有效教学课题专项方案

XX中学《高效课堂和有效教学模式研究》课题研究方案一、课题提出1.从本省教育教学改革趋势看构建高效课堂和有效教学肯定性。在本省深入推进素质教育和新课程改革大背景下，旧课堂教学方法和新课程理念矛盾、教学内容多和课时担心矛盾日渐凸显，开足开齐课程后，每科课时相对降低，怎样确保教学任务完成及教学质量连续提升？我们认为“提升课堂效率和研究有效教学模式”是处理这些问题必由之路。2.从新课标要求看构建高效课堂必需性。年3月，教育部印发了《义务教育课程设置试验方案》和15个学科课程标准（试验）。新课程标准提倡转变学生学习方法，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作学习态度。这要求课堂教学必需：是情感课堂，唤醒学生学习欲望；是互动课堂，学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效课堂，表现诱思探究教学思想，提升信息量、思维量和训练量。3.从部分老师认识和实践误区看构建高效课堂现实性。现在，我校很多老师对新课堂仍存在认识上误区，课堂形式和内容比较落后，满堂灌仍很盛行。在部分含有演出性质公开课上，学生反应即使比较主动，老师课堂提问人次也相当多，但回复问题学生大多很集中，有学生讲话竟然达四、五次之多，不能照料到全部学生。这么课堂不能算是高效。假如说发展，也只能说部分学生取得了发展。另外，很多老师课堂效率不高，为提升考试成绩，采取“题内损失题外补”做法，造成学生课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展时间，这么既违反了新课程理念，影响了学生身心健康，又不能真正提升教学质量。4．从面临现实状况看构建高效课堂和有效教学紧迫性。贵阳市第十五中学是贵阳市南明区区域内正在发展进步中一所区属中学，广大老师在教学中面临最大困难是研修资源贫乏，缺乏专业引领，部分老师教育观念比较陈旧，综合素质确实比较微弱，她们最大愿望就是能用最经济时间、最少精力学到最适用、最有效新课改知识，以快速达成学用结合、学以致用目标。所以学校课题组主动组织全体试验老师参与了这次意在提升全体试验老师综合素质课题研究，其目标就是期望经过开展课题研究，促进我校初中各科教学不停优化，进而有效提升学校在区域内教育、教学质量和水平，深化研究学校老师在高效课堂教学中效率诉求、有效教学、有效教学设计和实施、有效教学评价、有效教学管理、有效教学反思、老师有效教学修炼等方面老师专业化发展各个关键步骤。让课题研究结果成为最终促成学校师生共同发展平台。总而言之，构建高效课堂和有效教学模式研究是教育现实要求，也是我校老师专业发展要求，大势所趋。二、课题设计（一）理论依据和实践依据1.理论依据（1）维果茨基“最近发展区”理论维果茨基以发展是由儿童独立能做什么和儿童在她人帮助下能够做什么为见解,提出了最近发展区(zoneofproximaldevelopment)概念。她认为孩子只有在最近发展区内才有可能进行真正学习。最近发展区理论确定儿童发展有两种水平:已经达成发展水平和可能达成发展水平。该理论对于课堂,使课程相适应发展相关键意义,老师教育教学活动设计必需着服于最近发展区,能够给每个儿童或不一样组儿童提供进行练习机会,所设计教学不仅要包含在儿童能独立完成,还要包含在她人帮助之下能够会完成。（2）巴班斯基教学过程最优化理论把握好“最近发展区”,能够促进学生发展,经过尝试组织、安排不一样层次学生进行合作学习,让学习能力较强学生帮助接收能力弱同学,这是一个最有效能促进学生发展法。巴班斯基是苏联著名教育家,她教学过程最优化理论在教育界影响很大,所谓“最优化”,简言之就是最短可能教学实践,取得最优可能教学效果,即很好地完成教学过程所应担负教养、教育和发展任务。该理论建立在教学实践基础上,最优化思想坚持以科学对提升人类活动效率作用方法论原理为依据。所以在选择最优化方案时,不能只考虑直观成者反应,而是必需有意识地考虑教学效率和有效教学标准,以科学教学法文件为依据,并同具体条件相联络。实现教学过程最优化关键是选择和架构教学方案,巴班斯基认为老师应学会分析教育情况,依据教学规律和标准,依据效果和节省见解来看,教学过程最好选择方案应基于科学教学计划;最有效教学计划制订,应考虑学生原有认知水平:教学必需指向学生“最近发展区”,组织教学活动时必需照料学生个性特征,依此来设计适合学生发展水平教学活动。（3）学习动机理论动机是影响学习情感原因之一,人一切活动全部是由一定动机激发并指向对应目标。