初中数学论文【12篇】

初中数学论文【12篇】初中数学教学论文篇一一、激发学生想象力正如罗斯坦所说“思想像爱和死一样，别人不能代替。”思想是任何人都不能代替的，所以要想有独特的创造想法就要有区别于他人的思想。因而激发学生的想象力在提高学生的创早能力方面就显得尤其重要。在课堂中，教师的任务之一就是开发学生的想象力，通过对学生想象力的开发，有利于学生减少解决问题所需的时间，使学生取得数学发现，培养学生用数学的思维方式进行思考问题。应注意的是，想象并不是天马行空的乱想，而是基于自己本身所具有的经验和知识。数学想象中，要摆脱表面想象对自己的影响，不要受到传统思维的影响，另外学生还要有不懈的探索精神。因此在开发学生的想象力的时候，要给学生打下坚实的知识基础。除此以外，在学习新知识的时候，可以引导学生思考以前学习的知识和新学的有什么共通之处。在教学中，教师可以提出一些问题，并指导学生进行合理的联想。二、鼓励求异在日常教学中，要鼓励学生多多提出自己的独特看法，不要将学生局限于一隅。在数学中，求异思维主要是要提出不同于他人的解法，尽量使自己的想法独特，要想到别人无法想到的。教师要做的就是引导学生进行思维的发散，不要限制学生的自由发挥和他们的奇思妙想。并要通过具体而有效地例子，帮助学生进行思维的发散锻炼，从而使他们的创造能力得以提高。例如在教一元二次方程时，可以给学生出这样的一道题：某蔬菜销售商场经销一种蔬菜，如果每公斤盈利2元，则一天可卖出400公斤。通过试销售发现，提价会使销量减少，每提价一元，会使销量减少10公斤，试问如何提价可以使每天的盈利为5000元？根据题目可以得出这样的一个等量关系：销售量乘以单件盈利等于日盈利。由题可以看出，日销量和单件盈利与每公斤的涨价有关。故只要设应涨价为x元，就可以解决该问题。解：设每公斤涨价x元，则日盈利为（2+x），日销量为（400-10x），可列方程为：（2+x）（400-10x）=5000解之得：x=8.9，x=-46.9（舍去）12所以每公斤应涨8.9元。在解答本题时，可以鼓励学生踊跃发言，扩展思维方式，提高学生的创新能力，使学生积极提出其他的解决方案。学生在思考问题的同时，可以发现很多简便快捷的解决方案，可以使各个城极端的同学都参与讨论，调动学生的课题积极性，并且有利于提高学生的创新思维。三、诱发灵感灵感是创造的基础，没有灵感是无法创造出新事物的，而灵感的产生来自于平时生活与学习的经验，是由一点一滴不断积聚而成的。在教师的教学过程中，教师要学会及时的发现学生所产生的任何有创造力的、新颖的东西，即使这种想法是不符合常理，是与常规解答相悖的，也要对学生进行鼓励。因为鼓励可以诱导学生产生更过的灵感。如果发现学生的灵感中含有错误的地方，也不要对学生进行批评，即使是错误的想法也可能与另一想法产生碰撞，从而形成新的、正确的、独到的见解。另一方面，教师的鼓励是引导学生成功的最好的催化剂，它可以使学生产生极强的自信心，从而进行更深入的思考与创造，继而提高学生的创造能力，达到教学的目的。四、结语学生的创新能力，是现代社会评价其是否为新型人才的标准之一。作为教师，我们应以培养这种创新型人才为己任，努力提高学生的创新能力，让其成为社会所需的人才，而不是高分低能的废材。初中数学教学教育论文篇二【论文摘要】随着教学改革的不断深入，如何在新课改下提高数学教学效率已经成为所有数学教师的难题。本文主要针对初中数学在新课改下的教学方法进行分析，从而促进数学教学的发展。【论文关键词】新课程数学教学策略在新课改的作用下，所有学科的教学要求都发生了变化。对于数学这门具有专业的理论知识，就要求教师在教学中不仅要考虑到数学的特点，而且还要遵循学生的心理进行教育上的创新，从而使学生了解数学并提高学习效率。一、新课程理念新课程下的教学基本理念是初中数学的教学中对学生学习、教师教学、教学评价、教学方法等改革的准则，也是数学教学的指导核心。它可以使人们建立起数学教学的新课程观、信息科技观、教学评价观、学习观和教学观。（一）教学课程观对于初中数学的内容，过分强调了数学的科学性和逻辑性，忽视了数学的教育目标。在教学中注重数学的逻辑严谨，从而使学习内容看起来难，导致学生对数学产生了畏惧的心理。曾经有人对数学的学习状况进行了调查，发现大多数的学生都感觉数学较难，学不懂，并且数学的公式和概念较多、应用题和几何题都太难等。针对学生的建议，如何引导学生进行学习，并符合新课程的教学内容，还要体现义务教育和数学的普及性、发展性、语言性、创造性等。要从实际的生活中进行问题的引入，强调数学的实践性和探究性。（二）新理念下的学习观和教学观在传统的教学中，一般都是一些枯燥的定理和公式，主要的讲课方式就是教师在台上讲学生听，并要求学生记忆公式和定理，这样的教学方式只是死板的教育，学生根本不能进行应用。但是在新课程中用生动丰富的内容代替了枯燥的定理，并建立了新的教学观和学生的学习观：（1）教学观。在教育中把学生作为教学的主体，把学生当做数学学习的主人，教师只是数学学习的引导者、组织者。从而把教育的重点落实到了学生的身上，改变了传统的以教师为中心的教学观。（2）学习观。对于学生的学习观从以前的被动教育转化成了主动教育，使学生通过自己的动手实践进行数学的探索和交流学习。对于学生的学习过程应该是一个主动的、富有个性的学习过程。二、新课程下的教学策略（一）确立教学目标教学目标在教学中有一定的作用，它可以让教师明确教学任务。在义务教育阶段，对学生的数学教育应该强调从生活实际出发，亲身实践让实际问题转化成数学知识，并进行解释和应用，从而使学生了解了数学知识也提高了思维能力。对于这种新的理念意识，教学课程应该从知识技能、数学的思考、解决问题、情感等方面设定教学目标。面对枯燥的数学知识，一定要进行情感的投入，才能不断地发现问题和解决问题。在数学的问题上不仅要注重解决问题的能力，也要关注数学思考的过程。（二）建立和谐的师生关系在传统的教学中，只注重对学生的学习引导和教育，尽早的完成社会化教育，学生也只是接受教育，在学习中不断的使自己接受社会化。只有从这些方面的差异入手进行改革，才能完成新课程下的教学目标。教师进行角色转换。在传统的教学中教师只是对知识进行传授、支配和知识的静态占有者，在新课程的要求下，教师要转换成学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者、促进者等，还要转换成动态的研究者，从多个方面与学生进行互动，从而建立和谐的师生关系。