现代教育技术 习题及答案汇 潘巧明 ch01 教育技术与教师信息素养-ch08 新技术与未来教育

第一章教育技术与教师信息素养简答题1.简述教育技术的基本概念和发展历程。20世纪初教育技术已成为教育学科的一门分支学科，直到2070代教育技术这专业术语才被正式确定下来，但教育技术概念却一直在演绎中。20世纪70年代美国教育传播与技术协会(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology，AECT)成立，首次对教育技术进行了定义，此后又多次对它进行修改，但一直没有一个统一的定义。2.简述教育技术的理论基础。1.视听教学理论为了克服教学领域中言语主义(Verbalism)现象，即强迫学生死记硬背一些不堪理解的文字内容，早在20世纪20年代便在美国兴起了场觉教学运动，随录音有声电影的出现，视觉教育发展为视听教育，而且日益受到人们的重视。2.教育传播理论传播(Communication)是人类社会普遍存在的信息交流的社会现象，是由传播者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动。教育其实就是一种信息传播活动，它是按照确定的教学目标，通过教学媒体将相应内容传递给教学对象的过程。3.学习理论学习理论是研究人类学习过程的心理机制的一门学问，是旨在阐明学习的发生(实质)学习的过程和规律、如何进行有效的学习等问题的理论。4.建构主义学习理论建构主义学习理论是认知主义学习理论的进一步发展，其起源于瑞士皮亚杰创立的儿童认知发展的学派。建构主义学习理论的核心内容可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，建构主义学习理论认为学习是建构内部心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬进记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用来获得建构新知识的过程。人们对事物的理解不仅依赖于事物的本身，而且还依赖于个人原有的知识经验、背景；不同的人，原有经验不同，对同一事物的理解也不同，建构的意义自然也不同。5.联通主义学习理论联通主义学习理论认为学习是一项系统活动，是以学习者为基本单位，通过优化学习者内外环境而构建完善网络联结的过程。在这个庞杂的网络系统中，各组织机构和个人相互影响、共同作用，并通过各种形式的组织学习促进学习效率的提升。学习是学习者通过对知识的理性选择而构建个人专业架构与外部环境相适应的动态过程，是通过对自身知识体系优化和对外部环境的促进以达到与时俱进的过程。联通主义学习理论是在互联网高度发达的现实条件下适应当今学习者需求的学习理论，是通过保持知识之间的流通与对接来促进终身学习体系构建和持续学习能力提升的理论支持。3.结合TPACK模型中对师范生的要求，谈谈自己目前存在的不足。结合上图讲述自己的不足。4.设计一份调查问卷，主题为调查学校教师的信息素养现状。开放题。5.调查你所在学校的教师信息案养现状，并撰写一份调查报告。开放题。第二章信息化教学媒体与环境简答题1.简述信息化教学媒体的含义、分类、特点和选用原则。

信息化教学媒体有两层含义：一是指信息时代开发的标志性教学媒体；二是指教育信息化实践中主要使用的教学媒体。教学媒体分类的方法有很多，最常见的有下面两种：1.按教学媒体对感官刺激对象分类：(1)视觉媒体。挂图、灯机、影机、数码相机等媒体主要为视觉提供激，属于视觉媒体。(2)听觉媒体。电声广播、录音机、复读机、CD唱机等媒体主要为听觉提供刺激，属于听觉媒体。(3)视听觉媒体。电影机、电视机、VCD机、摄像机等媒体主要为视听觉提供刺激，属于视听觉媒体。(4)交互式媒体。计算机、电话机等媒体主要能实现双向信息流，属于交互式媒体。(5)综合式媒体。多媒体教室、语言实验室、计算机多媒体系统和网络系统等不但为多种感官提供刺激，而且能实现双向信息交流，属于综合式媒体，也可称为媒体的应用环境。2.按救学媒体产生时代分类根据教学媒体产生的时代不同，教学媒体可以分为传统教学媒体和现代教学媒体。(1)传统教学媒体。传统教学媒体如粉笔、黑板、挂图、模型、实物标本、报刊、图书资料、图表等。(2)现代教学媒体。现代教学媒体如投影仪、录音机、电视机、计算机等。

