《雨的四季》教案

《雨的四季》教案

《雨的四季》教案「篇一」

教学目的：

1、了解作者，积累语言，品味语言。

2、学习作者抓住景物特征的手法。

3、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

教学时间：

2个课时

第一课时

教学目的

1、了解作者，积累语言。

2、理解课文基本内容。

教学内容与步骤

情景激趣：

刘湛秋（1935——）,当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗”。兼创

作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的

情思》、《生命的欢乐》。

雨是文人的宠儿，对雨的情感，随文人的情感而各有不同，对雨的描写亦随作

者的风格而有所不同。在刘湛秋先生笔下，抒发了怎样的情感？写出了怎样的形

象，让我们一起走进《雨的四季》。

探究生趣

第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用

横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文

字。分别找出描写不同季节的雨的特征的文字，批注自己的阅读体会，列出不懂之

处。

在阅读过程中校正读音，积累词语：

探究结构

学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的

词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间

接描写，点明意义。

理解结构要从抓线索或文眼入手。

1、本文有怎样的行文线索？

明确：一条是以四季景物的描写为线索，一条是对雨的情感为线索。即：喜欢

（美）爱恋（活力、滋润、流动）

2、划分段落，概括大意

第一部分（①）：我喜欢四季的雨。

春雨：美丽、娇媚

第二部分（②~⑤）四季的雨的特征。

夏雨：热烈、粗犷

秋雨：端庄、沉思

冬雨：自然、平静

第三部分（⑥）四季的雨对我的影响。

总结固趣：

作者用诗化的语言、抓住各季节雨的特征绘出如画的四季雨景，在其中融入了

作者的情感。

布置作业

深入阅读课文，并对课文作个性理解。

第二课时

教学目的

1、品味语言，学习作者抓住景物特征的手法。

2、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

教学内容与步聚

情景激趣

刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。其文字

自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着

你，并跟着他的行文一走到底。今天我们继续学习课文，就是要体会他的行文的风

格，领悟他在文中所表现的意趣。

探究生趣

第二步，精读课文，深入理解课文。

一、朗读第一二自然段，然后探究

1、作者喜欢四季之雨的原因是什么？

明确：四季之雨给他的形象和记忆，永远是美的。

2、一场春雨，给大地带来了怎样的变化？

明确：让树枝变柔软了，萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵茵的波浪；让整个

大地变美丽了。小草复苏，发出春天才能听到的沙沙声。完全驱走了冬天，才使世

界改变了姿容。

3、请找出最能表现春雨特征的语句，并概括出春雨的特征：

明确：语句：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

特征：美丽、娇媚。

二、朗读第三自然段，然后探究

1、“而夏天，就更是别有一番风情了”，这句话有怎样的表达作用？

明确：总领下文内容，能引起读者的阅读兴趣。

2、夏雨给大地带来了怎样的变化?

明确：大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑：花朵怒放着，树叶鼓着浆

汁，数不清的杂草争先恐后地成长；暑气被降低了，雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声

奏起了夏天的雨的交响曲。

3、找出最能表现夏雨特征的语句，并概括出夏雨的特征：

明确：语句：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。

特征：热烈、粗犷。

三、朗读第四自然段，然后探究

1、秋雨能对人产生怎样的作用？

明确：使人静谧，使人怀想，使人动情。

2、找出最能表现秋雨特征的语句，并概括出秋雨的特征：

明确：语句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。

特征：端庄、沉思。

四、朗读第五自然段，然后探究

1、冬雨能产生怎样的影响？

明确：给南国城市和田野带来异常的谧静。

2、找出最能表现冬雨特征的语句，并概括出冬雨的特征：

明确：语句：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自

然、平静。

特征：自然、平静。

五、朗读第六自然段，然后探究

1、一年四季的雨对作者产生了怎样的影响？

明确：给他的生命带来活力，给他的感情带来滋润，给他的思想带来流动。

2、“但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！只希望日益增多的绿

色，能把你请回我们的生活之中。”这几句话表达了怎样的内容？

明确：对北方少雨感到遗憾，希望日益增多的绿色能改变北方少雨的现状，进

一步表达了作者对雨的喜爱。

探究中心

学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或

议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的

中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是

如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。

本文表达了怎样的中心？

明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，寄托了作者对雨的赞美

与喜爱，进而表现了作者对生命与大自然的热爱。

第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。

一、个性解读。

学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

课堂探究：

1、你对本文还有哪些与众不同的见解？

2、本文的主旨对你有何启示？

二、读写结合。

学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表

达效果？

2、以《我生命中一场难以忘怀的雨》为题，写一篇不少于600字的文章，要

注意借鉴刘湛秋在《雨的四季》中的写作技巧。

拓展学习：

虞美人听雨

蒋捷

少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。

而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

总结固趣

本文通过细致描写雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现出了雨的趣味、雨的

性格、雨的情义，把雨表现得可感可触，表现得亲切可爱。文章用诗化的句子，增

强了形象感和动作性的表达。体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。

布置作业：

1、预习《秋天》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。

2、课外阅读有关雨的诗文，如余光中的《听听那冷雨》、梁遇春的《春雨》

3、部编版七年级上册语文第三课《雨的四季》知识点

一、作者

刘湛秋1935年10月生，安徽省芜湖市人。当代诗人、作家、翻译家、评论

家。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉

为“当代抒情诗”。

二、思考：

1、文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？

(1)更有韵律美

(2)文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季。

“四季的雨”：单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。

“雨的四季”：充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。

2、分析四季的雨各有什么特点？

春雨：柔情而生机

夏雨：热烈而粗犷

秋雨：端庄而沉思

冬雨：自然而平静

3、结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？

雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净

化。

4、分析文章的语言特征

树“睁开特别明亮的眼睛”使用了什么修辞方法？有什么效果？

使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了。它生动形象地写出了树木刚

刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。

5、“春雨图”这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是间接描写？

是间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。确切的说，这应

该是一幅“春雨初霁”图，因为它展现的是雨过天晴的春意盎然。作者的笔墨主要

放在了春雨给世界带来的变化上。

6、作者说：“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。”

