项目教学法在中职英语口语课堂的实践探究获奖科研报告

项目教学法在中职英语口语课堂的实践探究获奖科研报告摘要：英语口语作为一门应用性较强的学科，应该在中职教学中得到重视和加强。项目教学法能够教学内容模块化与系统化，并针对独立的教学内容设立相应的教学目标、教学组织以及教学方式，从而提升学生口语学习的效率和效果。在本文中，笔者将重点探讨项目教学法在中职英语口语课堂的实践探究。

关键词：项目教学法；中职英语；口语课堂

随着英语综合能力的需要，英语口语课程的重要性和必要性与日俱增。在中职院校英语口语教学中，教师在口语教学仍旧欠缺相应的教学方式，影响了英语口语课堂教学效率和效果的提升。

一、项目教学法的内涵和特点

作为有效的一种课堂教学措施，项目教学法是将教学内容模块化与系统化，并针对独立的教学内容设立相应的教学目标、教学组织以及教学方式。项目教学法是一种基于项目管理模式的教学方式，具有独立性、循环性以及目标性的特点。

1.项目教学法的目标性

中职院校口语课堂教学需要有一定的教学目标作为教学的指导以及依据。在项目教学法中，学生英语口语学习主要依靠教师以及自身设定的学习目标来进行驱动和管理。口语学习项目的开始以及结束都是以目标开始与结束为基准，并且口语学习的效果也能够通过目标完成情况来进行评估。因此，在项目教学法中，中职英语教师需要，灵活运用各种层次的学习目标。

2.项目教学法的独立性

从管理学角度探究，项目是具有独立性的，能够自成体系，独立运作。在英语口语教学中，项目式的教学方式能够将形成独立的口语学习模块，并对不同模块内容的口语学习设置不同的学习目标、学习过程等。项目教学法的独立性能够兼顾不同英语学习基础的学生，并使学生能够在相似内容中增加口语在特定场合下的应用效果。

3.项目教学法的循环性

项目教学法尽管有着不同的模块学习内容，但是在模块学习内部以及模块学习之间的衔接上都是本着循环上升的原则。在项目教学法的带领下，学生会首先设置教学目标，然后开展口语学习内容，并对自身在口语学习中的错误以及问题进行总结，最终在自我反馈和改善中提升英语口语学习的效果。

二、项目教学法在中职英语口语课堂的实践方法

1.完善项目教学法的教学流程

在中职院校口语教学中，项目教学法的开展应该遵循“计划——执行——反馈——改善”的教学流程。在计划阶段，教师以及学生的主要任务就是设置英语口语的教学目标以及学习目标，从而为后续的口语执行做出指导。在这一阶段，教师应该鼓励与引导学生根据自身的口语情况进行相对应的目标的设置，增加学生在口语学习中的主动性和积极性。在执行阶段，教师根据班级口语学习的规划组织学生开展口语的实际学习和练习。由于中职学生原有的英语基础较为薄弱，因此在口语教学内容的选择上应该多以日常口语以及应用型口语为主，降低中职学生学习口语的不适应性。在中职口语教学中，反馈阶段具有重要的回顾以及纠错作用，因此教师应该帮助学生加强对所学知识的反馈。同时教师也可以引导学生开展个人或者小组式的反馈形式，从而降低教师精力的分散，并提升学生的自我学习管理能力。教师在反馈阶段主要是通过测验的形式来检验学生口语的学习效果，并对问题进行总结。在问题的改善过程中，学生需要根据教师指导、小组指导来进行纠错，通过重复性的训练提升自身的口语能力。

2.完善项目教学法的组织形式

项目教学法更适宜通过多人小组形式开展起来。在中职教学环境中，教师资源相比较学生需求而言是紧缺的，因此教师可以通过小组互动与学习的形式发挥学生自主学习的作用。但是教师需要对小组成员的数量、组成结构进行管理。每个口语的学习小组大概五人作用，并且在小组中需要分配口语基础良好的学生、管理能力稍强的学生，从而帮助小组提升口语学习的效率和效果。从项目教学的目标设定、自学内容的设计以及测试环节的设计都可以在小组内部开展，并根据小组成员的原有口语基础进行弹性的变化。小组学习形式能够充分发挥项目教学法的学生主动性，从而帮助学生切实提升口语问题。

3.完善項目教学法的内容规划

在上述的特点分析中笔者提到，项目教学法在内容规划以及设计上是自成体系、独立运作的。因此根据这一特点，中职院校教师需要重新设计、编排合适的口语教材内容，将具有关联性的口语内容组合在同一个模块中，提升学生对某一个知识体系的重点把握。尽管在内容规划上具有项目制的特点，但是教师在内容设计的过程中也同样需要考虑中职学生的口语基础和情况，将不同的口语项目划分成为梯级发展的不同层次的项目难度。同时在教学内容的规划上，教师应该给予学生个人以及小组一定的自主权，使学生能够根据学习需要自主调整和选择学习内容。

三、结束语

中职院校口语教学应该结合口语教学的规律、学生的口语基础来组织教学内容、教