《掌声》课件教案

《掌声》课件教案

《掌声》课件教案「篇一」

教学要求

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.认识10个生字，会写13个字。理解生词意思。

3.通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特

别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

重点难点

1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

2、通过语言和动作的描写来体会英子的心里变化。

课时安排：两课时

第一课时

教学过程

一、预习探究

提出预习要求：

1、自由读文熟悉本课生字生词。

2、读课文说说课文讲了一件什么事。

3、检查预习：

（1）、（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准。

落下残疾犹豫骤然间镇定情绪身处困境

讲述结束珍惜鞠躬忧郁舞蹈慢吞吞经久不息

（2）、反复认读，齐读。

4、提问，指名说说课文讲了一件什么事。

二、合作交流

读课文，读出不理解的词

1、默读，不理解的词划下来

2、全班交流

A、骤然间：说明快、突然响起的掌声

B、经久不息：找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下”；

“不息”是指什么？

C、身处困境：联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？

D、残疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷

E、犹豫：拿不定主意，她在想什么？

F、忧郁：找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段

3、感知大意，切入掌声

讨论交流：掌声对小英有什么作用？

A、“鼓励她站起来了”（掌声表扬）

B、文中怎么说一一鼓起了一一生活的'勇气

C、不再忧郁变得一一活泼开朗

D、齐读第5段体会

4、师小结：掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，

我们下堂课再继续进行交流。

第二课时

继续合作交流

（-）学习第一自然段

1、《掌声》这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗？（小英）

2、小英给你留下什么样的印象？

我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁）

从哪看出小英很忧郁？

3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？

4、那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一

角时，她心里会想些什么？

指名说一说。

5、小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读

出来。评读。齐读第一自然段。

（二）学习课文二、三、自然段。

1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什

么？

2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想

些什么？

3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？

出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈

儿红了。

4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于小英一边

慢慢地走着，一边地想。

5、从哪儿看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”（掌声响得突然，

掌声响得让小英出乎意料）

6、假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？

我想对小英说：“________________________________

7,当小英感动得流下了眼泪时,她的心里会想些什么？

8、当小英结束了演讲的时候，同学们又给了她经久不息的掌声，你又想通过掌

声告诉她什么？

（你的演讲太棒了！.）

（三）学习第四自然段

1、出示句子：“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不

再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房”

2、老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞

蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明

小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）

师小结：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去

三、品读感悟

1、练习有感情地朗读课文。

2、指导学生读背作者感想

3、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？（指名说一

说）

4、师引导学生深情地朗读最后一自然段。

5、师：请把这句话记在自己的心里。

四、拓展延伸

1、抄写让自己感动的句子

2、2感情地朗读课文背诵自己喜欢的句段

3、欣赏《掌声响起来》这首歌。

《掌声》教学反思

一位原本内心自卑的小女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的

孩子。这样一篇感人致深的爱的课文。

在教学中，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观

的引导，通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物

心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。在教学过程

中，每当学生鼓起勇气举起双手时，我就让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒

时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。我觉得教师要很好地运用学生

的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。

《掌声》课件教案「篇二」

课文《掌声》教案设计范文

学习目标

①认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌

声、文静、愿意”等16个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

课前准备

①展示屏。

②搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

第一课时

启发谈话，揭示课题

我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌

声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出

示课题：“掌声”，齐读课题。

初读课文，感知内容

①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读

几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。

②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。

③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评

价。指出优点和不足。

④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生

说说课文的主要内容。

精读课文，体会人物的变化

①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么

印象？

②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下

了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。）

③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。

④课文读到这儿，你有什么疑问呢?

引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为

下一阶段学生自主阅读的’目标。培养学生边读边疑边悟的能力。

指导认字和写字

①屏显本课的生字。

②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的

字的写法。教师板书给学生看。

④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。

拓展活动

学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

第二课时

复习提问，明确阅读目标

上节课同学们提出了一个什么问题？

《掌声》课件教案「篇三」

一、导入

师：今天有这么多老师来做客，大家用最热烈的掌声向他们表示欢迎。

你还会在怎么样的情况下鼓掌？

生：她有件事情不敢做，我用掌声鼓励他。

生：有亲人获奖，我用掌声鼓励她。

生：同学做了好事，我用掌声鼓励她。

师：还会在什么时候鼓掌？

生：还会在同学没有信心的时候，用掌声鼓励她。

师：今天，我们就来学习一篇有关掌声的课文——掌声(齐读课题)

文中的掌声是谁给谁的，这掌声里包含着什么，读了课文就知道了。

二、初读

1、提要求：

师：大声自由朗读课文，读准字音。

2、检查字词：

出示：

小儿麻(ma)痹(bi)症(zheng)

残疾(ji)姿(zi)势(shi)一摇一晃

指名生读。

师：有没有读正确？

生：姿势，他没读正确。

师：你来读读。

师：你了解小儿麻痹症吗？

生：就是腿脚不能动，瘫痪了。

师：让我们连起来读读这些词语。

出示：

骤(zhbu)然间歧(qi)视犹豫(yii)

忧(you)郁(yfi)落(Ido)下调(dido)来

指名生读。

师：听出来了吗？

生：应该是14。下，不是Id下。

师：还有什么读音？

生：lub,组词，降落。

生：la,拉下。

师：diao,还有一个读音。

生：tiao,空调。

师：看一下这两个词。忧郁的“忧”和犹豫的“犹”，读音不一样，要读准

了。

生齐读。

师：去掉了拼音，你还会读吗?