教学媒体的特点相对传统教学媒体，现代教学媒体具有再现性、先进性、高效性等特点。教学媒体的选用原则媒体选用比率；共同经验率；抽象层次原理。2.简述语言学习系统及其在教学中的应用。

语言实验室在教学中发挥的作用主要表现在如下几个方面：

(1)调动学生多种感官参与教学过程。学生的学习离不开视觉、听觉的参与。语言实验室不仅为学生提供了视、听教学信息，而且提供了表达视、听教学信息的多种媒体媒介，因此对知识的表现更加准确、生动，便于学生理解、掌握。(2)易于调动学生情感参与教学过程。语言实验室中教学信息的呈现采用了声音、图像动画、视频等媒体类型，教学信息的表现同传统教学过程相比更加生动、形象、具体，因此可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生的学习由被动变为主动。如果学习者对学习活动感兴趣，那么他的学习效率就会大大提高。

(3)提高学生的注意力。一方面，语言实验室的教学内容经过精心设计，教学内容的呈现采用多种形式；另一方面，学生通过耳机接收听觉教学内容，避免了外界干扰，为学生提供了一个理想的学习环境，提高了学生的注意力。(4)有利于某一技能的专项培养。语言实验室为学习者创设了一种学习情境，由于这种诸境是通过媒体的表现力，由教师设计并进行人工模拟的，因此这种学习情境可以反复重现。诺言实验室这一特点具有深远的意义，主要表现在学习某一技能(如语言等)时，通过反复呈现一定的情境，由学习者不断体会、理解，从而掌握这种技能。(5)有利于对教学过程的量化控制。传统教学效果的好坏只有通过考试、问卷等方式获取，非常不准确，不能及时发现教学过程中存在的问题。在多媒体语言实验室中采用了先进的教学信息采集、分析、处理技术，可以实现对教学过程的量化控制。教师在讲解完某一问题之后，可以马上得知学生的理解程度，从而分析得出内容的难易等。3.简述微格教学系统及其在教学中的应用。

(1)模拟课堂。微格教室安排了黑板、讲台、学生桌等一般教室设备和摄像机位，能容纳多人听课，因此提供了受训者训练教学技能的课堂和现场拍摄训练实况的条件，具有模拟课堂的功能。(2)拍摄编制。微格教室里需要安装一到两台摄像机。当受训者进行数学演练时，由控制室内的人员通过系统控制摄像机的运作并同时进行编辑录制，这样可在不千扰模拟课堂教学训练的情况下完成摄制训练实况的教学过程，为教学演练后的反馈评价提供了重要、真实的依据。(3)反馈评价。观摩研讨室是由录像机、电视机等视听设备组成的有线传输系统，每次演练后都可由指导教师组织演练者及其他受训学生在此相互观摩训练录像，评价训练的优缺点，提出改进教学的方法。条件好的教室还可接入远程网络系统，便于需要时实况转播微格教学训练现场。4.简述校园网络及其在教学中的应用。

电子教学。电子教学是搭建校园网的首要目标，在校园网上学生可以检索和查询教学信息、学习网络课程、参与BBS讨论、网上提交作业、网上考试等；在校园上教师可以发布电子教案或辅助教学课件和试题库，进行网上备课和远程教学、在线答疑等。师生间也可以通过网络相互交流，共同设计最佳的教学方案等。课程点播。采用流媒体技术，可以把教师教学现场的视频、音频信息结合教师教学课件形成网络课程，利用网络实时传送到异地的多媒体教室。通过大屏幕投影机再现上课过程，实现远程互动教学，或者被分散的学习者通过点播功能实现异步个性化学习。多媒体辅助备课。校园网内的用户通过网内丰富的硬件资源(打印机、扫描仪、光盘刻录机、数码相机、非线性编辑系统等)和软件资源(文字处理系统、图形处理系统、音频视频处理系统、各种课件制作系统等)的支持，结合互联网的强大功能快速地完成电子备课。考试与作业系统。目前，考试与作业仍然是评价和巩固教学效果的重要手段，而网终考试、网络作业提交系统在教学应用中逐渐成熟。网络考试体系结构一般采用浏览器/服务器(B/S)网络计算模式，包括数据库系统、应用服务器、客户浏览器三部分。从教学实践考虑，考试与作业系统应提供试题库生成及其管理维护功能、网络考试功能、作业与练习自测功能。