教师要以新角色进行实践教育。这就要求教师与学生之间要建立平等的关系，使教师走到学生的身边进行交流，并一起进行问题的探讨，鼓励学生发现问题、思考问题等；当学生的顾问，与学生进行意见交换等，这样就可以在教育中不断地与学生建立了情感，使学生感觉自己的老师就是自己在学习上的朋友。（三）教学方法要采取多样性在新课程中要求在教育上以学生为中心，所以，教师就要根据学生的特点和课程内容的特点不断地进行教学方法改革，从而达到教学的目标，主要总结有四点教育方法：教师引导。尽管在新课程中要求教师要以学生为中心进行教育，但是也不能忽视教师的具体作用，所以，就更需要教师对学生在学习中进行引导和组织，使学生学到具体的知识。学生在生活中具有一些生活经验，但是他们要学习的是人类文明的更多间接经验，所以，教师不仅要传授知识，也应该对其进行引导。实践操作。中学生在学习中的思维知识只是一些直观感受和间接经验等，缺乏对实践的操作，所以，在课堂教育中适当进行一些实践操作，可以使学生从自身的经验中了解数学知识，例如：对计算机的使用；对图形的理解可以通过折叠的方式进行了解，这样可以使学生更深刻的了解知识，所以，教师就应该多组织学生进行实践活动。自主探究。学习是对外界的知识进行内在的转换过程，所以，充分发挥学生的自主探究非常重要。在新课程下自主探究作为一种重要的学习方式，教师应该在教育中充分让学生使用这种权利。合作交流。学习的过程还是一个互相交流的过程，交流可以使知识面更广泛，可以让学生在讨论中加深认识。所以，教师在处理好师生关系的基础上，应该多让学生进行小组讨论、游戏活动等方式，让学生之间更好地进行合作和交流，促进学习效率，推动学生发展。总结总之，数学教学方法是一个永久探究的过程。在新课程的教育下，教师不断的进行教学方法改革，并建立了良好的师生关系，这使得学生增加学习数学的兴趣，并在学习中充分发挥了自主学习的能力，也有效的培养了学生的综合能力。同时，提高了学习效率和教学质量，并为学生向更高层次的发展创造了条件。【参考文献】[1]高宏珍。初中数学新课程理念下的教学策略[J].当代教育论坛（学科教育研究），20xx（03）.初中数学教学论文篇三一、在数学教学中，学生合作探究和教师讲授有互补性学生因其自身素质的差异，决定了他们对数学知识的掌握有快有慢，认识有深有浅，于是只靠教师的讲解，很难达到让全体学生共同提高的目的，而根据学生的不同程度划分学习小组，通过学生的合作讨论，则能够弥补教师讲解的不足。例如，在讲“相似三角形”时，教师可以先画出图形，让学生观察，并让学生自己概括出相似三角形的定义。学生可以通过讨论交流、合作学习，使大部分学生加深对概念的认识，一方面弄清相似三角形的本质特征，同时要明确证明相似三角形所具备的几种条件。如此，把几种证明方式确定之后，让学生围绕这些方式和条件进行讨论、实践、证明，从而有效地提高学生对公式和定律的掌握程度。二、合作学习可以调动学生学习数学的主观能动性新教改提倡“自主、合作、探究”式的学习方法，旨在把学生从被动接受知识的状态下解放出来。合作学习的过程，能够充分地发挥学生学习的主观能动性。开展合作学习，既能为数学教学增添活力，活跃课堂气氛，又能为学生准确地掌握知识提供思考的空间。合作学习的途径离不开讨论交流，讨论就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流探讨，以求得认识的深化。讨论能激发学生的智能，使学生思维迅速地发散和集中，扩大信息交流和思维容量。目前在讨论中用的最多的是“小组讨论”。这与新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式有着密切关系，在课堂中应用得当，就会收到意想不到的效果。实践证明，通过讨论，能激发学生的学习热情，培养学生的合作意识，加强师生之间的交流与合作，从而提高数学教学效率。三、在合作探究过程中，划分合作小组要有科学性、合理性在合作学习过程中，划分学习小组非常重要。在每节课的准备过程中，教师应对开展合作学习的有效性进行正确预测，并要结合所要讨论的内容，科学地划分学习小组，小组成员要做到好中差相结合，小组成员不宜太多，最好是四五个人即可。教师要根据多元智能理论，把不同类型、具有不同潜能的学生组合在一起，以便于他们互相取长补短，相互影响。分工要明确，组长要发挥自身优势和示范作用，带领学困生逐步向“优等生”靠近，同时“组长”要实行轮换制，让各种类型的学生都能体验到成功的喜悦。四、合作学习要根据教材和学生具体情况，即要有时效性在自主学习的基础上，进行合作交流讨论。讨论要为教学服务，讨论的次数和时机也要根据具体情况而定。合作学习为学生的创造性思维提供了一个展示的空间。在合作学习过程中，教师要尊重学生的意见，培养学生大胆创新的精神，要为学生提供充足的讨论时间。时间的不充裕直接制约着小组讨论的质量，所以即使受课堂时间的限制，既然组织了小组讨论，教师就应该保证学生主动参与的时间。在合作学习过程中，学生会存在许多困惑，教师还应注意教给学生讨论的方法。教师还要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨调控，防止小组讨论走过场。五、教师对合作探究的反馈评定要有开放性合作学习是一种有目的地去解决问题的活动。通过合作学习的过程，能够让学生牢固地掌握知识。在合作学习过程结束之后，教师要及时做好总结反馈工作，以便了解学生对知识的掌握程度，并制定出下一步的教学计划。由于讨论具有一定开放性和自由度，因此讨论的结果应允许多样性，必要时还要进行再讨论，使其真正成为学生交流信息、互助合作、求真务实的探索渠道。教师还要总结小组讨论的参与和实施情况，在学生的情感、态度方面都要进行反馈，为学生的可持续性发展创造条件。总之，科学有效地开展合作学习，对于学生数学学习兴趣的提高、合作能力的培养都有重要意义。在教学过程中，兴趣和能力无疑是提高教学效果的关键因素，教师应大胆尝试，探索出开展合作学习的有效途径。初中数学教学论文篇四【摘要】在信息技术日新月异的今天，多媒体技术已经运用到农村初中数学课堂的教学之中，多媒体技术在给教学带来种种便利的同时，也暴露出了许多问题。本文从课堂教学实践出发，就数学多媒体教学的使用误区及对策进行一些探讨。【关键词】农村初中；数学；多媒体；误区与对策初中数学作为一门基础学科，其重要性不言而喻。但初中数学与小学数学相比更具有抽象性和逻辑性，许多学生感觉该课程的学习枯燥乏味，兴趣索然。