丁秀花-小学教师如何做学生心理辅导

小学教师如何做学生心理辅导德江四小：丁秀花2014年8月26日一、教师经历的苦恼事二、心理辅导是现代教师必备技能三、心理辅导型教师的应有理念四、心理辅导型教师的应有品质五、中学教师心理辅导面对的问题六、心理问题成因及班内重点关注对象七、学生心理问题的辅导策略八、学生严重心理问题处理策略二、心理辅导是现代教师必备技能1、即使简单的教学要求也要考虑学生的心理认同。2、学生的成长教育多是以心理辅导的形式进行。3、不懂心理辅导，走不进学生的心理世界。4、要成为受欢送的老师，你必须是心理辅导的能手。5、对学生的爱将主要表现在为他提供心理帮助。一、教师经历的苦恼事1、有事情问学生，学生总是一言不发。2、苦口婆心，但学生不把老师的话放心上。3、学生总是厌学，而我不知所措。4、不知道如何应对性格怪异、逆反的学生。5、怎么让学生把时间多花在学习上。6、怎么才能走进学生的心灵世界。7、学生出现焦虑病症该怎么办。…2、没有不该出现的心理问题。医生不会计较病人该不该生病，因为生病是自然和必然的事情。学生出现心理问题，也是自然和必然的，关键是持什么样的态度和采取什么策略。基于这个信念，应该做好预防准备，并在问题面前保持镇定、平和的态度，将注意力放在解决问题的行动和策略上。三、心理辅导型教师应有的理念1、健康第一、健康为本.学习诚可贵、分数价更高，假设为健康故，二者皆可抛。清华大学教授樊富珉说：只有优异的成绩，却不懂得与人交往，是一类寂寞的人。只有超常的思维，却不了解自己，这是一类迷惘的人。只有过人的智商，却不懂得控制自己，是一类危险的人。3、所有心理问题都具有开展的意义。学生的心理问题是在开展中产生，是其开展的一局部，表达了开展的曲折性。顺风顺水的成长只是表象，这种开展是不充分的。关注和发现学生的心理问题，并采取恰当策略，才能让学生获得充分开展。4、心理问题能够通过转化来解决。心理问题是由不恰当转化而来，亦将通过正确转化而去。譬如自负是自卑的不恰当转化；逆反是抗拒的不恰当转化；捣蛋是自我显示的不恰当转化。故自闭是由内向而来，可通过外向而去；逆反是由反感而来，必将由信服而去；厌学由压力而生，可通过乐趣而去；说谎出于自我防卫，心理平安必吐真言。5、心理辅导是助人自助。心理辅导是通过唤醒、支持、授予方法等手段帮助学生领悟、自立自助。开展学生的心理调节能力和心理康复能力是心理辅导的核心追求。期望只通过自己的力量，而不是唤起学生的内在力量，心理辅导会事倍功半甚至没有成效。四、心理辅导型教师应有的品质1、友善。

表达爱、关心、信任、宽容，把学生放在心上，随时准备向学生伸出援手。学生敏感的心理世界不接纳猎奇、刺探、利用，只有友善，才能翻开学生警惕的心门。因此应展示足够友善，并让学生感觉到。2、坦诚。

不说假话、有担待、成认缺陷、推心置腹、大气。坦诚是一种自我敞开，展示的是接纳的邀约。虚伪、推卸、敷衍、做作，得到的只有反感和排斥。3、同理心。能换位思考、能和学生共鸣〔好学生所好〕、有同情心。强硬、冷漠、缺乏人情味、自我中心，只能拒人于千里之外。4、洞察力。能整体分析、对细节敏感、想问题很深入、善于从根本层面作出判断。要抓住心理问题症结、不为外表现象迷惑，需要有洞察力。洞察力源于哲学的概括透视、观察的细致精微、勤于思考的习惯和蔼于经验总结。5、学习能力强。

善于接触和学习新事物，不呆板和刻板，不固执己见，能对某一现象形成多种分析和判断，始终处于进步和更新状态。新潮、新思想、新形象，方能立足于学生中间，获得他们的亲近和信赖。五、小学教师心理辅导面对的问题学习问题