5.简述数字图书馆及其在教学中的应用。

(1)数字化图书馆是师生获取信息资源的重要通道。图书馆经过长期的建设和积累，形成了系统、完整而又极具校园特色的馆藏资源。随着各种载体的电子信息资源的涌现和普及，光盘、微缩制品、电子出版物等非传统型文献成为高校数字化图书馆收藏信息资源的一个重要方面。互联网的开通、信息高速公路的架设，使得网上信息资源成为数字化图书馆收藏信息资源的另一个重要方面。与传统图书馆相比，数字化图书馆使得师生获取教学、科研、学习和生活信息资源的途径、形式更加多样化和快捷化。数字化图书馆不仅能使师生及时、有效地获取其所需的馆藏信息资源，还能获取校际、区域间及互联网上的国际信息资源。(2)数字化图书馆是学生学习的第二课堂。课堂教学为学生的成长打下了良好的知识基础。数字图书馆拥有丰富的文献信息资源，是学生成长的思想库和知识库，可以为培养学生独立思考、独立研究的能力提供良好的学习环境。由于数字化图书馆的文献资源具有连续性、全面性和实时更新性，学生可以长期地享受数字化图书馆丰富的文献资源。数字图书馆已成为学生学习的第二课堂。(3)数字化图书馆是对学生进行德育素质教育的重要场所。教育的主要目的是提高学生的综合素质，促进人的成长。数字化图书馆除提供给学生丰富的知识外，还提供丰富的文献资源、优美的环境、宽敞的空间、名人的警句格言、珍贵的书画及影视资料等。学生置身于这样的环境中，可以自我警醒、陶冶情操，这将是对学生进行素质教育的重要场所。(4)数字化图书馆是培养学生创新能力的重要基地。培养新人才的关键是如何启迪人的创新意识和提高创新能力，而其中最市要的是自学能力的提高。数字化图书馆提供的不伯有文献资源知识，而且包括计算机技能、网上信息的搜索技能等。学生通过数字化图书馆，可以培养文献检索能力，提高自学和自我服务能力，从而能够对已有知识进行分解、加工，组合成新的知识，促进创新能力的培养。(5)数字化图书馆是培养学生信息素质的重要场所。数字化图书馆馆员大多都有长期的信息检索、加工和组织的丰富经验，在培养学生的信息素质方面有其独特的优势。他们能对繁杂无序的网络信息进行处理，去伪存真，并从中搜寻出有利用价值的核心信息并提供给学生。图书馆馆员一般都拥有外语、信息、图书馆学的专业背景，能针对学生不同的信息需求，提供不同层次的信息服务，在信息服务中潜移默化地对学生进行信息素质教育。

6.利用智慧教室中的希沃电子白板设计一个教学方案，开展一次基于智慧教室的教学实践。

开放题。第三章信息化教学资源简答题1.简述信息化教学资源的概念、类型和特点。

信息化教学资源是指以计算机技术为基础而开发和设计，并形成可存储的、支持教育教学活动的数字化资源。广义的信息化教学资源包括数字化教学环境；狭义的信息化教学资源则强调在信息技术环境下的各种软件资源，如数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感以及交流工具《教学过程中所使用的各种软件)等。类型：(1)媒体素材。媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类，有文本类素材、图形图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。(2)题库。题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立的教育测量工具。(3)试卷素材。各个学科有典型意义的试卷集合。(4)件与网络课件课件与网络课件是对一个或几个知识点开展相对完整的教学的教学软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件。网络版的课件需要在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。(5)案例。案例是指有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。(6)文献资料。文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度、对重大事件的记录、重要文章、书籍等。

(7)常见问题解答。常见问题解答是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。

(8)资源目录索引。列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。

(9)网络课程。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它由网络教学内容和网络教学支撑环境两部分组成。