在信息技术日新月异的今天，多媒体技术蓬勃发展并快速渗入各个教学领域。多媒体教学具有直观新颖、信息量大、表现力强等优势，采用多媒体教学能够改善教学方式，拓展教学空间，提高学生学习兴趣。因此，积极正确的采用多媒体教学，优化传统的农村初中数学教学方式势在必行。一、农村初中数学多媒体教学中存在的问题（一）认识不到位，出现两种极端现象。在农村，一部分年龄稍大的数学教师习惯于传统的一枝粉笔、一块黑板、一本书“打天下”，认为传统的数学教学来得更直接、更实用、更省时省力，平日课堂教学难以问津多媒体技术，只有在观摩课、评优课时才忙于制作课件甚至直接网上下载课件，多媒体教学成了用技术“作秀”，成了课堂教学的“花瓶”，多媒体在课堂教学中的应用不能日常化，使用率低导致多媒体运用能力提升缓慢。部分电脑技术薄弱的数学教师干脆认为多媒体教学是高不可攀的，根本不敢尝试。同时，在农村初中也存在着另外一批数学教师。这些老师片面地认为使用多媒体技术就代表了自己的教学理念比较先进，不使用多媒体则教学观念较为落后。所以在教学过程中，他们大量使用多媒体开展教学，几乎每一节课程，每一个教学环节都使用多媒体，不管是数学概念的讲解还是课后的练习，一概采取多媒体来进行教学。一旦在教学过程中遇到停电等突发事故，这些老师就无法进行授课，给教学造成一定的影响。严重依赖多媒体进行数学课堂教学的模式，使得传统的数学教学手段很难得到发挥，久而久之，一些老师就丧失了开展传统教学的基本功。（二）只注重教师的“教”，而忽略学生的“学”新课程要求把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。“教育现代化”首先应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学更应该有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。但目前在农村初中使用的数学多媒体课件大多只是在改变教师如何“教”，而很少用电脑来帮助学生如何“学”，同时也忽视课件的“交互性”，很多农村数学老师如遇到学生提到的问题和自己设计的不符就会手忙脚乱，不知所措。本来问题已经解决，但老师还是要把事先设计好的幻灯片点一遍，多媒体教学无异于走过场，以学生为本只是停留在口头上。（三）多媒体课件制作质量偏低二、优化农村初中数学多媒体教学的建议（一）多媒体教学要与传统教学有机结合在现在的农村初中数学教学过程中，我们既不能只采用传统教学方法，也不能片面的只采用多媒体教学方法。初中数学是一门抽象、逻辑严谨的学科，初中数学教材往往是以传统教学方式编写。多媒体教学必须考虑初中数学的性质和特点，将多媒体教学与传统教学结合起来。比如，教师在讲函数图像描绘时，要在黑板上分析每个步骤的内容，讨论需要添加的个别辅助点，逐步描出各段的图像，最后用幻灯片放出动态图形，便于学生直接理解。总之，教师应从教学内容和学生实际出发，将两种教学手段结合起来，突出教学重点，突破教学难点，提高学习兴趣，活跃课堂气氛，改善课堂教学效果。（二）教师必须树立以学生为本教育观念多媒体教学进入农村初中数学课堂，给教学带来了新的生机，以多媒体技术为标志的最新教育技术又将使教学步入一个更高的境界。但要真正促进教学现代化，更关键的因素是人。因此，我们应认识到多媒体教学只是辅助教学的手段，教学过程是教与学的过程，是以教材为媒介的师生双方的共同认知的活动，这一认识活动的主体既是教师，也是学生。教师应充分利用多媒体激发学生学习兴趣，调动学生的主体性，激发学生的想象力和创造能力，树立以学生为本的教育观念。才能真正提高学生在各方面的能力。（三）教师应加强信息技术学习和研究在信息化的今天，谁能把握住多媒体技术这一“制高点”，谁就能在新世纪的教育中处于优胜地位。《数学新课程标准》强调：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。作为农村初中数学教师，要积极参加教育技术和信息化教学设计的培训和实践，增强自己的信息素养，熟悉数学教学的相关网络资源和分布情况以帮助学生进行研究型、资源型学习，及时跟踪现代信息技术的发展，运用先进的信息技术改进自己的教学方法和学生的学习方式，积极开展信息化教育环境中的教育科学研究，有效地发挥信息技术在数学教学中的作用，研究信息化环境下数学评价的方式和方法。广大农村初中数学教师只有通过自身不懈努力，不断提升自己的信息技术素养和运用水平，才能在多媒体教学中后来居上。三、结语农村初中数学教学应该科学地运用多媒体教学手段，使理性知识感性化，抽象概念形象化。要努力走出多媒体教学在认识与实践中的误区。充分发挥多媒体教学在农村初中数学教学中的积极作用，使多媒体教学真正成为农村数学老师教学的好帮手。初中数学教学论文篇五摘要：初中数学作为教育教学的基础，在教育体系中，发挥着越来越重要的作用。因为初中数学知识直接关系着学生的思维能力和推理能力的提高，并且数学知识对学生的要求比较高，需要学生对其开展启发式教学。这就要求教师要对学生进行正确引导，将教材的内容转变成相关的知识，转化为数学思维和思考能力，转变传统的教育教学，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。关键词：初中数学；启发式；探究一、启发式教学的作用一般来说，启发式教学能够使学生的智力发展得到提高，进而培养为创新性的人才。在初中阶段，数学担任着学生逻辑思维能力和推理能力的使命。也正是因为这个特点，数学成为很多学生的难题，相对比较难学。如果能在数学学习过程中，采用启发式教学能够提高学生的思维能力和思辨能力。只有这样才能让学生展开想象的空间，实现思维能力的飞跃。启发式教学，能够让学生在教师的引导下，将教材涉及的内容转化为学生能接受的知识，从而转化学生的思维能力。二、目前启发式教学在初中数学教学中存在的问题（一）提问的片面性在初中数学教学过程中，受传统教学的影响，一些教师在驾驭课堂的过程中可能会出现能力不足的问题。他们的教学目的很明确，就是希望学生能够考高分，这样的思想是不会重视启发式教学的，也很难采用这种教学。同时，教师在对问题的启发方面也存在一定的缺陷，有些教师认为只要是能够提出问题，就能对学生产生启发的作用。可以说，不管是他们提问的质量怎样，在每节课上，教师的提问都成了必修课，但是实际上并没有产生作用，在这种情况下，教师应该充分地利用教学方式，为学生提供良好的学习环境，使这种提问能够恰到好处，并能对学生的思维产生一定的效果和影响。