那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？

植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，整个世界是寂静的，然而润物

细无声的春雨来了，一切都变了。

7、春雨图中作者都描绘了哪些具体的景物？

树、水珠子、水雾、小草、空气等

8、作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些

亮点？

①树：“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。如果把“特别明亮

的”去掉，是否影响表达效果？一一影响。

“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、

嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。

②花：把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，

使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么

那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！

③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。

④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正

热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细

腻的心写出来的。

⑤空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却

在春雨过后透出果子一样的芳甜，这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清

新的空气使我觉得呼吸的是香”。

三、小结

刘湛秋的散文有一种田园美，他的文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一

木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你跟着他的行文一走到底。

四、回答问题：

1.这是一篇非常优美的散文。贯穿全文的感情线索是：对雨的爱恋或对自然

对生活的热爱。

2.作者从哪几个角度抓住春雨的特点进行细致入微的刻画的？

作者通过抓住春天景物的色彩、情态，运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等

角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。

3.本文多处运用了拟人的修辞手法来表现景物特征。请从第5段中摘录一个

运用了拟人修辞手法句子，并谈谈它在文中的表达效果。

摘录的句子是：也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化妆

了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。

表达作用是：写出了春雨的美丽与妩媚“飘然莅临人间”写出了春雨降临的动

态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。

《雨的四季》教案「篇二」

人教版七上：雨的四季教案

教学目的：

1、了解作者，积累语言，品味语言。

2、学习作者抓住景物特征的手法。

3、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

教学时间：2课时

第1课时

教学目的

1、了解作者，积累语言。

2、理解课文基本内容。

教学内容与步骤

情景激趣：

刘湛秋（1935——）,当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。

兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温

暖的情思》、《生命的欢乐》。

雨是文人的宠儿，对雨的情感，随文人的情感而各有不同，对雨的描写亦随作

者的风格而有所不同。在刘湛秋先生笔下，抒发了怎样的情感？写出了怎样的形

象，让我们一起走进《雨的四季》

探究生趣

第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用

横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文

字。分别找出描写不同季节的雨的特征的文字，批注自己的阅读体会，列出不懂之

处。

在阅读过程中校正读音，积累词语：

探究结构

学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的

词语或句子加以理解。散文的'一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和

间接描写，点明意义。

理解结构要从抓线索或文眼入手。

1、本文有怎样的行文线索？

明确：一条是以四季景物的描写为线索，一条是对雨的情感为线索。即：喜欢

（美）爱恋（活力、滋润、流动）

2、划分段落，概括大意

第一部分（①）：我喜欢四季的雨

春雨：美丽、娇媚

第二部分（②~⑤）四季的雨的特征夏雨：热烈、粗犷

秋雨：端庄、沉思

冬雨：自然、平静

第三部分（⑥）四季的雨对我的影响。

总结固趣：

作者用诗化的语言、抓住各季节雨的特征绘出如画的四季雨景，在其中融入了

作者的情感。

布置作业

深入阅读课文，并对课文作个性理解。

第2课时

教学目的

1、品味语言，学习作者抓住景物特征的手法。

2、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

教学内容与步聚

情景激趣

刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。其文字

自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着

你，并跟着他的行文一走到底。今天我们继续学习课文，就是要体会他的行文的风

格，领悟他在文中所表现的意趣。

探究生趣

第二步，精读课文，深入理解课文。

一、朗读第一二自然段，然后探究

1、作者喜欢四季之雨的原因是什么？

明确：四季之雨给他的形象和记忆，永远是美的。

2、一场春雨，给大地带来了怎样的变化？

明确：让树枝变柔软了，萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵茵的波浪；让整个

大地变美丽了。小草复苏，发出春天才能听到的沙沙声。完全驱走了冬天，才使世

界改变了姿容。

3、请找出最能表现春雨特征的语句，并概括出春雨的特征：

明确：语句：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

特征：美丽、娇媚。

二、朗读第三自然段，然后探究

1、“而夏天，就更是别有一番风情了”，这句话有怎样的表达作用？

明确：总领下文内容，能引起读者的阅读兴趣。

2、夏雨给大地带来了怎样的变化？

明确：大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑：花朵怒放着，树叶鼓着浆

汁，数不清的杂草争先恐后地成长；暑气被降低了，雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声

奏起了夏天的雨的交响曲。

3、找出最能表现夏雨特征的语句，并概括出夏雨的特征：

明确：语句：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。

特征：热烈、粗犷。