信息化教学资源的特点：

(1)信息处理数字化。为保证资源能够在计算机和网络上运行，声音、文本、图形、图像、动画、视频等信息资源，必须经过转换器进行采样、量化和编码，将模拟信号转换成数字信号。转换后的数字信号可靠性远比模拟信号高，纠错处理过程也相对容易实现，信息的整体质量和可复制性得以大幅度提升。(2)信息存储海量化。高质量的信息是现可有效刺激学习者大脑，提升学习者对知识的有效吸收，因此信息化资源一般包括大量高品质的视音频数据，并占据计算机大量存储空间如今，随着科技的发展，海量的存储设备应运而生，信息化教学资源可存储于大容量的磁盘阵列、光盘库和网盘中。(3)信息管理智能化。信息资源可通过大型数据库进行管理，实现快速查询和检索功能教学工作者可通过数据库检索，快速组合数学资源，创设丰富有效的教学情境。这样不仅利于学生对知识的获取和保持，而且还极大地扩展了学生的知识面。(4)信息呈现多媒体化。如今的多媒体计算机技术可有效存储、传输、处理和整合文字图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体信息。与传统媒体单纯使用文字或图片呈现信息相比，信息化教学资源的呈现方式更为丰富，给学生提供的外部刺激也更为综合与强烈，通过强刺激能有效引发学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。(5)信息组织超文本化。超文本结构是按照人的联想思维方式组织和管理信息的一种非线性星现技术，信息呈现更符合人类认知规律，便于学生联想思维的产生，再加之超文本结构信息呈现的动态性，学生可根据自身学习步调、目的及认知特点重构信息，从而实现学习的个性化。(6)信息交互友好化。信息化教学资源尤其是支持自主学习的学习资源往往提供图文并茂、丰富多彩的、交互友好的人机交互界面，学生能依据自己的知识水平和习惯爱好自由选择学习内容，学习由被动变主动，学生的认知主体作用也得到充分发挥。

2.简述几种信息化教学资源的获取方法。

1.利用搜索引擎获取教学资源。2.利用专题网站获取教学资源。3.利用专业数据库获取教学资源。

3.简述常见的信息化教学资源的处理办法。

(1)利用通用文字处理软件处理：如利用文字处理软件WPSWord等。

(2)利用多媒体开发工具直接处理：“般的多媒体开发工具均有文字制作、处理工具利用它们提供的工具可直接制作并处理文本。(3)利用图像处理软件：如在Photoshop中输入文字，成图像文件，然后在多媒体开发工具中用输入图片的方法调用。用此种方法制作的文字比较美观，但修改麻烦，在制作时要预先设计好文本区的形状与大小。

4.简述多媒体课件的概念、特点、类型和制作流程。

1.多媒体课件的概念多媒体课件是采用多媒体技术综合处理声、文、图等多媒体信息，并根据教学目标的要求，展示某一课程或若干门课程教学内容的计算机软件。多媒体课件是一种根据教学目标而设计的，表达特定教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序：是一种可以用来存储、传递和处理教学信息，允许学生进行人机交互操作，取得反馈，并能够对学生的学习效果做出适当评价的教学媒体。

2.多媒体课件的特点多媒体课件具有以下特点：(1)形象生动。在多媒体课件中除了书本上静态的文本、图片外，还可以加入动态的音频、视频等。例如，医学眼科课程中用文字描述视网膜水肿，学习者会觉得抽象不易理解，若用Flash、Maya或3Dax制作二维或三维动画，学习者就会觉得直观明了、简单易懂了。(2)效率高。多媒体课件的高效性是其他教学手段无法比拟的，它展示教学素材的速度特别快，鼠标点点就能呈现，利用网络可实现跨越时间和空间的界限，高效率地展示教学相关内容、扩展知识。

(3)交互性强。多媒体课件的使用可克服传统线性结构的缺陷，可以根据实际教学效果和教学需要，进行非线性和动态的组织，随时跳到不同的地方执行：用自学型课件学习，学习者可以根据自己的需要、兴趣和爱好，同时利用过去的知识和经验对当前的学习内容做出主动的、有选择的信息加工。(4)共享性好。随着高速信息网的不断延伸，多媒体件可以通过连接在网络上的计算机进行相互传递或直接播放教学，实现课件资源共享。以网络、光盘为载体的多媒体课件，使知识的传播不再受时间、地点的限制，单位、家庭及社会都可以成为“学校”，学习的时间可以根据个人情况加以选择。