（二）对启发式教学的本质认识不足受传统教学的影响，很多教师都在采用灌输式的教学方式，并将这些知识完全传授给学生，然而学生只能被动地接受。在这种情况下，学生接受知识的效果并不明显，学生的思维也不会得到发展，甚至还可能会产生消极的作用。因此，教师认为的启发式教学，通常会在课堂上不断提问学生问题，从而激发学生的积极性，这样的认识是片面的，也是不科学的，这样对启发式教学的本质认识不够。也有一些教师在课堂上提问时，不管质量的好坏，都会进行提问，但是实际上并不能起到积极的作用，甚至还会限制启发式教学的实际效果。（三）只关注结果，忽略过程的重要性在初中数学教学过程中，课堂上对学生的启发教育往往存在只重视结果，不关注过程的现象。这样的情况，主要是教师在为学生设置问题前，就一定具备了一个相对完善的答案，因此能够诱导学生不断学习和思考。这样的教学实际上并不是真正意义上的启发式教学，这不仅不能促进学生的学习和思考能力，还不能体现学生的主体地位。因此，这样只注重结果的启发是很没有意义的。三、在初中数学教学中使用启发式教学的策略（一）创设情境，充分调动学生的积极性启发式教学的重要特点是充分发挥学生的主动性，激发学生的思维和潜力，将知识隐藏在一定的背景下，让学生能在教师的引导下，获取新的知识。在初中数学中，启发式教学通常要创设一定的情境，使学生能在这种背景下主动地认识数学问题。因为在教学过程中，学生的任务是能真正地学到知识，爱学，学会。教师可以利用游戏激发学生的学习兴趣，使课堂气氛变得活跃，丰富课堂的教学形式和内容，让学生在这种气氛下，不断进行探索。可以说，教师在教材的帮助下，能够为学生的学习创造一定的环境，并能让学生在这样的氛围下学会学习，从而得到更好的发展。与此同时，教师还要对学生保持耐心，不能急躁，要不断给学生以鼓舞，从学生的个性发展出发，让学生能在积极快乐的环境中学习和成长。另外，教师还要能通过启发式教学，展现课堂的趣味和与众不同，使学生的兴趣得到激发，促进学生的积极性和主动性，从而提高学生的能力。这种启发式教学，不仅为学生提供了适当的环境，还让学生在快乐的环境中，更加主动地学习，提高了课堂效率，促进了教学质量。（二）引导学生深入思考，启发学生积极思考在初中数学课堂教学中，促进学生的思维能力，就应该注意激发学生的学习主动性，能让学生在主动探究中学会学习，并引导学生得到提高。学生在教师的引导和启发下，他们的求知欲望一定会得到提高，这样教师既不能死板地要求学生追求知识，而是应该把课堂的时间留给学生，能给学生独立的思考空间。如果学生的学习状态能够始终保持在积极思考的过程中，教师的教学一定能给学生的学习带来良好的效果，并形成一种力量，促进学生的全面发展和提高。可以说，采用启发式教学，并能有针对性地提出问题，教师对学生起到引导和帮助的作用，就能得到不断的发展和探索，并让学生形成良好的习惯，引导学生不断思考和学习。（三）注重学生的层次性，有针对地开展教学针对初中生的年龄特征，他们的思维能力和认知结构都存在很大的不同，这就使得学生的层次存在很大的差距。可以说，在初中数学教学过程中，启发式教学应该从学生的个性特点出发，让学生能够接受知识，并能针对知识点的简单和复杂来不断探究问题，使学生能在问题的启发下，进一步地思考和学习。而教师在对问题的设计中，通常要从问题的难易程度出发，并进行考虑和区分，使学生能有针对性地提出问题。如果教师提出的问题相对来说比较复杂，程度差的学生可能很难回答的话，就可以将问题留给比较优秀的学生。总之，教师在设计问题的过程中，应该能把握问题的简单和具体，这样才能促进学生的学习积极性，并使学生的学习得到提高，从中学到更多的知识。四、结语总而言之，在初中数学教学过程中，采用启发式教学能够促进教学质量的提高，并能在一定程度上加深学生对知识的理解和体会。因此，教师应该注重对学生的数学思想培养，转变传统的教学方式，提高学生的思维能力和自主学习，促进数学教学水平的提升。初中数学教学教育论文篇六摘要:全面素质教育背景下的初中数学教学，应以数学课堂为载体，逐步渗透思想道德教育；引导学生主动发展，培养学生良好的学习习惯；指导学生学会学习，培养学生学习能力；总结数学思想方法，培养学生研究能力。关键词:素质教育；数学教学；途径素质教育是培养人的身心要素的整体系统，强调学生的全面发展，内容包括基本知识的学习，基本技能的培养，日常文明习惯的养成等［1］。在初中数学教学中，教师既要让学生通过学习获得数学概念、知识和能力，又应从教学观念、创造能力、思维品质、科学语言方面培养学生的数学素质，从而发展学生思维，开发学生潜能。一、以数学课堂为载体，渗透思想道德教育现代教育观点认为，思想道德素质不仅决定着学生的发展方向，还对学生知识、能力的形成和发展起着重大的推动作用。所以，教师不但要善于做好学生的思想交流工作，还要在课堂教学中对学生恰如其分地进行思想道德教育。首先，要加强爱国主义教育。古今中外爱国是一个永恒的话题，爱国是对一个人最基本的道德要求，所以对于未来接班人的爱国主义教育是所有教育的根本。在数学课堂中充分利用古今中外数学家的爱国事例进行教育可以收到很好的效果。在数学教学中渗透爱国主义教育，可以激发学生热爱数学、仰慕伟人、热爱祖国的情感，还会使学生从中了解到代数、几何、数论、数学方法论等对人类的贡献及实际应用，从而激发学生的学习动力。数学教材中蕴含着大量的辩证唯物主义观点和思想，通过用字母表示数的教学、求代数式的值，可以渗透特殊与一般这样的含有辩证关系的思想。例如当X=2，Y=－7时求代数式2X+Y值的时候，很多同学总是不写条件，直接写2X+Y=－3，这明显是不对的，因为代数式的值不止一个，它的取值与字母的取值有关，当X、Y的值取其他数时，代数式的值不一定是－3。通过这个例题让学生体会到特殊与一般的区别，明白了数学验证和证明的区别和重要性。二、引导学生主动发展，培养学生良好的学习习惯教学相长，教是手段和方法，学是目的。作为教师，应该多培养学生学的能力，由“跟我学”到“我能学”，再到“我要学”。从具体策略来看，一是要让主体参与课程活动。现代教育观点认为学生是获取知识的主体，是学习的真正主人，教师的职责是主导，是指导学生学习。在教学活动中，教师要充分调动学生认识、心理、情感、行为、价值各方面因素，使之参与到探究性学习活动中去，发挥学生的主观能动性，主动地探索，主动地发展。二是要因人而异，分层教学。班集体中，学生个体的学习基础、认识水平、志趣爱好不尽相同，发展不平衡。