三、朗读第四自然段，然后探究

1、秋雨能对人产生怎样的作用？

明确：使人静谧，使人怀想，使人动情。

2、找出最能表现秋雨特征的语句，并概括出秋雨的特征：

明确：语句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。

特征：端庄、沉思。

四、朗读第五自然段，然后探究

1、冬雨能产生怎样的影响？

明确：给南国城市和田野带来异常的谧静。

2、找出最能表现冬雨特征的语句，并概括出冬雨的特征：

明确：语句：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自

然、平静。

特征：自然、平静。

五、朗读第六自然段，然后探究

1、一年四季的雨对作者产生了怎样的影响？

明确：给他的生命带来活力，给他的感情带来滋润，给他的思想带来流动。

2、“但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！只希望日益增多的绿

色，能把你请回我们的生活之中。”这几句话表达了怎样的内容？

明确：对北方少雨感到遗憾，希望日益增多的绿色能改变北方少雨的现状，进

一步表达了作者对雨的喜爱。

探究中心

学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或

议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的

中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是

如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。

1、本文表达了怎样的中心？

明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，寄托了作者对雨的赞美

与喜爱，进而表现了作者对生命与大自然的热爱。

第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。

一、个性解读。

学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

课堂探究：

1、你对本文还有哪些与众不同的见解？

2、本文的主旨对你有何启示？

二、读写结合。

学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表

达效果？

2、以《我生命中一场难以忘怀的雨》为题，写一篇不少于600字的文章，要

注意借鉴刘湛秋在《雨的四季》中的写作技巧。

拓展学习：

虞美人听雨

蒋捷

少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。

而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

总结固趣

本文通过细致描写雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现出了雨的趣味、雨的

性格、雨的情义，把雨表现得可感可触，表现得亲切可爱。文章用诗化的句子，增

强了形象感和动作性的表达。体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。

布置作业：

1、预习《秋天》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。

2、课外阅读有关雨的诗文，如余光中的《听听那冷雨》、梁遇春的《春雨》

等。

《雨的四季》教案「篇三」

教学目标：

1、整体把握课文内容，体会作者笔下各季节的雨的不同美感。

2、感知、鉴赏优美生动的散文语言，欣赏文章的画面美。

3、体会作者热爱大自然、热爱生命的美好情感，提升鉴赏品位。

教学安排：

1课时

教学过程：

一、诗词导入：

师：雨是大海的女儿，是文人的宠儿。古往今来流传着许多写雨的诗句，例

如:

课件出示：

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。一一韩愈《早春呈水部张十八员外》

空山新雨后，天气晚来秋。一一王维《山居秋暝》

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。一一志南《绝句》

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。一一苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》

梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。一一周紫芝《鹏鸽天》

雷声千嶂落，雨色万峰来。一一李攀龙《广阳山道中》

（逐一显示诗句，生逐一齐诵）

师：在当代诗人眼里，雨又是怎样的呢？今天，我们一起来欣赏当代“抒情诗

之王”刘湛秋先生的写景抒情散文《雨的四季》，感知“雨”的形象，获得美的享

受。

二、检查预习，明确要求：

1、检查预习成果

师：课前，老师要求大家预习课文，并完成《状元大课堂》本课的预习卡，现

在就请将自己的所得与大家交流一下吧。

（生交流，师集中订正）

2、明确自学要求

师：这是一篇自读课文。根据前两课学习写景抒情散文的经验，你认为怎样才

能自学好这篇写景抒情散文呢？

(1)引导学生回忆前两课学习的策略与步骤。

(2)师总结归纳，整理。

课件出示：

①扫清字词障碍；

②感知主要内容，厘清文章结构；

③把握文章的感情基调并诵读；

④分析景物的特征，体味作者的情感；

⑤品味精彩的语言；

⑥仿写与应用。

三、初读课文，整体感知：

1、听读课文，完成任务

播放课文朗读录音，学生结合课后的“阅读提示”听读课文。

任务：

(1)在听录音的同时注意课文朗读的语气、语调、重音、停连，感受汉语的

声韵节奏之美；

(2)注意四季的雨的不同特点，找出作者爱恋雨的理由，感受作者对雨的感

情。

(生交流，师明确)

预设

课件出示：

春雨的特点：温柔、娇媚；

夏雨的特点：热烈而粗犷；

秋雨的特点：端庄而沉静；

冬雨的特点：自然而平静。

作者爱恋雨的理由是：雨给作者的生命带来活跃，给感情带来滋润，给思想带

来流动，使灵魂得到净化。

本文通过对雨的四季的描写，表达了作者对雨的喜爱之情、渴望之情和热爱生

命之情。

2、默读课文，理清思路

快速默读课文，划分本文的结构层次并概括大意。

预设

课件出示：

第一部分（第1段）：总写“我”喜欢雨。

第二部分（第2—5段）：描绘四季的雨的特点。

第三部分（第6、7段）：抒发对雨的喜爱之情。

3、研读课文，分析标题

小组讨论：既然文章的主体部分是描绘“四季的雨”，为什么题目却定为“雨

的四季”？

预设？①这样更有韵律美。“四季的雨”单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。

“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格，充满情趣和意境。②从内容上

看，文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季。

四、再读课文，体会情感

师：和前两篇课文一样，本文也是用几幅图来呈现主要内容的，我们姑且简单

地把它们分别命名为：春雨图、夏雨图、秋雨图和冬雨图。让我们用圈点批注法来

学习这几幅“图”。

资料助读：

课件出示：

“圈点批注”读书法应从抓关键词语、找重点语句、关注修辞三方面入手。圈

点富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词，同时重点分析比喻、拟人等

修辞手法的表达效果，体会文段所展现的作者情感。在文旁批注出自己的疑问或见

解感悟。

1、自学第2段一一春雨图

(1)学生结合课本上的阅读旁批精读第2段，教师可个别指导有困难的学生

进行“圈点批注”。

(2)生交流批注情况。

预设

批注1:

这一部分写的景物有树、水珠子、水雾、小草等。

批注2：

①树："每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。“特

别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发

时的那种鲜活的生机。

②花：把花苞里滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它“比少女的眼泪还娇

媚”，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇

媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！

③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。

④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正

热爱大自然、珍视生命、细心生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻

的心写出来的。

⑤空气：空气本是无色无味的，平常到让人忽视。可是在作者笔下，空气却在

春雨过后透出果子一样的芳甜，这与“清新的空气使我觉得呼吸的是香”有异曲同

工之妙。

(3)根据你的理解与批注，尝试有感情地诵读这一部分。

提示：朗读前提前在文章上做好停连及重音的标记，并读出情感。

3、归纳总结

(1)这四幅雨景图各有什么特点？

预设？春雨图：温柔而娇媚。夏雨图：热烈而粗犷。秋雨图：端庄而沉静。冬

雨图：自然而平静。

（2）选择你喜欢的段落，认真读一读。

五、跳读课文，赏析语言

师：刘湛秋用诗化的语言绘出如画的四季雨景，勾画出你最喜欢的句子，有感

情地朗读，并从感官、修辞、写作手法等角度进行品析。

1、自主探究

学生分小组，自主学习，合作探究。

2、交流展示

学生交流展示探究成果，教师适时指导、点评。

预设

课件出示：

（1）每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那

萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。

将树拟人化，赋予了树人的神态和动作。把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。比

喻和拟人修辞手法的运用，生动形象地描绘了一幅生机勃勃的景象。

（2）水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

将春雨的水珠与少女的眼泪相比，渲染出春雨的无比娇媚o

（3）半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整

个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙

声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

这四句分别从视觉、听觉和嗅觉的角度，写出了春天的景象。作者通过抓住春

天景物的色彩、情态，运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美

丽、娇媚、清新、甜美的特点。

（4）也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化了妆，它经

常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。

六、析读课文，明晰写法

师：本文是作者的精心之作，也是新时期的散文名篇。通过以上的分析理解与

朗读体味，请再次通读课文，说说作者是如何通过丰富多样的写作手法来展现四季

的雨景的。

（生自由讨论并发言，师明确）

预设

课件出示：

（1）以时间为序，思路清晰。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材

料，条理清晰地分段描绘出了春夏秋冬四季雨的特点。

（2）抓住特征，细致描绘。作者开头先抓住雨的总特征一一“美”，然后抓

住春雨的“温柔、娇媚”，夏雨的“热烈、粗犷”，秋雨的“端庄、沉静”，冬雨

的“自然、平静”分别进行了细致的描绘，特征突出，给人以鲜明的印象。

（3）调动多重感官，描绘细腻真实。如第2段写春雨时，作者从视觉到听觉

再到嗅觉，多侧面、多角度地写出了春雨的个性特征，写春雨“驱走了冬天”，使

世界改变了姿容，灵动而富于想象，展现了一幅美丽而又生机勃勃的图画。

（4）诗意浓郁，美妙动人。文章用诗化的句子，增强了形象感和动作性的表

达，体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。如作者将多种事物拟人化，使自然之

物可亲可感；运用了大量形象的比喻句，使读者犹如亲眼见到了各个季节的雨，并

沉醉在这四季的雨中。这些新颖别致的语言不仅把四季的雨写得可感可触，更是把

它们表现得亲切可爱。

七、课外延读，仿写创造

师：人们对一个事物的感受，总是随着生活环境、生活处境的变化而变化。作

者笔下的雨生动可爱、富有灵性，雨给作者留下了美的形象和记忆，这与作者的生

活经历有关，他生活在太平盛世，未能感受到时代的沧桑之变。而蒋捷就没有这么

幸运了，他一生颠沛流离，心系朝廷，对雨的感受自然会发生变化。

八、布置作业

1、课外阅读余光中的《听听那冷雨》，体会作者在大陆、台湾听雨的不同感

受。

2、模仿本文的写法，以“xx的四季”为题写一篇小练笔。

《雨的四季》教案「篇四」

【教学目标】

1、了解作者，积累丰富的词语和生动的句子，有感情并准确的朗读课文。

2、体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感情。

3、把握文章“总一分一总”的结构，学习比喻、拟人、排比等修辞手法在写

景散文中的运用。

4、感受自然万物的美好，感悟作者自然与生命的热爱。

【教学重难点】

体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感情。把握文章

，，总—一分——总”的结构，学习比喻、拟人、排比等修辞手法在写景散文中的运

用。

【教学设想】

本文最突出的特点是画面美，教学中在整体把握文章的基础上，调动学生共同

分析文章的画面美，并领会作者抓住特征写景时用笔之细腻，同时领悟、体会作者

外露的情感。

【教学方法】自读法、朗读法、自主一合作一探究法

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、导入

（多媒体展示）

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。一一韩愈《早春》

空山新雨后，天气晚来秋。一一王维《山居秋暝》

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。一一僧志南《绝句》

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。一一苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》

梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。一一周紫芝《鹏鸽天》

雷声千嶂落，雨色万峰来。一一李攀龙《广阳山道中》

雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢?