出示词语:

歧视犹豫忧郁落下调来残疾姿势一摇一晃小儿麻痹症骤然间

生齐读词语。

师：读了课文，大家都知道了文章是讲英子的故事，大家来看看，同学是怎么

介绍她的？

三、精读

1、学习第一自然段：

(1)出示第一自然段：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的

一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得

过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

指名读。

师：听出来了吗？

生：读错了多音字。1。下，不是1下。

师：你把最后一句再来读一读。

⑵师：听了英子的介绍，你觉得她是一个怎样的孩子?你从哪几个句子看出来?

生：她是可怜的孩子。(你从哪个句子看出来?)因为她得了小儿麻痹症，从小

就落下了残疾。

师：对于她找到的这个句子，还有补充吗?

生：她很文静。

师：也找到了这个句子的同学，来补充一下。

生：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

师：你认为？

生：她也很可怜。上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后

一个离开。

师：早早就来到教室。看出了什么？

生：可怜。

[NextPage]

师：不想让别人看到她走路的姿势。因为她——不愿意让别人看到她走路的姿

势。

生：她很文静。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

⑶朗读指导：

师：请你来读一读，读出文静。

生读。

师：刚才你说她很可怜，请你带着同情来读读这个句子好吗？

生读。

师：“小儿麻痹症”，读得轻一点，来表达同情。

生读。

师：她多可怜啊，是吗?还看出她是个怎样的孩子？

生：下课后，她总是最后一个离开。上课前，她又总是早早地就来到教室。她

很爱学习。

师：你换一下，先说来到。

生：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：从哪几个词语看出她很爱学习？难道她是因为爱学习才早早地来到教室？

生：是因为她得了小儿麻痹症，所以，她不想让别人看到她走路的姿势。

请你读读这句话。

生读：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：这种情况是一天两天了吗?是一月两月吗?你从哪几个词语看出来。

生：总是。总是这个词语，说明不是一年两年了。

师：还有一个。（没人举手）还有一个又总是。连起来读读这一自然段，带着你

的理解来读。

生读。

师：要把“落下残疾”读得轻一点，读出对她的同情，我们再来读读最后一

句。

生齐读。

2、学习第四自然段：

(1)过渡：

师：多可怜啊，可是有一天，她变了，她变得怎么样了呢？

出示最后一个自然段：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起

游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

⑵同桌对读，了解英子的变化，朗读指导：

师：读给同桌听，想想她有什么变化。

师：她有什么变化了？

生：她不再像以前那么忧郁。变得——活泼开朗。

生：她已经不像以前一样了，变得活泼开朗。

师：你能带着活泼开朗来读读这段话吗？

生读。

师：你读出了她的活泼开朗。

生：英子不像以前那么文静了，变得——能跟同学们和睦相处了。

师：你来读读这段话。生读。

师：真好，她变了，大家为她高兴吗?