学习动机是推进学生学习心理动机,达成一定目标,它是影响学习重耍原因,它既可看成是通常人格特征,能够处于临时唤醒状态,是激发个体进行学习活动、维持己引发学习活动,并致使个体学习学习活动朝向一定学习目标一个内部开启机制。假如学生没意识到学习,对学习无爱好,学生在学习活动中主动性就不高,更谈不上处理学习中碰到问题,当然也就得不到良好学习效梁。学习动机是影响学生学习行为和学习效果关键原因,它一旦形成,就会贯穿于某一学习活动中,所以,学习动机和学习活动相辅相成。（4）《主动心理学》理论提倡人类要用一个主动心态来对人很多心理现象做出新解读，强调要用主动视角看待孩子问题，关心孩子，激励孩子，赏识孩子，以身示范，从而使每个人全部能顺利地走向属于自己幸福彼岸。《维果茨基“最近发展区”理论》、《巴班斯基教学过程最优化理论》、《学习动机理论》和《主动心理学》理论，是指导我们选择课题研究内容和开展课题研究关键理论依据。2.实践依据（1）在“十一五”教育部关键课题《有效推进(区域)学校老师专业化发展》研究基础上，深入深化有效教学理论“有效诉求、有效教学、有效设计、有效教学”评价，有效管理、有效教学反思，有效课堂、有效备课和老师有效教学修炼等方面研究，使试验老师在有效教学理论研究、促成深层次学用结合及学以致用目标。同时试验老师专业化理论水平在课题研究不停深化过程中，得到提升。（2）我校部分老师参与十一五计划教育部课题《学校心理健康教育活动课形成性评价体系构建和应用研究》及《有效推进(区域)学校老师专业化发展》等课题已经结题，在研究过程中试验老师掌握了对应理论基础，含有对应课题研究能力，为高效课堂和有效教学模式研究提供了智力支持。（二）课题概念界定高效课堂：是针对课堂教学无效性、低效性而言。课堂教学高效性是指在常态课堂教学中，经过老师引领和学生主动主动学习思维过程，在单位时间内（通常是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生取得高效发展。课堂教学高效性就是经过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提升，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不热爱到热爱，从不感爱好到感爱好。通常来说，高效课堂效益评价关键标准是，学生思维活跃，语言表示正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题和处理问题能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，关键是教学三维目标达成，立足点是“面向学生发展”。教学模式：是开展教学活动一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来较稳定教学活动框架和程序，也就是多种教学活动有机地连接在一起从而组成含有动态性过程，从微观教学活动角度看，它含有改变性，但宏观过程角度，又含有比较稳定过程形式。一个教学模式由多个教学策略或教学方法实施教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域具体化，同时又直接面向和指导教学实践，含有可操作性，它是教学理论和教学实践之间桥梁，我校研究就是《助学学案设计》教学模式。（三）、课题研究目标1.经过课题研究，探索出适合学科特点和我校实际高效课堂《助学学案设计》模式和课堂评价体系；2.经过对《助学学案设计》研究，探索出有效课堂教学组织形式，最大程度地发挥学生主体作用，使学生主动参与，乐学、会学，从而培养和提升学生合作能力，实践能力和创新能力；3.经过课题研究，促进老师教育观念转变和教育、科研能力提升；4.经过课题研究，提升课堂教学效率和学校教学质量。（四）、课题研究内容1.经过问卷调查、现场听评课、老师访谈、学生座谈等路径，调查研究现在我校课堂教学中存在问题研究。2.经过对《助学学案设计》模式各步骤不停完善，探索出一套高效教学模式，使试验老师在教学目标实施中，表现课程标准要求，符合学生实际，进而达成结合学科特点进行有效教学研究。3.经过对《助学学案设计模式》深化推广使用，建立符合学科特点评价体系研究。（五）、研究对象1.贵阳市第十五中学12月——11月在校就读全体学生。2.贵阳市第十五中学92名实践老师。（六）、课题研究方法1.文件研究法。经过查阅和本课题相关文件资料，了解相关研究所包含研究视角、研究进度及研究走向，从而确定研究专题和切入点，提升研究效率。2.调查研究法。经过问卷、访谈等方法了解学生、老师相关情况，并对调查信息加以分析研究。3.行动研究法。在研究过程中，既重视研究结果，更强调研究过程，不停发觉问题，处理问题，反思总结，增强老师研究和实施课题能力。