学习生涯与人生发展的基础。所以每一学科教学都需要得到重点关注，特别是小学科学课程教学，科学课程只会出现在小学阶是为了让学生能够通过科学课程正确了解身边的事物，但是由于科学课程不列入中考范围，这就使得教师在教学中经常会出现错误认知，最终影响到习兴趣，不利于教学工作有序开展。ꢀ关键词：小学科学；课程教学；探究兴趣；培养策略虽然小学科学课程不列入中考范围，但是课程教学工作有效性也会直接影响到学生综合能力，因为科学课程教学的目的就是为了让学生更加直观边事物，然而错误的教学引导方式不仅会导致学生学习兴趣下降，还会影响到学生认知能力的提升。所以为了保证学生能够在课程学习中正确了解所激发学生课程学习与探究兴趣，教师就需要结合实际情况制定相应教学计划，以通过这样的方式提高课程教学质量与效率。那么本文就对如何培养小究兴趣进行总结分析，并提出一些个人意见。一、我国当前小学科学教学中存在的不足之处分析１．忽视了学生科学探究能力的培养小学科学教师在课程教学过程中经常会出现这样的问题，那就是在实际教学过程中经常会利用传统教学理念对学生进行引导，教学方式的应用也后的问题，长此以往就会导致课程教学质量与效率直线下降，甚至学生还会对课程产生抵触情绪。究其根本原因就是因为教师没有注重对学生科学探养，教师在教学中只关注学生是否能够认识所学知识，只要学生能够对所学知识产生一定认知，教师就会立刻引导学生进行下一阶段学习，使得课程同“流水席”，教学中并没有出现对任何一点知识的深入引导，进而引发这一问题。还有部分教师在教学过程中还会出现这样的问题，那就是在课程经常让学生记忆教材中的知识重点，让学生通过不断背诵的方式进行记忆，长此以往持续下去就会导致课程教学失去其存在价值，学生也会因为这样放弃进行课程学习。所以在发展过程中教师就需要将这一问题重视起来，并制定出相应解决方案，以通过合理的方式去激励学生并提高课程教学质量与效率。２．学生的主体地位得不到体现小学科学教师还存在过于重视自身主体地位的情况，即教学过程中经常按照自己的思路对学生进行引导，当学生提出一些偏离所学知识的问题后立刻对学生进行调整，使得学生在课程学习过程中无法进行思维发散，最终影响到课程教学质量与效率。不仅如此，在教学过程中教师还会利用传统学生进行引导，例如在课程教学过程中教师经常会利用“灌输式”教学来引导学生，这就导致学生在课程学习过程中经常会出现错误思想观念意识，向学生提出问题后，还会出现自问自答的情况，长此以往就会导致学生出现沉默的情况，即教师向学生提出问题后，学生并不会针对问题进行讨论与等待教师给出正确答案。由此可见，小学课程教学存在怎样的问题，那么教师在课程教学过程中就需要针对存在的问题制定出相应解决方案，进而有教学质量与效率，避免因为错误的教学理念或引导方式导致学生思想观念意识受到影响，并为学生未来学习生涯打下坚实基础。二、培养小学生科学探究兴趣的意义１．可以促进学生思想观念养成因为科学课程中的内容对于学生来说十分陌生，再加上学生对陌生的事物总是能够产生莫名的了解兴趣，所以在实际课程教学过程中，教师就需情况去制定相应教学方案，利用合理的方式来培养学生科学探究兴趣。这样学生就能够在课程探究过程中正确了解所学知识，还可以利用所学知识进行思维发散，形成更加新颖的课程学习理念，进而有效提高学习自身综合能力。２．可以培养小学生正确学习观念正确的科学知识引导可以帮助学生更加合理的对身边事物产生认知，所以在教学过程中教师就需要结合实际情况来培养学生科学探究兴趣，以通式让学生对所学知识产生一定认知，并加强所学知识与学生日常生活的联系。这样学生就能够主动对所学知识进行探索学习，同时学生还会在知识的正确学习观念，并认识到课程学习能够为日常生活带来怎样的帮助。３．促使学生养成良好学习能力很多学生在科学课程学习过程中经常会出现这样的问题，那就是在课程学习过程中无法有效进行知识学习，例如教师让学生对所学知识进行探索生就会出现走神、交头接耳、发呆等问题，在让学生进行小组讨论时也总是谈论一些与所学知识无关的话题。所以就需要结合实际情况对学生进行引学生科学探究兴趣，保证学生在学习过程中能够正确了解所学知识，并学会怎样有效进行课程学习，进而为学生养成良好学习能力。