让我们一起来欣赏当代的“抒情诗之王”刘湛秋先生的散文一一《雨的四季》。

二、字词预习检查

（以小组为单位讨论预习的字词，弄清字词读音、字形以及含义。组内练写，

互相检查。）

注①读准字音。

静谧（mi）莅临（1!）吝啬（lin）（se）

咄咄逼人（du。）粗犷（guang）干涩（s©）

②掌握下列词语

静谧：安静。谧，安宁、平静。

莅临：来到、来临（多指贵宾）。

吝啬：过分爱惜财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

三、朗读训练

1、配乐欣赏，初步感知。

2、齐读课文，注意朗读时的重音和停连。

四、文本分析（以小组为单位，互相讨论分析）

1、文章的写作思路。

《雨的四季》教学设计

2、用两三个词语概括每个季节的雨的特点。

春雨的特点：美丽而娇媚

夏雨的特点：热烈而粗犷

秋雨的特点：端庄而沉思

冬雨的特点：自然而平静

3、作者的情感

文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋和赞美之

情，表现了作者对生命与大自然的热爱

4、请几位同学分别朗读2——5段。

五、难点分析（小组合作交流，展示自己小组讨论结果）

1、文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好

处？

这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了雨过天晴的春意盎

然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。

2、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？

秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安静与

深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。21

3、这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？

冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿润、明亮与温

暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。W

4、上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”。

用第二人称称呼雨，显得更亲切感人，更能充分表达出作者对雨的喜爱和赞美

之情。

六、修辞分析

学生找出文中运用了修辞的语句，并选出一句自己喜欢的句子谈谈。

七、作业

1、有感情并准确的朗读课文。

2、摘抄自己喜欢的句子到积累本上。

3、以“风的四季”为主题，运用比喻、拟人或者排比的修辞手法写几句话。

【教学反思】

《雨的四季》一课是初中语文人教版新课标七年级上册第3课，教学重点为欣

赏文章画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能力。王维的

诗被评价为“诗中有画，画中有诗”，本文也可说是“文中有画”了，作者抓住四

季雨的特征，运用比喻、拟人的手法，把四季雨人格化了。在本课的教学中注重诵

读和积累，在朗读中品味文章诗化的语言，体会作者对自然与生命的热爱。

《雨的四季》教案「篇五」

一、设计意图：

部编版七年级上册第一单元主题是“四时之景”，共有《春》《济南的冬天》

《雨的四季》三篇写景散文，天然适合组文联读。初中生虽有一定的观察能力，但

长期被学业和电子产品所牵制，很少能有时间、心境投入大自然的怀抱。在写作选

择时，常常避开写景类型。再加上考试题目往往是写人或叙事，缺少训练，即使面

对美景，情动于中，也往往无从下手。但从大自然中汲取能量，获得审美体验是身

而为人必不可少的素养，学会写景是学生应学、必学之技能。故借助教材，解构例

文，训练学生学会写景。

二、学习目标

1.朗读《春》《雨的四季》，根据课文内容绘制思维导图，解构例文写景顺序

秘密；

2.选读《春》《雨的四季》开头和结尾，朗读赏析，解构例文首尾秘密；

3.美段美读，聚焦细节，解构例文绘景秘密，并尝试创作。

三、课堂实录

（一）导入

师：四时美景，各有不同。今天我们就随朱自清、刘湛秋两位散文家一起感受

作者笔下的自然风光。请同学们齐读作者相关信息：

屏显：

朱自清：字佩弦，散文家、诗人、学者，著有诗文集《踪迹》，散文集《背

景》《欧游杂记》《你我》等。

刘湛秋：当代散文家，诗人。

师：请同学们在课下注释中圈画批注，齐读。

（二）活动一：绘导图，学顺序

师：请同学们大声朗读两篇课文，遇到不会的字词，参考导学案资料，批注掌

握，然后划分段落，完成课文内容结构图。

生自主朗读，完成绘图，师巡视指导

师：请同学们向同桌说明你的绘图，在交流中补充完善。

生交流，师巡视指导

师：来吧，请同学们在两篇课文中任选其一，对全班同学说明你的成果。

生1:我选择《春》，朱自清的《春》可以分为三个部分。前两段“盼春”，

3-7段“绘春”，最后三段“颂春”。

师：谢谢你的回答，段落划分非常好。谁能把“绘春”部分再具体细分一下？

生2：“绘春”部分可以分为“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨

图”、“春人图”