3，多媒体课件的类型目前，多媒体课件的分类并没有统一的标准，从不同的角度可以有不同的划分方式。其中最常采用的分类方法是根据教学任务来划分，其分类如下。

(1)课堂演示型课件。(2)自主学习型课件。

(3)练习型课件。(4)题库型课件。4.多媒体课件的制作制作多媒体课件，大致可分为以下几个步骤：确定课题，课件的综合设计(教学设计和系统设计)，编写脚本，编辑加工，测试和评价。5.简述微课的概念、特点、类型和制作流程。

1.微课的概念微课是微型课程的简称，是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，微课在美国又称为短期课程或课程组件。随着网络与多媒体技术的发展，以及教育改革进程的深化，微课被赋予新的含义与特点。在广义上，微课被定义为按照新课程标准及教学实践要求，以教学多媒体为主要方式，体现教师在课堂教学过程中，以探究某个知识点或教学重点、难点而展开的整合各种教学资源的活动。主题突出、内容精练、终端载体多样化、应用方便灵活是微课鲜明的特征。微课非常适合碎片化知识的学习。

2.微课的特点微课具有以下特点：(1)教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟节课的教学课例来说，微课可以称之为“课例片段”或“微课例”。(2)教学内容较少。相对于较宽泛的传统课堂，微课问题聚集、主题突出，更适合教师的需要。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。(3)资源容量较小。从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，如mp4、flv、wmy等，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备，如笔记本电脑、手机、MP4等，实现移动学习、泛在学习。微课非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。(4)资源结构情境化。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线统领教学设计(包括案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得微课资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情境中易于实现“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能以及风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，提高学生的学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。(5)主题突出、内容具体。一个课程就是一个主题，或者说一个课程一件事：研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题或是生活思考，或是教学反思，或是难点突破，或是重点强调，或是学习馈略、教学方法、教育教学观点等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。(6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论所以，决定了研发内容一定是教师自已熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

(7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以研究内容容易表达、研究成果容易转化：因为课程容量微小、用时简短，所以传播形式多样，如网上视频、手机传播、微博讨论等。(8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有及时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会评价的“得罪人”较之常态的评课就会更加客观。

3.微课的分类

按照课堂教学方法分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，可以将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。

4.微课的制作微课的开发流程包括选题设计、脚本编写、教学准备、录制视频、后期加工和反思修改六个步骤。

6.选取自己熟悉的知识点完成一节微课的教学设计，并利用CamtasiaStudio9软件将此微课制作出来。

开放题。

第四章信息化教学设计简答题1.简述信息化教学设计的概念。

关于教学设计的概念，国内外学者有着一些不同的观点。加(RobertMillsGagme)认为教学设计是一个系统性规划教学的过程。西尔斯(SeclsB.B)认为教学设计是通过系统化地规划和分析学习的各项条件来解决教学问题的过程。肯(J.Kep)将教学设计定为一种有效地规划、开发、评价和管理教学过程，以使之能确保学生取得良好的成绩表现的系统方法。所以教学设计就是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。@教学设计的目的是促进学习者的学习。信息化教学设计是教师在信息化环境下和日常的教学活动中，充分利用信息技术和信息资源，科学合理地安排教学过程中的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。信息化教学设计与传统教学设计的最大不同之处在于教育教学环境的改变以及由此而带来的教学理念、教学手段和教学方式方法的改变。与传统教学设计相比，信息化教学设计更加突出和关注以下几个方面：注重信息化教学环境的创设，追求对信息技术和信息资源的充分利用；注重在教学中通过利用信息技术来提高学生的学习兴趣，增强学习效果；在教学中不仅利用信息技术促进学生对各门学科课程的学习，同时也培养学生正确识别、获取、加工信息，进行自主学习的能力，以及利用信息的正确态度、方法和社会责任感；注重信息技术对学生自主学习的支持，尊重学生的个性差异，设定不同层次的教学目标。

2.掌握信息化教学设计的过程。

前期分析阶段前期分析是美国学者哈利斯(HarlessJ)在1968年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若于直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、学习内容分析和学习者特征分析。