所以，因材施教、分层教学显得十分必要。如指导学生预习、复习、提问、作业诸方面，教师应因人指导，让学生在原有基础上有所提高。三是要重视教学整体开发。在数学概念、命题、公理、定理、性质、例题等教学中，可以“整体开发”。在解题教学中，指导学生一题多问，一题多解，让学生多层次、多角度、全方位认识数学问题。这也有利于培养学生的创新思维和创新能力。四是要注重知识的形成过程。数学概念和规律多由实际问题抽象而来，新知识的出现总是为了解决已有知识不能解决的问题，因为要让学生了解知识形成的背景，要创设适当的情景带领学生走进其中，经历过程，获得知识。在知识发生、形成和记忆的过程中，能够引发学生积极思考，激发学习数学的兴趣，培养学生利用数学解决问题的思想意识。三、指导学生学会学习，培养学生的学习能力要使教学取得好的效果，教师教学要得法，学生学习方法要得当。教师要有针对性地指导学生的学习方法，并注重学法的实效性。通过调研发现在初中阶段很多学生不知道怎么学习数学〖〗而导致数学学习能力下降，学习成绩差。因此，教师应该注重对学生学法的指导，提高学习兴趣，找回失去的信心。因而在教学之初要教育学生学习时要专注、专心、专一，不受外界的干扰；要善于独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，逐渐克服自卑感和骄傲情绪。教师要有耐心，要教会学生预习，培养预习能力；要教会学生听讲能力，在课堂上不仅要善于听，还要善于思、记、说，通过适当的交流可以发现理解上的错误，并有效进行改正；要教会学生课后复习和作业，在复习后再作业，不要为了完成任务而作业。总之，学生学习是从“我想学”开始，通过学习实践，逐步达到“我要学”，最终达到“我善学”，并从中感受到学习的乐趣。教师对学生进行学法指导，关键是要指导学生制订出切实可行的数学学习计划和学习目标，不拔高，不降低，计划得当，合理可行。指导学生养成课前预习数学的习惯和方法。如：列提纲，提出解决的问题，并检查其预习效果；指导学生课堂学习，如知识的学习方法、技能的训练方法、解决数学问题的思考方法、解题技巧和方法等；指导学生课后复习，要让学生形成先复习后做作业的学习习惯；指导学生认真完成作业，并学会总结归纳；对测试卷要能作出恰当的总结和反思。四、总结数学思想方法，培养学生的研究能力数学教学是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，既要促进学生发展，也要促进教师成长。因此课堂教学应该从学生的实际出发，引导学生通过探索交流等手段，获得知识，形成技能，发展思维。在教学活动中，教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者，应该让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，自主学习，自悟学习，自得学习，变听数学为做数学，在做的过程中形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的能力。初中数学思想有数形结合思想、方程与函数思想、分类讨论思想、化归与转化思想、有限与无限思想等，由此而生的数学方法有分析法、分类讨论法、换元法、图像法、待定系数法等，数学思想方法既是学生学习的方法，也是学生解题的方法。教师在教学中不断地渗透、归纳和总结，逐步让学生形成数学头脑，学会用全面的思想看问题，学会辩证地看问题，学会有选择地观察问题。例如：分式方程的教学，学生已经具备一定的解整式方程和分式运算的能力，但缺乏对分式有意义的深入理解，导致在解分式方程过程中忽视对增根的检验，其本质是对等式的基本性质理解不到位，忽视了不为零这个限制条件。通过分式方程的教学让学生不但会解分式方程，更重要的是能够体会“转化思想”的重要作用，经历从实际问题中建立分式方程的过程，进一步体会模型思想，发展符号感，另外加深对增根的理解，学会检验，培养数学的严密性与严谨性。通过分式方程的教学激发学生体验在生活中寻找解决问题方法的探究热情，培养学生学习的研究能力，感受方程的魅力。参考文献：［1］陈宝红．浅议初中数学课堂教学中的素质教育［J］．中国校外教育，20xx(3):143．［2］隋俊宇，吴润衡．在数学教育中加强素质教育［J］．教育现代化，20xx(2):113—116．［3］王成．浅谈初中数学教学中的素质教育［J］．才智，20xx(30):81．［4］李文玉．谈初中数学中的素质教育［J］．中国校外教育，20xx(16):107．作者：孙德莉单位：万源市职业高级中学初中数学教学论文篇七一、初中数学教学中师生互动的特点1.亲和性特点与传统的灌输式、讲授式等初中教学方法相比，师生互动教学有明显的亲和性特点。由于教师与学生之间的互动，很大程度地拉近了师生间距离，使学生感受到教师的耐心与亲和，从而加深对教师的信任，更喜欢学习数学。2.开放性特点传统教学，对于学生的心理、情绪都没有充分地顾及到，这就导致有的学生对初中数学学习存在抵触情绪。而师生互动教学与传统教学不同，是一种开放性的教学方法。通过师生互动与教师对学生的鼓励，使学生从封闭的情绪中解放出来，激发学生高涨的情绪，使学生能够在教师的引导下围绕教学内容与教学目标展开讨论与合作。二、初中数学教学中师生互动的有效方法1.以小组活动形式进行互动在初中数学教学中，为规范师生互动局面，促进互动效果，教师最好采用创建学习小组的方式。教师可按照一定的标准将全班学生分成若干个学习小组，然后布置数学学习任务。学生在接到任务研究、讨论的同时，教师可以以小组成员的身份加入到学习小组中，与学生就某个数学知识点共同进行讨论、交流与探索。教师通过这种与学生零距离接触的方式，点燃学生的热情，使学生能够主动地向教师阐述自己的观点，最终在教师的指导下理解数学知识。2.通过设问，促进师生互动有了问题，才会引发学生思考。在初中数学师生互动教学中，有效的设问必不可少。教师应该根据教数内容与难点，提出一些关键、合适、具有吸引力、趣味性的问题，然后让学生思考。这些有趣的数学问题，能够激发学生的学习兴趣，使他们充分发散思维，带着问题去阅读数学教材，然后通过互相探讨、与教师互动等多种方式，就问题展开分析，最终在教师的指导下获得问题的解决方法。3.巧设陷阱，引导学生在探究中互动在传统的初中数学教学中，多是学生在学习中出现各种各样的错误，教师找出错误进行批评教育，使学生能够改正错误，但这种纠错式的教学方法容易打击学生的自信心，使其逐渐抵触数学。