学生有厌学情绪、学生学习兴趣不浓、如何自觉爱学习、学习积极性难激发、学生学习状态容易疲惫。性格问题玩世不恭、性格古怪、自觉优越、意志力弱、自我封闭、缺乏自信、双面性、软硬不吃、个性偏激、自尊心太强、逆反。沟通问题

学生内心真实苦衷不愿表达、内向的孩子不愿开口、与郁郁寡欢的学生难沟通、学生叛逆心重难沟通、学生不和老师说实话、学生性格孤僻难以接近、不把老师的话放在心上。行为问题逃学、网络上瘾、早恋、上课玩、举止不文明、懒散、习惯差。情绪情感问题

情绪不稳定、考试焦虑、抑郁、沮丧、倦怠。特殊对象心理问题

农村寄宿制学生、农村留守儿童、单亲家庭学生存在的学习成绩差、性格怪异、情感冷漠、自我封闭等问题。

六、心理问题成因及班内重点关注对象外因型学习落后者经济贫困者身有残疾者考试失败者家遭变故者慢性疾病者

内因型感情受挫者心理脆弱者极端内向者强自尊心者

七、学生心理问题的辅导策略1〕学生心理问题的监控与资料收集

组织性手段：设立心理热线、心理信箱、心理委员交往性手段：QQ聊天、平时观察、交流问候、自我汇报、吐心声〔老师我想对你说〕

调查法：自评量表、焦虑量表、抑郁量表、主观幸福感量表、自尊量表.。作品法：作业、作文、日记、制作品五最法：最喜欢什么、最害怕什么、最难忘什么、最渴望什么、最遗憾什么。2〕学生心理问题干预策略组织性策略：心理主题班会、团体心理辅导、家庭系统治疗。心理主题班会适合处理比较普遍的、观念性心理问题。譬如早恋，就适合通过由校方、教师、家长代表、学生四方参与的心理主题班会来处理。一是便于凝聚各方诉求；二是便于统一多方力量。在意见统一之下形成行为约定〔譬如恋爱公约〕，相互监督执行。团体心理辅导

有角色扮演、心理剧。主要针对人际交往、沟通障碍问题。扮演和心理剧是通过模拟情景来减轻个体的交往和沟通压力，通过团体力量来推动个体交往和沟通，通过团体互动要求来传授个体交往和沟通的技巧。不爱说话、自我封闭、交往焦虑等可通过团体心理辅导来干预。校园心理剧心理剧是一种可以使患者的感情得以发泄从而到达治疗效果的戏剧。通过扮演某一角色，患者可以体会角色的情感与思想，从而改变自己以前的行为习惯。在心理剧中，患者可以扮演自己家中的一位成员、一个老相识、一个陌生人或者治疗专家。剧情可以是一般的内容〔离婚、母子冲突、家庭纠纷等〕，也可以是与患者的实际情况相近似的内容。家庭系统治疗

学生心理问题源于家庭及家庭不合理的互动模式。治疗是以家庭为单位，所有参与个体互动的家庭成员同时接受干预，每个成员都要参与家庭互动模式的改变。情感冷漠、自我中心、性格怪异、厌学、离家出走等源于家庭原因的情况，可以通过家庭系统治疗来干预。个别性策略：个别会谈、投射法等问题不普遍，适合单独处理。个别会谈环境要求：安静、保密、平等心情要求：真诚、开放、平静准备要求：一杯开水、一盒纸巾、一次温暖的握手姿态要求：开放体态、前倾坐姿、关注的眼神

反响分析：内容+情感+程度如：你的同学在背后挑拨是非〔内容〕，对此你感到非常〔程度〕气愤〔情绪〕影响的技术：面质、指导面质是要揭示对话者思维中的矛盾和冲突。当事人：我什么都不在乎。老师：你真的不在乎吗？从你的语气我感觉你很生气、很难过，因为他们都不理解你，是这样吗？指导是要介绍具体的方法。如自信心提高法

必要的装扮微笑一分钟大胆问声好挺胸抬头走上课前面坐倾听：听言内之意、话外之音、内隐之情，使用“唔”“哦”、“是这样”、“后来呢”等表示在关注和鼓励继续的词语。询问：封闭式：是不是、对不对、有没有、行不行开放式：什么？怎么样？为什么？建议多用开放式，用商讨式、征询式语气。