教学目标的阐明教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。教学设计的前期分析确定了总的教学目标，而在实际的教学过程中，总的教学目标要不断细化，不断分成不同层次、不同水平的具体目标。教学目标的分类方法很多，这里主要介绍常见的三种分类方法，包括布鲁姆教学目标分类法、三维目标分类法、ABCD目标分类法。其中以美国教育家布鲁姆(B.S.Boolm)的教学目标分类法影响最大。教学方案的编写教学方案是教师进行教学设计的依据与标准，是教师实施教学活动前必备的准备工作。针对不同的层次和学科，教学方案具有不同的形式。本书所讨论的信息化教学设计，是针对某个单元或某节课的设计，涉及对教师所要讲授知识的概要、教学目标、学习者分析、教学测量的选择与设计、教学资源的准备与设计、救学过程、教学评价与总结等阶段的整体介绍与安排。常用的教学方案形式是叙述式教学方案和表格模板式教学方案。教学设计成果的评价教学设计成果的评价通常是一种形成性评价，即指对教学设计的过程和成果进行价值判断。评价的目的是获得教学设计成功与否的反馈信息，以便及时修改教学设计成果，提高教学设计成果的质量。3.利用“之江汇”教学平台进行课前同步备课。

开放性题目。

4.利用“教学助手”进行教学方案设计。

开放性题目。

第五章信息化教学过程简答题1.简述信息技术与课程融合的内涵。

教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。从我国信息技术的发展进程可知，信息技术的发展从开始的计算机教育，到计算机辅助教育，再到信息技术教育，一脉相承。随着新工具、新技术的研发，越来越多的新媒体、新技术被逐步应用到信息技术课程之中。信息技术与课程融合程度也在不断加深，从最初将信息技术作为课程整合中辅助教学的手段，发展到信息技术与课程全方位深度融合的阶段，信息技术与课程融合已经成为新课程改革的重要内容之一。

2.试分析几种主流的信息化教学模式的特征及应用场景。

1、在线课堂模式：这种模式是基于互联网和视频技术的。老师和学生可以通过视频会议系统进行互动教学。在此模式下，学生无需考虑时间和空间限制，可以在任何地方、任何时间学习课程内容。但需要注意的是，由于网络教学的特性，授课方式需要针对网络适当调整，以确保学生能够完全理解课程内容。2、混合式学习模式：这种模式结合了传统教学和在线教学的优势，既有面对面授课的机会，又可以享受在线学习的便利。混合式学习模式需要学生在课堂内积极参与讨论、提出问题，同时利用网络资源学习补充材料，巩固课堂所学内容。3、游戏化学习模式：这种模式是将游戏元素应用到教学中，通过游戏化的方式激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的学习。在这种模式下，老师需要设计不同形式的游戏，使学生通过玩游戏学会知识和思考问题的方法。4、个性化学习模式：这种模式是根据学生的个性和兴趣制定教学计划，以更好地满足学生的学习需求。在这种模式下，老师需要灵活地组织教学过程，根据学生的掌握情况进行相应的调整，以提高学生的学习效果。3.简述小组协作教学模式的内涵。

分布式认知理论认为，知识是分散在不同地方或不同的头脑中的，通过协作组的互动及各种不同群体的组合，能够有效地达成对知识的共同建构。小组协作教学模式主要是指教师通过小组或团队的形式，组织学生进行学习，学生之间为了达到小组学习目标，可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以获得达到学习目标的最佳途径。小组协作教学模式下，学习者遵循共同学习目标，一起参与学习过程中，达到知识的意义建构。

4.借助畅言智慧课堂平台或智学网教学平台开展一次基于移动终端的精准教学实践。

开放性题目。

第六章信息化教学评价简答题1.简述教学评价的相关概念、类型、原则、方法。

教学评价是以教学目标为依据，对照科学的标准，运用一定的技术手段，对教与学的过程、结果和资源进行的价值判断，为促进学生发展提供可靠的依据。教学评价主要包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和对课程等资源的评价。信息化教学评价就是指在一定的教学理论指导下，运用一系列评价技术与手段，对信息化教学过程进行测量和价值判断，为教学问题的解决提供根据，促进教与学目标的实现。信息化教学评价关注发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，采用定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调互动参与，采用自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，倡导总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

评价通常是指对一件事或人物进行分析、判断后得出的结论，一般是通过分析搜集到的信息或者数据对评价对象进行评价的过程。评价按不同的标准可以进行不同的分类。根据评价在教学活动中发挥作用的不同进行分类，教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。教学评价的原则1.客观性原则