师：请同学们再思考，为什么要按照这个顺序编排呢？能不能把这几幅图换一

下顺序？

生3：不可以，由脚下的春草，想到春花；有吹在身上的春风联想到春雨，最

后是人。

生4：老师，我也觉得不可以，但我的理由和他不太一样。我认为是由低到

高，最后聚焦到人身上。

师：同学们能从不同角度分析作者行文构思，特别好。第一个同学重逻辑分

析，第二个同学从空间位置出发，都有理有据。

师：写景就像我们朋友圈的九宫格图，哪个图放在哪个位置是有讲究的。我们

接下来分析《雨的四季》。请同学们说说你对《雨的四季》的结构划分。

生1：《雨的四季》属于总分总结构。开头总起作者对四季的雨的喜爱，结尾

再次抒发自己对四季的雨的喜爱之情。中间分别写春雨、夏雨、秋雨、冬雨。

师：不同于《春》，《雨的四季》明晃晃的告诉我们它就是按照时间顺序写

的。作者开头结尾都在表达对四季的雨的喜爱，那题目应该改为“四季的雨”吧？

同学们先思考，再讨论。

生2：我觉得题目应该是《四季的雨》，因为作者全篇都在写雨，通过描写不

同季节的雨表达对雨的喜爱。

师：有思考，敢质疑，非常好！

生3：我不认同，我觉得应该师《雨的四季》作者开头结尾只是引出和总结，

主体部分在强调不同季节雨的不同特点，强调的是雨在四季的不同。

师：两个同学分析的都非常好。作者不但写四季的雨，更写雨带给四季的不

同。另外，雨怎么会有四季呢？这是什么手法？

生：拟人！

师：对，《雨的四季》更灵动，更有情趣和意境。

师：那我们现在来总结一下通过这两篇文章我们发现写景作文构思的秘密。

生七嘴八舌的说：总分总结构，按照一定顺序。

师：是的，写景有绝招，我们齐读。

屏显：

总起总结有首尾。

分段描写有顺序。

（三）活动二：读首尾，学抒情

师：现在我们把目光聚焦在这两篇文章的首尾，我们先来大声朗读。

屏显：

《春》

开头----

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼，山朗润起来了，水涨起来了，太阳

的脸红起来了。

结尾----

春天像刚落地的娃娃，从头到家都是新的，他生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。

《雨的四季》

开头----

我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美

的。

结尾----

啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活

跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。只有在雨中，我才真正感到

这世界是活的，是有欢乐和泪水的。但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀

少！只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。

啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！

生大声朗读一遍

师：请同学们再有感情的朗读一遍，说说你发现的秘密。

生L我发现开头和结尾作者都写得很有感情。

师：谢谢，《春》营造意境，发挥联想，把我们带到作者得情感中；《雨的四

季》直接抒情，情味很浓。

生2：我发现结尾比开头字数更多，篇幅更长。

师：文字背后是作者浓烈的情感，结尾的情感浓度远远高于开头。现在请同学

们再次朗读结尾，反复品味，学习怎么强烈表达自己对景物的喜爱赞美。

师：好，我们先来分析《春》

生3：《春》结尾连用三个比喻，反复强调春的美好。

师：三个比喻句也是三个层次，三个角度，形成排比，全面深刻的表达春之

新、春之美、春之力。

生4：这三句还有拟人手法，还有动词，春天好像就来到我们身边。

师：你品读的非常细致，结尾处“我们”二字很容易就把我们带入作者创设的

意境。第一人称抒情浓郁。

生5：老师我想说《雨的四季》。《雨的四季》也是第一人称，拟人手法，还

连用三个“你给我”带来，形成排比句。

师：这和《春》有异曲同工之妙。

生6：《雨的四季》中有非常多的叹词，像“啊”，“我爱恋的雨啊”，“使

人爱恋的雨啊”。

师：还有感叹号，强烈的直接抒情。

生7：《雨的四季》结尾处还有对比手法。用北方天气的干燥、雨的稀少表达

雨的珍贵，让我们更加强烈感受到作者对雨的渴望。

师：强烈的感情不仅在对比中，还在“只有才”这样的关联词中呢!