在新课改师生互动教学过程中，教师故意暴露一些破绽或错误，然后逐步引导学生去探究、发现错误，进而主动与教师交流、互动，最终加深学生对数学问题的理解，使学生真正地学好数学。4.互动中多元化评价体系的应用在师生互动教学中评价体系的应用很有必要，教师需根据初中数学教学内容，结合初中学生的认知、年龄、心理特点，建立起多元化的评价体系。首先，在数学教学中，教师应该根据学生互动的积极性、学习起点的`高低，对学生进行灵活的评价。注意评价时，多表扬学生，以激发学生的积极性，在提出学生的缺点时也应该尽量婉转、委婉一些，以避免伤害学生的自尊。其次，鼓励学生之间互相评价，可将学生组成小组，以小组合作的方式与教师互动，让学生互相之间进行评价，提出对方的不足之处，教师再合理引导，进一步提高互动教学的效果。再次，教师可以鼓励学生对自己的教学成果进行评价，并乐于接受学生提出的意见。通过这种互动形式的评价，让师生双方都能认识到自己的不足，并加以改进，进而为提高初中数学教学效率打好基础。三、总结总之，在初中数学教学中重视师生互动教学模式，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的积极性与主动性，提高学生对数学的求知欲望，同时能融洽师生关系，进一步为教好数学、学好数学奠定坚实基础。初中数学教学论文篇八《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过生动有趣的数学活动，感受数学的趣味和作用，体会数学的魅力所在．因此在数学教学中创设具体生动的情境，使学生置身于实际情境中，就能激发学生的学习兴趣，促使他们以积极的态度，饱满的激情和旺盛的精力主动思考，主动探索，主动探求知识，从而获得最佳的教学效果．下面就结合我在教学中积累的经验谈谈情境教学在数学课堂中的作用．一、在问题情境中“思”数学．《数学课程标准》指出：创设生动有趣的教学情境，可以引导学生观察、思考，让学生从具体的情境中去发现、去探索数学问题，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与数学活动，发挥他们的聪明才智和创造潜能．如在教学《生活与数学》一课时，创设了这样的情境：课前我准备了大量来自生活中的图片，让学生首先从视觉上感受生活中处处存在数学；时时存在数学．生活中的很多事情都和我们数学有关联．然后我拿出了一份日历样表，让学生观察日历中的数据有什么关系，这样的导课调动了学生的学习积极性，激发了学生的思维．学生在这样的教学中自然而然就能把数学和我们的生活实际联系起来，便于知识的理解和记忆，而且有利于思维的扩散和知识的探求．创设问题情境，能唤起学生的求知欲望，燃起学生创新的火花，使学生积极思考，勇于探索，主动地投入到对新知识的探索过程中．二、在活动情境中“玩”数学．《数学课程标准》提出了过程性目标，让学生“经历、体验、探究”数学过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自由开放地去探索、发现、创造．因此教师要让学生在具体的操作活动中自主探索，给学生提供充分的活动空间，在活动的过程中去理解知识，掌握知识，体验成功的喜悦．如教学《比“0”小的数》一课时，创设了这样的一个活动情境，课件展示画面并配以背景音乐：老师开着一架飞机在上空，距离水面约80米，我们班的同学们都坐在潜水艇里，距离水面约50米，请我们同学算一算，老师和同学们相距多少米？很多同学马上回答说相距130米．老师继续问那么80-（-50）=？我们同学能解出来吗？生动有趣的情境导入，为学生提供了充分从事数学活动的情境、调动了大家学习的积极性，帮助他们在动手，动脑的探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，绽放着数学的魅力，激发了学生学习的积极性．三、在合作情境中“做”数学．《数学课程标准》指出：创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、掌握基本的数学知识和技能，发展学生的能力．因此数学情境的创设有利于促进学生的合作意识和能力的培养，开阔学生的视野，拓宽思路，提高学习效率，协同合作，学生才能学得更轻松，才能产生更多的情感体验，才能达到事半功倍的效果．如教学《三角形的三边关系》一课时，创设了实物展示、动手操作的情境，课件展示画面并配以背景音乐：课件显示三根木棒，第一个画面显示三根木棒的长度分别为1cm、2cm、3cm．第二个画面显示三根木棒的长度分别为2cm、3cm、4cm．第三个画面显示三根木棒的长度分别为1cm、1cm、4cm．第四个画面显示三根木棒的长度分别为3cm、4cm、5cm．四个画面分别以动化的形式展现了三角形三边的关系，让学生耳目一新．然后每个学生拿出课前准备的五根小木棒，让每个同学仿照刚才动画上的情境动手实践，从实践中体验三角形的三边关系．每位同学在做的过程中就理解掌握了本节课的知识点．学生被生动有趣的动画情境所吸引．这时候教师说：如果给你们来总结，大家能得出三角形的三边关系吗？此时，学生的积极性又一次被调动，他们个个跃跃欲试．这时以小组为单位，每个小组推选出一名代表上台实践，动手摆三角形，学生在动手实践的过程中去体验和感悟“三角形的三边关系”、理解“三角形的三边关系”．在整个教学活动中，学生在教师创设的情境中自主合作、自主探究学习，在愉悦的情境中体会和感悟知识．总之，在教学过程中，我们要从教材内容和学生实际出发，运用各种方法，创设良好的教学情境，以情境创设的多样性去实现学生不同的学习方法，以交流互动激活学生的学习兴趣和主动性，提供学生多种学习的起点和多条学习的路径，满足学生的学习需要．初中数学教学论文篇九论文关键词：数学教学，信息技术，教学效果。现代社会进入了以计算机技术以及网络通讯技术为基础的信息技术阶段，相应地，我们的教育技术也在不断地改革提高，不断尝试将信息技术介入教育。在数学教育中要应用好信息技术，取得最佳的教学改革效果，就不能简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，而是要通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等，实现数学教学的突破与发展。笔者认为必须从以下四个方面着手，方能取得满意的教学效果。