4.案例研究法。（七）、课题研究标准1.研究组员全员化标准全校老师参与，全体实践老师全部负担“具体、高效课堂有效教学”课题研究任务，分管校领导带头担任研究和指导任务，实践老师以校内教研组为单位，围绕“高效课堂和有效教学”研究专题，多学科、多教研组、多年级地反复进行公开课、研讨课、集体备课、指导课、展示课等开展研究活动。2.研究过程全程化标准从七年级到九年级全部要一以贯之，有一个全程化观念，不能够出现年级断层，更不能够出现低年级和高年级前后矛盾，前后不一课题研究要求。高效课堂和有效教学模式研究贯穿各个年级，惠及每位师生，为学生终生发展和人生幸福负责，为学生成人后健康人格和良好品德奠基。3.研究目标具体化标准高效课堂和有效教学研究，范围广，面很宽，假如没有一个研究载体，课题组就会感到无所适从，收效甚微。以《助学学案设计模式》为抓手，使研究目标具体化，从课堂需求出发，把相关教学理念，细化为具体要求，老师轻易了解，学生轻易接收，从而提升教学效率。三、课题研究思绪：1、全员参与课题研究。包含学校领导在内全校老师参与，全体试验老师全部负担“具体、高效课堂有效教学”课题研究任务，分管校领导带头担任研究和指导任务，给试验老师增添了信心。2、以团体为形式开展课题研究。课题研究以两种团体协作形式来开展，一个是以校内教研组为单位，围绕“高效课堂有效教学”研究专题及多项子课题内容，多学科、多教研组、多年级地反复进行公开课、参赛课、研讨课、集体备课、指导课、展示课等研究活动。在“高效课堂有效教学”实践研究中，分析、处理存在问题，使参与实践老、中、青老师共同成长。另一个是以区域内校外多所中学组成研究联合体，在贵阳市教科所和区学习资源中心引领下，多渠道、多学科、多层次地进行协作，使研究工作能从深化研究中得到真正可连续发展，市、区两级教育、教学科研机构统领各协作学校既交流研究经验，又统一安排培训、观摩，这么使试验学校广大老师在开阔了研究视线和范围同时，也丰富、发展和深化提升了自己专业水平。3、市、区两级教授指导和引领。在课题研究过程中，聘用贵阳市教科所、南明区学习和资源培训中心教授到校为全体试验老师开展全方面、深入培训，同时在两级教育教学科研领导机构组织下，学校拟举行多场次、多专题、多学科专业培训，以提升试验老师理论和操作水平。4、估计突破关键难点(1)在“高效课堂有效教学”中经过以学生成长为中心“助学学案”对“高效课堂”教学研究专题研究。①教学目标实施：表现《课程标准》符合学生实际，结合学科特点进行有效教学，目标意识强。②重视过程：重视能力培养，学生参与意识，学生学习方法、习惯、思维品质、合作精神，不停优化。③老师素养和能力：培养了扎实基础功，含有教学机智，反馈，调整立即，全方面有效，教态亲切。④教学实际效果反应：学生取得具体进步、显著，其自主发展、自主学习情况良好。(2)在“高效课堂有效教学”研究过程中“以学生成长为中心”“助学学案设计模板”关键研究专题。①学情分析研究：a．学生学习现实状况分析(包含：知识贮备、学习特点、学习习惯、交往特点、爱好点等)；b．应对策略研究；c．怎样预估助学学案中难点。②科学确立教学目标：a．在新课标指导下有效解读课标；b．依据学生已经有知识贮备安排教教；c．在分析学情基础上制订助学学案目标。③学习资源准备(多媒体、文本资源选择)④老师、学生活动设计(创设多个情景)⑤优化作业设计(分层作业部署)⑥有效课堂观察、课后反思和说课(3)在“高效课堂有效教学”研究过程中“以学生成长为中心”“助学学案”教学实践关键研究专题。①过程和方法研究：培养学生自主性、探究性、合作性及学习爱好，和老师教学方法。②体验以学生为本教学理念：把倾听、思索、交流、评价贯穿于教学过程一直。③学习资源整合研究：把教学步骤、师生活动、教学媒体和资源和学科教学进行整合。④教学方法研究：部分学习、自主学习、小组讨论、合作学习、同伴交流、师生互动、生生互动。⑤教学实际效果研究：学生达标情况，学生取得具体进行，课堂气氛、爱好。⑥现代教育技术使用研究：现代技术和各学科整合，和课件合理设计。四、课题研究实施步骤1、第一阶段理论学习、培训。（12月—2月）(1)成立课题领导小组，制订课题管理措施和实施方案，召开课题开题会。(2)分解课题：立即校级子课题按教研组分解为若干子课题，确定子课题责任人和试验老师。(3)对师生课堂评价进行现实状况调查，撰写调查分析汇报。(4)设计、分发老师课题研究统计本等。2、第二阶段观摩、设计。（3月—8月）(1)组织学习——深入围绕课题学习相关理论和中国外优异经验(举行读书交流和评选)。(2)操作设计——各子课题设计子课题研究方案，明确操作措施(举行方案交