师：我们在聚焦首尾段中有了新发现，请同学们读一一

屏显：

表白利器

语气助词+第一人称+比喻拟人+反复排比+对比衬托+多角度多层次=浓情蜜意

师：情同学们再次大声诵读这两篇课文的首尾两段，感受作者的抒情之妙。

（四）活动三：读美段，学绘景

师：请同学们认真品读作者绘景的段落，鉴赏批注，诵读积累。

生诵读、批注、积累，师巡视。

师：来吧，分享一下你们的发现。

生1:我发现作者虽然在每一段都围绕一个中心，但写的东西却很丰富。比如

由草到人；由花到果，由果到蜂蜜。写风也是，由风到母亲的手，到泥土气息，到

鸟儿和牧童。

师：你的观察真敏锐，我们请其他同学接着你的话往下说，行不行？

生2：由雨到灯，到人，到草屋。

生3：由风筝到孩子，由孩子到大人，由城市到乡下。

生4：由雨到树枝、树叶、花苞、小草、果子。

生5：由雨到人到大地到荷叶到蝉声蛙鼓。

生6：由雨到人们的情思。

生7：雪是先远远的写，再近近的写。

师：是的，同学们发现的非常好。作者在每个段落中都以一个图景为中心缓缓

展开，由眼前景想到心中景，由此物想到彼物。在综合多感官的描写中充分展现景

物之美。现在就请同学拿起笔，写下你心中的美景吧！

《雨的四季》教案「篇六」

知识目标

整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象。

能力目标

1、感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征进行描写的方法。

2、品味本文诗化的语言，学会联想与想象的方法。

情感目标

由作者对四季雨的不同特点的描绘，感受自然万物的美好。

第1课时

1.理清文章思路。

2.分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。（重点）

3.赏析本文的语言。（重难点）

一、导入新课

雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多

写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光激涌晴方好，山色空蒙雨亦

奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”雨在古代诗人笔下，已经被写得如

此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先

生的散文一一《雨的四季》。

二、教学新课

1.文章每个自然段分别写了什么？

第一自然段：“我”喜欢雨，以及喜欢雨的原因；第二自然段：写春雨；第三

自然段：写夏雨；第四自然段：写秋雨；第五自然段：写冬雨；第六、七两个自然

段：赞美雨。

2.根据每个自然段的意思，可以将文章分为几个部分？

第一部分：（1）喜雨；第二部分：（2—5）绘雨；第三部分：（6—7）赞

雨。

1.思考并找出描写四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特点。

春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。（美丽、娇媚）

夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。（热烈、粗犷）

秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。（端庄、沉

静）

冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平

静。（自然、平静）

2.作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些

亮点？

明确：①树："每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化

了。

3.如果把“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去

掉，是否影响表达效果？为什么？

明确：影响。“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树

干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生命力。

4.作者在描绘四季的雨时，采用了哪些手法？

明确：（1）运用了比喻、拟人、排比的修辞；（2）运用不同的感官从听觉、

视觉、嗅觉等角度描绘；（3）融情于景。

1.朗读第一自然段和最后两个自然段，思考本文表达了作者怎样的思想感

情。

明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对

雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。

2.如果把文章题目改成《四季的雨》好不好？请说明理由。

明确：不好。《四季的雨》单纯强调一个“雨”字，显得呆板、生硬；而《雨

的四季》充满灵动，在一定程度上将“雨”人格化，充满情趣和意境。

三、板书设计

雨的四季

总分总

可取之处，教学中，从课前的教学设计到课中的教学过程，我始终努力凸显学

生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生欣赏语言艺术，积累语言，

感悟真情。不足之处，时间把握不是很到位，字词占用时间稍长，后文分析有点紧

促，品读感悟方面还不是很完美，在以后的教学中须多加注意，使各方面有所提

高。

《雨的四季》教案「篇七」

教学目的：

1.了解作者，积累语言，品味语言。

2.学习作者抓住景物特征的手法。

3.领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

教学内容与步骤

情景激趣：

刘湛秋(1935——),当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼

创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖

的情思》、《生命的欢乐》。

雨是文人的宠儿，对雨的情感，随文人的情感而各有不同，对雨的描写亦随作

者的风格而有所不同。在刘湛秋先生笔下，抒发了怎样的情感?写出了怎样的形

象，让我们一起走进《雨的四季》

探究生趣

第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用

横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文

字。分别找出描写不同季节的雨的特征的文字，批注自己的阅读体会，列出不懂之

处。

在阅读过程中校正读音，积累词语：

探究结构

学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的

词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间

接描写，点明意义。

理解结构要从抓线索或文眼入手。

1.本文有怎样的行文线索？

明确：一条是以四季景物的描写为线索，一条是对雨的情感为线索。即：喜欢

(美)爱恋(活力、滋润、流动)

2.划分段落，概括大意

第一部分(①)：我喜欢四季的雨

春雨：美丽、娇媚

第二部分(②~⑤)四季的雨的特征夏雨：热烈、粗犷

秋雨：端庄、沉思

冬雨：自然、平静

第三部分(⑥)四季的雨对我的影响。

总结固趣：

作者用诗化的语言、抓住各季节雨的特征绘出如画的四季雨景，在其中融入了

作者的情感。

布置作业

深入阅读课文，并对课文作个性理解。

《雨的四季》教案「篇八」

教学目标

1.学习文章生词，通过反复朗读使学生加深印象并熟练掌握。

2.感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，提高学生鉴赏能力。

3.学习作者抓住景物特征描写的方法。

4.领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。

教学重难点

1.学习文章生词，通过反复朗读使学生加深印象并熟练掌握。

2.感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，学习作者抓住景物特征描写的方

法。

课时安排

1课时

教学过程

导入新课

雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多

写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光激涌晴方好，山色空蒙雨亦

奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”雨在古代诗人笔下，已经被写得

如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋

先生的散文——《雨的四季》。

二、作者简介

刘湛秋(1935——),当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼

创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖

的情思》、《生命的欢乐》。

三、朗读课文、整体感知

(一)整体感知

明确：雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂

得到净化。

7.为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？

明确：“四季的雨”单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。“雨的四季”充满

灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。

8.文章第一段称呼雨为“她”行文中称雨为它，结尾称雨为“你”感悟作者的

感情是怎样的?