客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误。

2，整体性原则整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面、一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确地判断评价客体的实际效果；但同时要把握主次、区分轻重，抓住主要的矛盾，再决定教学质量的主导因素。3.指导性原则指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的、具体的、启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。4.科学性原则科学性原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具；在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。5.发展性原则发展性原则是指在进行教学评价时，应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。

教学评价的方法教学评价的方法有测验、观察、调查、征答、提问、作业检查、听课和评课等。对于不同的教学形式应该采取不同的评价方法。同时信息化教学评价需要发展一些新的评价方法和工具，包括学习契约、范例展示、电子学档、概念图、量规等。

2.简述弗兰德斯互动分析系统的特征。

对师生的言语互动进行研究；是一种结构性的、定量的课堂行为分析技术。

3.简述经验分析法。

经验分析法就是教师在教学过程中，基于已有的教学经验和教学理论对学情进行一定的分析与研究。它是进行学情分析的常用方法之一。学情分析离不开一定的教学经验的支撑。教师自身的教学经验越丰富、全面，对自身的教学经验反思与总结越深入，基于已有教学经验的学情分析就越易于进行，也越易于深入，其分析成果也更有教学价值。但仅仅依靠经验分析法进行学情分析是远远不够的，容易使学情分析陷入经验主义和主观主义的泥潭中而不能自拔。学情分析离不开一定的教育教学理论支撑，比如皮亚杰的认知发展阶段理论、当代社会建构主义理论、加德纳的多元智能理论等，可以为学情分析提供基本的分析依据、分析视角与分析方法。只有在一定的教育教学理论指导下，科学运用多元方法对学情进行深入分析，其结果才既具有一定理论深度，又具有现实指导意义。所以在进行学情分析的过程中教师要结合具体的学习对象、学习内容、学习环境以及学习过程等，在教学理论的指导下，运用多元分析方法与多维分析视角进行更加具体而深入的分析，从而揭示学习者的个性化学习特征与心理特征，为教学活动提供更为具体、更有针对性的指导信息。

4.简述课堂观察取样的基本方法及其特点。

时间取样考察在特定时间内所发生的行为形象。场面取样考察在特定自然场面中出现的行为现象。阶段取样重点考察某一阶段的时间范围中所发生的行为。跟踪取样通过长期、系统、全面的考察，了解特定对象的发展过程。

第七章信息技术与网络教育应用简答题1.简述网络教育的概念与特征。

网络教育又称电子学习、在线教育、基于网络的教育等，是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络化教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。作为一种以互联网为教学环境的新型教育形式，网络教育融合了互联网开放共享、交互协作的特点。具体来说，网络教育具有以下四个特征。1.立体化的教育空间；