一、更新观念，开放教育要充分适应信息技术的特点，在更新传统教学观念上下功夫，不能固守传统的口授式、填鸭式、封闭式的教学模式，要全方位树立新的教学理念。首先，数学老师对现代教育思想和理论的学习是关键，应该具备素质教育观、终身教育观、双主体教育观、创新教育观等现代教育思想，并不断学习现代教育媒体理论及数学教育系统优化理论。用先进的数学教育观念指导信息时代下的数学教育，实现数学教育的终身化、民主化、个性化、信息化。如主体教育观方面，要实现师生关系的重要转变，在教学中真正做到学生根据自己的需要，自己选择认知工具教学效果，自己选择学习内容、学习方法、学习伙伴。这样，才能在学习中体验、感悟、发展，而这种活动是出于学生自身的需要，是积极的主动的，而不是被动的无耐的。同时，要有开放教学的观念。开放有教学思想的开放，教学过程的开放，也包括教学内容的开放。利用好信息技术，开放可以表现为教师不一定是知识的唯一拥有者，不一定是权威，教师不是课堂的主宰，教师与学生可以是合作伙伴式的关系。教学内容来源不局限于教材，更不局限于教师，渠道可以更多，范围可以更广。题目本身将趋向于开放题，条件不确定、方法多样化、答案不唯一。这样可以充分调动学生的积极因素，实现学生自身知识的更新与能力的形成。二、扩充资源，丰富内容信息时代背景下的数学教育资源越发具有信息化、人文化、多样化和个性化的特征。数学教育环境资源（如网络设备、通讯设备、各类软件）的革新为数学教学提供了有利的工具和施展的空间，在人力资源，教学工具，学习的时间、地点、摘要充分利用这样的便利条件，从各方面挖掘，丰富充实数学教学。学生也只有在力所能及的情况下，处理大量的复杂的信息时，才能真正培养能力。只有在大信息量的情况下，才方便所有学生有所选择，才能实现不同的学生学不同的数学，有不同的提高，有不同的成功体验。首先，数学教育人力资源可以由本校数学教师这支独立大军扩充为包括网络数学教学机构人员，数学教师及行政管理人员等在内的庞大队伍，为学生提供更多更优秀的的教师，更多更好的学习资料。其次，在学习的机会上，要突破学生数学学习的地点、时间和身份的限制，为学生提供更多学习数学的机会龙源期刊。如网络虚拟学校将学校、家庭、课内与课外教育有机结合起来；网络虚拟图书馆为学生查找数学课件、数学文章等相关数学资源提供便利条件；网上自习室允许学生进行数学在线测试，对自己的学习效果进行评估，这样，从时间、空间上，数学教学都有了充分的选择自由。三、创新形式，趣味教学情境化、网络化、个性化及协作化的教学方式是未来数学教育的发展趋势。信息技术环境下的数学教学呈现多元化的趋势，它能提供大量的图片、动画、课件、故事、游戏等直观形象的形式，将抽象的教学变的更能理解，强化记忆。也可以让学生通过网上做实验、上网查资料、上机操作、网上合作学习活动等形式。亲历亲为，凸显学习效果。例如：对于“完全平方公式”的教学，已往，教师再三强调，学生在应用时仍常出现丢2ab项的问题。如果我们用课件制作一个动画，用图形面积去解释完全平方公式教学效果，在形象直观的图形演示及色彩的刺激下，学生会形成非常深刻的印象，从而达到很好的教学效果。再如：学生在初学平面几何时，受思维方式、思维能力的限制，学习有一定的困难。如果利用网络引入丰富多彩的图片，利用课件形象直观的体现内容效果就大不一样了。象七年级《截一个几何体》这节的教学就比较抽象。利用课件，通过直观的图形运动，把一个平面截一个几何体的过程演示的淋漓尽致，既加深了理解，又初步培养了学生用运动的观点来处理数学问题的能力。此外，通过合作方式进行数学学习活动是当前国际教育的发展方向。对于同一数学活动，可以让学生运用网上合作学习、小组作业或计算机扮演学生同伴角色等形式加以完成。比如，对一些复杂的应用题的研究学习中，学生可以通过小组网上合作、同步或异步的交流，运用计算机计算、作图、验证，并逐步解决现实问题。合作中的数学学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与评价，会极大地促进个人的合作能力和团队精神的形成。四、全程自动，科学管理要实现数学教学全程自动化管理，数学教学管理系统包括对数学教学活动的管理和数学教学资源的管理。计算机等媒体设备的管理系统具有学籍管理、教学管理、学习管理、考试管理和资源管理等功能。其中，智能网络教学系统能够通过在线测试、检测，进行数学教学评估。比如，通过测试，系统可以初步了解学生的数学知识水平并提出解决的策略；网络电子文档包含学生的身份信息、数学活动记录、德育水平等信息，是记录学生成长的回忆器；计算机管理教学系统能够对数学问题进行诊断、分配数学学习任务等等。总的来说，系统化的管理可以使数学的教与学活动在快捷、和谐的评价体制中健康运作。参考文献：[1]高金岭。《现代教育技术与现代教育》，广西师范大学出版社，1999.8[2]董玉琦。《中小学信息技术教育研究文集》，第一集，吉林教育出版社20xx.6初中数学教学教育论文篇十【摘要】在初中学科中数学学科对学生的思维逻辑性要求较高．教师在素质教育的要求下，要摒弃传统教学中的弊端，培养学生的综合素质．让学生在新的教学模式中燃起对数学的学习兴趣，同时提升自身的探究能力和思维能力．本文从实施素质教育的必要性出发，提出在初中数学课堂中实行素质教育的路径，旨在促进学生数学水平的提升．【关键词】初中数学；素质教育；路径前言：随着素质教育的不断推进，提升学生的综合素质成为教育中重要的内容之一．数学作为一门兼具逻辑性和思维性的学科，需要教师在课堂中不仅要讲授数学基础知识，还要在课堂中提升数学素养．数学的学习主要是以课堂教学为主，教师要充分利用课堂这一学习的主要基地，在每一节进行精心设计，让每一名学生在课堂中有所收获，不断提升自身的数学素养．一、实施素质教育的必要性众所周知，实施素质教育是提高民族素质的重要途径之一，素质教育的根本目标是培养更多适应时代发展与我国社会主义现代化建设所需要的高素质人才．在初中教学中教师应该从培养学生的综合素质出发，让学生在课堂中充分发挥主体性的作用，让学生燃起对知识的兴趣．引导学生在自我探究中提升自身的综合能力．传统的应试教育中，教师、学生及家长过于重视考试成绩，忽视了学生实际能力的培养．学生在分数的压力下苦不堪言，久而久之就对数学形成了抵触情绪．在初中数学的教学中，教师要结合学生的实际情况实施素质教育，给予学生充分的探究空间．在生活中会用学到的数学知识解决问题，教师要不断地进行教学总结与反思，将提升学生的综合素质作为教学的重点目标之一．