明确：作者将很多物象拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自

然，作者的情感流露更真实。

四、课堂总结

雨是神奇大自然的一部分，作者喜欢雨正是源于对自然的热爱，而一个热爱自

然的人必是一个热爱生命和生活的人，希望同学们也像作者一样以积极的心态感受

雨的四季，感受大自然的一切，做一个热爱生命和生活的人。

五、板书设计

雨的四季

春雨——温柔、娇媚

美丽喜欢夏雨一一热烈、粗犷爱恋渴望

秋雨一一沉静、端庄

冬雨（雪）一一自然、平静

六、作业布置

抄写本课生字词3遍，背诵重点段落。

《雨的四季》教案「篇九」

教学目标：

1、分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感

2、让学生感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征的描写方法。

3、学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。

教学重点：

指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中

教学难点：

欣赏文章的画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能

力。

教学方法

1、自读法：将教师点拨与学生自读相结合，体会作者的思想感情。

2、诵读法：配乐朗诵，将教师范读与学生诵读结合起来，注意朗诵的语气、

节奏，用诵读加深理解。

3、探究法：调动学生积极性，引导他们自己展开联想与想象，并提出问题，

探究问题。

课时安排：

1课时

教学步骤：

-■、导入新课：

有一支没有音符的乐曲，只有细心倾听的人，才了解它的歌词，一点一滴，奏

出欢快合谐的旋律，它不需要那些五线谱上的音符，这就是雨，它似歌、如诗、像

画，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清凉，冬雨冷静，各式各样的雨滋润着万物也浸润

着心灵。被誉为中国抒情诗的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四

季雨歌。

今天就让我们共同走进他笔下如诗如画的文章，领略文章语言的美、意境的

美。

二、基础知识：

1、作者：刘湛［zhan］秋，当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著

有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当

代抒情诗”。

2、字词积累

三、整体感知、鉴赏分析：

1、同学们根据课前预习的内容【自读课文】畅谈感受，对课文有初步的了

解。

生1：我读这篇文章完全被她的美丽感染了，这是雨吗?更像是个翩翩走来的

美少女，轻柔、热烈、奔放、含蓄，我爱雨，像作者一样，爱的深沉！

生2：作者以雨为原料，以情为酵母，在心的酒窖中酿出了一坛美酒，刚一开

封，那芳香就扑面而来，醉倒了我们的苍白而干枯的生命，沉淀出生命醇香而诱人

的的味道，这种美是无法用语言表达的，需要我们用心灵去感悟

师：在这个匆忙的世界里，还有谁能摒弃尘世的杂念?我们无须等待四季的轮

回，即使窗外寒风凛冽，我们可以搭车到心海去看雨，去那里不需要车票，但需要

你带着真诚、乐观的背囊和一双清纯的眼镜，心海的雨很美丽：那里有春雨的飘

飘，那里有夏雨的潇潇，那里有秋雨的潺潺，那里有冬雨的纷纷，那是雨的极致，

当然也是人生的'极致。

2、【音乐起】教师范读第1、2段，请同学们朗读其余段落。思考并找出体现

四季雨不同性格的词语。

3、分析四季的雨各有什么特点？参考答案（不必强求一致）：

明确：春雨：温柔、细润、甜美

夏雨：热烈、粗犷、奔放

秋雨：沉静、端庄、成熟

冬雨：自然、平静、纯洁

4、这四副美图中你最喜欢的是哪一个?请谈谈你的看法。【提示：可以从感情

意境、语言表达、修辞运用等方面畅所欲言】

例如：春雨图中把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪

还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇

媚，那么那朵花呢?那个春雨浸润下的春天呢?一定是更加美艳动人吧！

（教师要给学生充足的时间去思考和交流，让大家真正走进美景中，从而感受

文章的语言美、画面美，同时也要教给学生鉴赏方法、提高大家的鉴赏能力。）

明确：

【一】“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。“特别明亮的“生

动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活

的生机，用于别致新颖。

【二】冬雨图中作者把雪景比作“一副干净利落的木刻”，画中是“收割过的

田野”，“没有叶的枝干，淋着雨的草垛”，似乎没有鲜艳的色彩，也没有勃勃的

生气，但是它正孕育着所有的色彩和所有的生气，因此，作者感叹雪是“雨的精

灵”。他带给人们的是内敛、含蓄和包容，表现了雪的自然和平静。

【三】他将秋雨比作“似乎也像出嫁生了孩子的母亲”，秋雨的妩媚、端庄的

独特魅力描写得十分充分，刻画了秋雨的沉静、稳重。

5、请同学们齐读第一和最后两段，体会作者的思想感情。

明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对

雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。

师：这是一种怎样的写作手法？

生：首尾呼应。结尾的“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”再次强调了雨

“美”和自己对雨的喜爱，表达对雨的渴望和爱恋之情。

师：全文的感情基调，也是贯穿全文的一条感情线索是什么？

生：“我喜欢雨”干净利落的开篇点题，开门见山。

6、刘湛秋先生用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为

我们描述了四季雨的不同画面。再来想象，作为一个能这样细腻地体会身边雨的性

格的人，作者该有怎样的一种胸怀?你觉得象你所知的哪一位作家？

（注：此处答案灵活多变，强调发散性思维，学生可回答如李乐薇、席慕容等

人，只要讲出共同点，言之成理即可。）

四、美读文章，品味情感:

作者用文字给我们提供了一场可触可感、亲切可爱的心灵雨。我们像作者一

样，对雨也爱的深沉、爱的真挚!把自己的感情通过美读课文表达出来。

朗读指导：

雄壮、强健、慷慨、有力一一强而浑厚

哀怨、缠绵、委婉、纤细一一弱而缓

广大、空旷、迂缓一一长而舒缓

急促、激动、狭窄一一短而急促

优美、欢乐、活泼、轻松、清秀一一清亮、圆润、饱满

【音乐起】

1、自由诵读，感悟品味；

2、踊跃美读，升华感情。

五、写作实践：

作者用细腻的笔触将种种景物特征描写得淋漓尽致，下面让我们学习文章中的

写作手法也来写一种你熟悉的景物，一段也好，一句也罢，只要能语言优美、描写

形象就是我们的收获！

（学生写，读3-5个，略评）

六、小结：

多美的文字啊!在作者笔下没有生命的树生机盎然，没有情感的花意态娇羞，

没有声音的成长沙沙作响，没有味道的空气四溢芳香。这种美源自自然，作者以细

腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的四季。它们被作者饱含温情乃至热情的情

感化、人格化了，一支神来之笔点染了四季，一支升花之笔写活了万物。只要我们

用心去感悟生活，同样也会发现“美”就在我们身边！

七、作业：

1、课文脉络十分清晰，请仿照课