2.共享化的教育资源；

3.个性化的学习方式；

4.信息化的教育管理。

2.阐述MOOC与SPOC的区别与联系。

MOOC与SPOC的⼋⼤区别（1）选课⼈数、收费模式MOOC为⼤规模、⾯向全球学习者，多为免费模式；SPOC为⼩规模、⾯向在校注册学⽣，并为收费模式。（2）教育效率、可持续性MOOC教育效率很⾼，解决了优质学习资源在全球范围内的普及问题，但课程制作成本⾼，盈利模式⽬前仍不明确，可持续性略低；SPOC收费形式导致只能惠及少数⼈，教育的社会责任感和教育效率当然不如MOOC，但其可持续性⾼。（3）教学互动性MOOC是教学的全过程都在线上。SPOC是线上和线下相结合，通常由校内教师在开设SPOC时，挑选⼀门MOOC的视频、资料、在线作业、测验等教学资源，让学⽣先⾃⾏在线学习。习，然后在课堂上进⾏⾯对⾯的讨论、答疑、实验等，最后是线下期末考试环节，⾄此，整个课程完成。MOOC，当然⽐纯单向的视频授课要更为重视教学过程中的互动，通常采⽤跟随课件的讨论、虚拟实验台等⼿段，MOOC中的学习者不完全是被动接受，也能动⼿参与并得到反馈。但是，在MOOC中，学⽣基本还是以独⽴⾃主学习为主，即便有讨论区，也只是部分活跃的学⽣能够获得较多的交互，⽽且提问后获得解答的效率总不如线上直接询问教师的。尤其，当学⽣数量⼤⼤攀升，师⽣⽐⼤⼤突破，学习者跨时区和地域的特点，给MOOC讨论区如何满⾜学⽣需求带来了更加严峻的挑战。因此，在MOOC中，就学⽣总体⽽⾔，还是缺乏⾜够的教学交互。⽽SPOC由于有线上的讨论和答疑，并且学⽣在课前都已预习过MOOC视频资源后，因此，在SPOC中，有更多的课堂时间可被留出⽤于师⽣互动。（4）教学适应性（因材施教）MOOC在向⼤规模的⼈群提供⽆差异的教育教学服务过程中，如何能实现“因材施教”，这是MOOC在近⼏年发展中⾯临的⼀个重⼤挑战。MOOC由于学⽣⼈数多，且来⾃⼴泛的地区，学⽣差异分布明显⽐SPOC⾼得多，因此要达成良好的授课效果其难度⼤得多。⽽SPOC⾯向的是校内学⽣，通过⼊学考试、分班等⽅式对学⽣进⾏了筛选和细分，学⽣同质性较强；再加上学⽣⼈数较少，教师可完全洞悉学⽣的各⽅⾯信息，如前续课程成绩、以往表现、个性、优缺点、学习⽅式等，可以实现⽼师完全介⼊到学⽣的学习过程，包括与学⽣之间的充分交流答疑和讨论，甚⾄根据学⽣不同的学习基础，在课堂上的某些关键知识点主动要求部分学⽣做⼀些特殊的思考，做些⾯对⾯的“补课”。（5）对学⽣的约束⼒MOOC对学⽣的约束⼒较低，上课完成率总体来讲只有5%，这⼀定程度上与教室环境中的因素已被彻底改变有关。在MOOC中，学⽣失去了在教室中的那种环境制约⼒。（6）开课不适合的领域MOOC不适合实验实践类课程，在这点上有其天然的不⾜。（7）考试客观性在线考试的技术本⾝是⾮常简单的，TOFEL、驾考等都进⾏了很多年，但那些都是封闭式的“机考”。⽽MOOC采⽤的是开放式的“互联⽹考试”，在⾝份验证上就存在困难，尽管Coursera曾做过⼀些尝试，例如，通过打字习惯和摄像头的相结合来判断是否有“替考”发⽣，但总归操作性不强，这也是直接导致MOOC课程证书含⾦量不⾜的⼀个原因。⽽SPOC由于⾯对的是校园内注册学⽣，因此可以线下考试。（8）教学模式的⾃由度SPOC教学模式和内容可以是MOOC的超集。也就是说，教师既开设了MOOC，⼜对校园内⼀⼩部分学⽣施⾏了SPOC形式，要求后者在选修MOOC的同时，通过其他渠道如线上的在线讨论实现SPOC，即“SPOC=MOOCclassroom”。这种混合式教学，通常包含翻转课堂⽅式，适⽤⾯很是⼴泛。

3.简述在线教育课程的特征。

课程学习规模大；课程在线化；课程的开放性；课程的个性化。

第八章新技术与未来教育简答题1.简述未来最有可能影响基础教育发展的六项新技术。

创客空间、机器人、分析技术、虚拟现实、人工智能、物联网。

2.简述虚拟现实的典型技术及其在教育中的应用。

虚拟现实的典型技术及其在教育中的应用，正在改善教学环境，提供了更多教学方式的选择，为提高教育质量创设良好的情境。主要特点有：(1)可以突破能力限制方面的应用。在教学中，很多自然条件下无法实现的场景将会得到很好的展示，使用VR/AR可以解决传统课堂上那些看不见、看不清、宏观的、微观的学习内容。比如，探索太阳系的星球、在研究不同星球上的重力、研究火山喷发、研究地球的大气层、探究人体内部的器官、对比细菌与病毒、观察细胞的分裂等。

(2)可以突破资源限制的应用。一些因教学器具成本过于昂贵、过于危险，或是一次性的资源，而无法让更多的学生重复体验探究的学习场景。比如，四轴