当事人：我来这里什么都不会说，都是我妈要我来这里找你。老师A：你不想来这里，但你还是来了，你不仅生你妈的气，还也生自己的气，是吗？老师B:你妈是为你好。箱庭疗法传自瑞士的容格分析心理学的卡尔夫，是根底于容格心理学、世界技术、客体关系理论而开展出的沙盘疗法。由日本著名心理治疗家河合隼雄学习并介绍到日本。后来他发现沙盘疗法其实很类似中国和日本古代的箱庭——即盆景，于是结合东方的意涵，而在日本实践沙盘，称为箱庭疗法。箱庭疗法可以看作沙盘疗法在东方实践中，整合了东方文化和风格后开展出的传承。沙盘游戏疗法，是指在治疗者的陪伴下，来访者从玩具架上自由挑选玩具，在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法。沙盘游戏疗法做为心理咨询的一个良好平台，帮助学生在简易而丰富的箱庭世界，将自我的心理冲突或矛盾通过箱庭制作有意无意地进行释放和整理，使无意识意识化，整合自我，从而获得心理问题的解决。沙盘游戏作为一种心理疗法和技术，在心理咨询与辅导、家庭教育、医学诊断与冶疗、人力资源、职业指导、刑侦、压力管理、心理疏导等众多领域得到广泛地应用。能够熟练掌握并准确的应用这项技术已经成为心理工作者必须掌握的重要技能。投射法沙盘疗法分析心理学理论同游戏以及其他心理咨询理论结合起来的一种心理临床疗法，通过创造的意想和场景来表达自己，直观显示内心世界，从而可以绕开咨询中的阻抗。人格、情绪等心理问题与心理障碍可用此方法。日常性方法

针对需要花很多时间才能改变的心理问题，以性情陶冶的方式来治疗。譬如运动疗法、艺术疗法、阅读疗法、朗诵疗法。性格内向、情绪不稳定等可以选择这些方法。3〕提高心理辅导效果的技术提高说服效果：降低身份、私下交流现身说法、晓理动情质对法、时空置换法妥协法注意：不要强加观点、不要罗嗦、要让学生感觉你是站在他的角度考虑问题，让学生感觉你是真正爱他、关心他。提高行为效果：激将法〔针对不服气、不服输、有逆反心理〕迁移法〔针对优缺点都有的人〕示范法〔针对学生不知道该怎么做〕契约法〔针对行为改变难度大、持续时间长的问题，如早恋、使用、逃学〕导引法〔偶像导引、心目中重要他人导引、兴趣理想导引〕出人意料法〔对待顽劣学生、逆反学生〕如：他以为要批评，你却表扬他以为你要放弃他，你却重用他点穴法〔对待顽劣、自视甚高学生，找到软肋、软弱处再进行辅导〕八、学生严重心理问题处理策略严重心理问题有焦虑症、抑郁症、自杀倾向等干预方法主要有：药物、系统脱敏疗法、合理情绪治疗、精神分析疗法。过于严重，要转介到专门治疗机构。九、精彩案例赏析案例1

陶行知先生担任一所小学校长，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后，王友已经等在校长室准备挨训了，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里。”王友惊异地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放到他的手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规那么，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动极了，他流着泪懊悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”案例2

课堂上一个学生在练习中不积极参加练习活动，而是干扰别人，我先用走近提示和眼神提示，他却视而不见，最后我用语言提示警告他，他才收敛。下课后我没直接叫他到办公室接受训导，而是晚饭后找他一起散步，在这个过程中与他真诚沟通。案例3

他打架斗殴、屡教不改，是学校知名的难管教学生。这一天，他又打架了，鼻青眼肿，浑身是泥，看样子是挨别人打了。我在教室过道碰见了他，他迟疑了一下，站住了，有些挑衅地看着我。我温和地对他说，跟我来一下吧。我把他领到了办公室，打了一盆热水，让他把脸洗了。然后让他回到了教室。那以后，他打架明显减少，我推荐他当体育委员，这学生后来考上了一所体育院校。案例4

今年开毕业晚会时，班