三、小学生科学探究兴趣培养策略１．优化师生关系引导学生主动学习良好师生关系是保证课程教学工作合理开展的重要组成部分，所以在教学引导过程中教师就需要拉近师生关系，通过”的教育来感化学生，教育家马连柯曾说过：“没有爱就没有教育。”所以在教学引导过程中教师就需要拉近师[3]生关系，并在师生关系拉近的同时激励学生。例如在教学过程到物品进行实验的知识点，教师就可以与学生一同划分职责，学生准备基础的实验物品，教师则准备专业实验设备，以通过师生配合的方式开展实验教学工作，这样学生与教师就都能够参与到课程学习中。随后教师可以与学生一体验交流，教师首先说出实验中出现的变化，之后让学生将自己观察得出的结果总结出来，这样在结论对比时就能够更加深入地了解所学知识，以通式来进一步提高课程教学质量与效率，学生在教师的引导下也能够主动进行学习。２．创设教学情境激发学生探究积极性教学情境会直接影响到学生学习兴趣，所以教师在课程教学过程中就需要将[4]这一问题重视起来，并结合实际情况去制定相应优化策略。例如子的秘密》这一知识点教学时，教师就可以利用教师可以选择在教学过程中利用多媒体教学设备为学生整理出两张相同的图片，并在图片中随意添加一些物品，让学生来找不同，但是一定要注意图带有人物，人物还一定要一张有影子一张没有影子，以通过这样的方式将所要教授的知识引导出来。这样不仅可以提高学生课堂参与兴趣，还可以保习过程中能够提高对所学知识的认知与探索兴趣，进而有效提高课程教学质量与效率。不仅如此，教师在教学过程中还可以结合实际情况让学生通过晴天来认识“影子的秘密”，以通过这样的方式来引导学生对学过的知识进行复习，还可以让学生了解到所学知识之间的联系。３．巧用追问激疑鼓励学生发现问题教师在引导学生进行课程学习时还需要利用问题来激励学生，以通过这样的[5]方式来提高学生自身综合能力。那么教师就可以通过追问激疑所学的知识产生疑问，例如进行到《我们的水钟》这一知识点教学时，教师就可以为学生布置一个课后作业，让学生回到家里利用身边的工具制作水钟计时器。第二天上课时就可以选择一名学生制作的计时器向学生提出问题，并让学生结合问题进行探索。比如部分学生用塑料瓶制作出了计时器，那么教师就一计时器向学生提出问题，在对计时器进行观察时会发现，学生选择的塑料瓶瓶口大小相同，但是水流速度不同，此时就可以向学生提出问题，“什孔大小一样，但是水流速度却不一样？”此时教师可以在瓶身处再戳一个小洞，使内部压力稳定并通过这样的方式来控制水滴速度。此时学生就会提出问题，“为什么在瓶子上又戳出一个孔后流速可以得到控制？”教师在教学过程中可以借助学生提出的问题引导学生对所学知识进行更深层次探索，进而有教学质量与效率，同时还可以进一步培养学生科学探究兴趣。４．组织讨论交流引导学生思维发散为了进一步提高学生科学探究兴趣，教师还需要引导学生进行思维发散，以[6]通过这样的方式来进一步提高课程教学合理性。例如教师知识点教学时，就可以结合之前学生学过的《橡皮泥在水中的沉浮》对学生进行引导，并为学生发放橡皮泥，同时提出使用要求。首先需要利用橡皮小船，其次让小船中可以装下东西，此时部分学生就会联想到在《橡皮泥在水中的沉浮》中所学的知识，还有部分学生会主动进行讨论。这样学生在就能够更加深入地去了解所学知识，同时还能够在自己动手操作时不断发散自己的思维，最重要的是在教学过程中教学氛围被烘托了出来，学生学习探究能力也得到了提升。四、结束语通过以上总结可以了解到，在当前这一教育事业深化改革背景下，小学科学课程教学工作存在哪些问题，同时也了解到在实际课程教学过程中教养学生探究兴趣。那么在教学过程中，教师就需同时还要结合实际情况去制定相应教学计划，保证课程教学质量与效进一步提升。最重要的还是在教学中尽可能多的为学生展示一些能够激发学生探索兴趣的事例，或是利用现代化教学模式来培养学生课程探究兴趣。参考文献：[1]张金杰.小学科学教学中学生的科学探究过程与方法的培养[J].速读（下旬），2019，(9)：126-126.[2]林向.小学科学教育兴趣激发与探究激励的有效方法[J].教学方法创新与实践，2020，3(2)：132-132.[3]安永兰.小学科学教学中如何培养学生的探究能力[J].速读（上旬），