要让学生在数学学习中树立正确的世界观、人生观、价值观．二、初中数学课堂教学中实行素质教育的路径(一)转变教学理念，提倡数学素质观素质教育的实质是教育面向全体学生，在课堂教学中教师必须要转变教学观念，改变传统教学中的教师作为课堂中的绝对主导，学生作为被动接受知识的客体．教师要进行角色转化，让学生在学习中成为主体．在教学中树立现代的教学观念，教师要让学生认识到以往的教学形式已经改变，教师要让学生树立数学观念．例如，在学习“正数与负数”时，教师要引导学生探究生活中存在的负数现象，可以从温度入手，让学生思考“零下1度、零下19度”的含义，学生在思考温度的过程中，就是探究正数和负数的过程．教师还可以启发学生思考生活中还有哪些方面是存在类似情况的．要树立学生以数学的视角看待生活，解决生活中的问题．(二)培养学生科学的学习方法鼓励学生发现问题时勇于提出疑问，培养学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力是素质教育的要求．学生在学习中不仅要养成提出疑问的习惯，还要科学预习、及时总结复习．学生普遍对数学缺乏兴趣是由于没有找到学习数学的正确方法．教师要引导学生掌握科学的学习方法．例如，在学习一元一次方程时，教师可以组织学生在课前进行自主预习，学生在预习时可以分成若干个小组．由组员内部各自划分任务，学生在组内明确自身的任务后就可以自主学习了．在讲课时可以让各个小组将自身存在的问题提出，由全班共同解决．这样的过程既培养学生养成科学学习的好方法，又锻炼了学生之间的协作能力和表达能力，学生的综合素质得到提升．(三)注重学生创新意识的培养素质教育要求培养具有创新能力和实践能力的人才，提倡个性化教育和特性教育，主要是将重点放在了提升学生的综合素质上，注重在课堂中培养学生的创新意识和创新能力．教师在教授数学知识时，不能只注重基础的教材知识，可以采用数形结合的方法进行教学．数学学科是一门兼具逻辑性和思维性的学科，很多知识单单靠学生去想象可能存在一定的困难．例如，在学习“一元一次不等式和一元一次不等式组”时，为了加深学生对不等式解集的理解，教师要适时地把不等式的解集在数轴上直观地表示出来，给学生一个直观形象的展示，不等式有无限多个解．学生在数轴的帮助下会对不等式有新的思考，激发学生的创新意识．在数轴上表示数是数形结合思想的具体体现，数轴上的数形成了数集，则比在数轴上表示数又前进了一步．确定一元一次不等式组的解集时，教师可以引导学生利用数轴解决问题，这样通过数形结合的思想，学生会在脑海中形成不等式的基本框架，激发了学生创新意识的发展．三、结束语实行素质教育是一个长期的过程，需要教师和学生的共同努力．教师要转变教学理念，提倡数学素质观，培养学生科学的学习方法，注重学生创新意识的培养．让学生在学习中体会数学的魅力所在，不断完善自身的综合素质．【参考文献】［1］任艳风．初中数学教学中素质教育的实施路径探索［J］．南北桥，20xx(20):25．［2］陈永．初中数学素质教育的课堂实践探索［J］．小说月刊，20xx(12):75－76．初中数学教学论文篇十一【摘要】在数学学习过程中必须经过多次反复思考、深入研究、自我调整，才能全面、准确地完成数学学习过程。关键词数学学习；反思；习惯；问题在初中阶段究竟能培养学生的哪些反思活动能力，以及如何培养学生反思能力，不仅仅是一个理论问题，更是一个实践性的课题，需要数学教育工作者在数学教学活动中紧密结合教学内容和教学对象进行切实的研究。既不可错过提高初中学生数学学习反思能力的机会，也不可进行拔苗助长式的训练和提出不切实际的要求。一、通过预习提纲培养学生的反思习惯预习是深入学习的基础，在教学中，我们可以要求学生课前预习，而且引导学生在预习后，再回顾一下预习的内容和过程，多问几个为什么，如：本节主要研究了什么，重点、难点和疑点是什么；有哪些概念、公式、定理，自己理解了多少，书中是怎样解释的，定理、公式的证明有没有用到过去学过的知识，如果有，是哪些；自己能不能独立把例题做一遍，例题考查了哪些知识点：对预习中不明白的地方认真推敲了吗；本节课有哪些解题方法和技巧等等。通过这样的反思训练，逐渐培养学生对预习的反思习惯，促进学生学会预习，学会学习，提高学习效率，培养自主学习能力。比如，在学习《一元二次方程的解法》第一课时，可以列出如下预习提纲、提出预习问题，以培养学生在预习中的反思习惯。1．设置问题(1)什么是一元二次方程？一元二次方程的一般形式是什么？(2)什么是一个数的平方根？2．课前探究在课堂教学中，坚持对学生进行这样的预习反思的培养，效果良好，课后学生反映多数预习的积极性高了，主动性强了，而且能够有针对性地对自己的预习情况迸行反思和反复推敲、自我评价：从课上的学习情况也能感觉到，课堂气氛活跃了，学生基本上能全部积极参与到课堂教学中来，主动探究和深入探讨的状况有了明显提高。二、创设问题情境强化学生的反思意识苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“创设问题情境，可以使学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人。”所谓问题情境，是指数学教学应为学生准备必要的数学知识和经验，使新知识和新问题这一外部刺激与学生已有的知识和技能这一内部条件形成的恰当的差距，使其产生“言有尽而意无穷”的“愤悱”之感，它是由学生的内部认知系统和外部知识系统相互作用而共同组成的一种问题意识系统，也是由若干问题构成的心理需求动力系统。老师不再机械地按照《数学课程标准》和教学大纲和教材要求，而应根据学生现有的认知特点，以学生原有的认知结构为出发点，新旧知识之间的联系为突破口，创设适宜的问题情境，引发学生的原有的认知结构与新现象产生矛盾和冲突、激发学生的反思意识和探索兴趣，为新知识构建良好的基础。通过创设问题情境，让学生在问题情境中，经过回顾学习过程，检查学习策略，检验学习结果等学习活动，进行反思、归纳检验，去探索和发现，可以确保学生自主性的发挥，强化学生的反思意识。例如，“矩形的识别方法”情境的创设，老师提出问题：平行四边形经过怎样的变化得到矩形？并出示并演示教具引导学生观察，将思维迁移到平行四边形的识别方法可以从边、角、对角线三个方面入手，积极引导学生探索、归纳矩形识别方法，这一过程促进了知识的同化和迁移，深化了学生的知识建构，使学生重视相似概念间的不同结构和本质区别，有