生：她胆子也变大了，她以前不愿意让别人看到她走路，现在她还让别人教她

跳舞。

生：她变高兴了，让我们一起来读读。

3、学习第2〜3自然段：

（1）质疑：

师：是什么让她有了这么大的改变？

生：因为她得到了同学们的掌声。

出示第2、3自然段：

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子的时候，全班四十多双眼睛

一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，老师还不知道英

子的情况。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，

她终于一摇一摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌

声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平

息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音

也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一

躬，然后，在掌声里一摇一摆地走下了讲台。

⑵师：读读这两个自然段，划出描写掌声的句子，想想同学们想用掌声对英

子说些什么？

生自读，划句子。

师：你来说，你找的描写掌声的句子是哪一句？

生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持

久。

故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然

后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

师：谁来读读第一次描写掌声的句子？

生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而

持久。。（有错误的地方。）

师：我再请一位同学来读这句话。

生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而

持久。。

师：你想对英子说些什么？

生：你真是太勇敢了。

师：说说为什么？

生：因为她以前不敢让别人看见她走路的姿势，现在她鼓起了勇气，走上了讲

台。

生：她很勇敢。

生：英子，你以后不要再这样了，不要再害怕让人看到你走路的姿势了，不要

这么胆小了。

生：英子，你现在有勇气了，你要微笑着面对现实生活。

生：英子，一定要超过他们，一定要比他们讲得好。

师：能结合课文中的句子来说说吗？

生：英子，并不像你想象得那样，人家看到你走路的姿势就要笑话你，其实，

大家都不会笑话你。

师：其实，英子并不想上台去讲故事，课文哪几句话写了她其实并不想上去？

生读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：她在犹豫什么？

生：她在犹豫，是上去，让别人看到她一摇一晃的姿势，还是不上去，不让别

人看到她走路的姿势？

生：我的腿脚有小儿麻痹症，有残疾，不知道同学们会不会笑话我。

生：我一摇一晃走上去，同学们看到，会不会在下课欺负我？

师：她在犹豫什么？应该怎么读?请你来读好这句话。

指名生读。

师：慢吞吞可以放慢一点速度，把她这种想上去又不想上去的犹豫读出来。

生再读。

师：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定

的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。谁来读读第二句写掌声

的句子。

生读：故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一

躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

师：这时候，你又想对英子说些什么？同桌交流一下。

生：英子，你讲得故事真好啊，普通话那么标准，我们都爱听你讲故事。

生：你的故事讲得不是很好啊，同学们都在表扬你。

生：你，的声音很动听，普通话也很准，我们都在表扬你。

生：下课了我一定会多听你的故事，你讲得实在太好听了，我都快被你迷住

了。

师：让我们连起来读读这两段，感受一下这包含着表扬的掌声。

生齐读。

4、学习第五自然段：

(1)过渡：

师：其实，掌声也是一种语言，它能给人力量，让人走出困境;它能给人勇

气，让人扬起自信的风帆。英子她读懂了，她有了极大的改变，难怪她在信中这样

写道

出示：

“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌

声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

⑵读信:

指名读最后英子的信。

师：你是带着怎样的心情来读这封信？（感激）

师：大家自己读读看，你是带着怎样的心情来读这封信的？

生自由读。

师：你是带着怎样的心情来读这封信？

生：感谢。

师：请你来读。

生读。

师：她说她带着感激的心情来读，你是带着怎样的心情来读?

生：也是感激。

师：也请你来读。

生读。

师：能读得速度再慢一点吗?试一试。

生再读。

师：最后一句读一下。

生读。

师：谁还想来读。

生：我想用高兴的语气来读。

师：请你来读。

生读。

师：是啊，同学的掌声让她鼓起生活的勇气，让她感受同学的关爱，让她充满

自信地生活着，难怪她说——齐读——

生齐读。

5、拓展：

师：老师课外读了5遍课文，一直被这个平凡而真实故事感动着，今天，老师

和大家一起学习了课文，又一次被感动了，我想告诉大家，其实人人都需要掌声，

特别是当一个人身处困境的时候，让我们多给予别人掌声，多感激别人的掌声。最

后，老师想送一首小诗

出示小诗：

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的话语；

爱是大雨中的一把花伞；

爱是黑暗中的一支蜡烛；

爱是炎炎夏日一缕清凉的风；

爱是寒冷严冬一杯火热的茶。

师：谁来?

师：谁来读读？

师：我们一起来读读。

生齐读。

这节课就上到这里，大家把抄写本拿出来，写写这节课的生字。

《掌声》课件教案「篇四」

【教材简析】

本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈

的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：

人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把

自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文

以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生

朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。

【教学要求】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。

通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是

对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

【教学准备】

生字卡、图片。

【教学时间】

2课时

第一课时

【目的要求】初读课文，学习生字词。

一、导入揭题

1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）

2、我们常常会在什么情况下听到掌声？

3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

二、初读课文

1、师范读。

2、生自读课后生字词。

3、师出示词语，检查认读情况：

4、读课文。

5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思

6、讨论分段，概括段意：

①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。

②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲,

获得成功。

③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

④点明中心：人人都需要掌声。

7、每组各读一段。

三、书写生字

1、师指导写“班”“境”“愿”。

2、生习字，师巡视指导。

第二课时

【目的要求】精读课文。

一、复习

1、认读词语。

2、说出文章各段的内容。

二、精读训练

1、揭示句子：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。

2、自由读课文，思考：

①“说也奇怪”，你认为奇怪还是不奇怪？为什么？

②“那次”，指的是哪次？

③“像变了一个人似的”，小英有哪些变化？为什么会有这些变化?

3、讨论：

①（不奇怪。在大家的掌声鼓励下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇气，并不

奇怪。用“说也奇怪”，表达的是一种为小英的转变感到高兴的心情。）

②（略）

③小英以前是什么样子？默读课文，画出有关的语句。

后来呢？练读“像变了一个人似的走进了舞蹈房”。

为什么会有这些变化？莫大§4,复述“那次演讲”的经过。练读小英来信中

说的话。你认为大家注视的饿目光包含着什么？为什么？

出示：是啊，人人都需要掌声献给别人。

——这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？

小英处于什么困境？

“掌声"指什么？（人与人之间的尊重、关心、鼓励和帮助）

齐读。

4、练背§4。

三、感情朗读全文

四、质疑释疑

五、作业

《掌声》课件教案「篇五」

、pa、，-、/、-T*

课刖谈话：

1、同学们，今天有许多远道而来的老师和我们一起上课，让我们用掌声欢迎

他们的到来。师生鼓掌。

2、听到了吗？老师们也给了你们掌声。老师猜想他们是在为你们的热情有礼

鼓掌，也为相信同学们这节课会有出色的表现而鼓掌！

一'、导入新课

1、你得到过掌声吗？谁能把自己最难忘的一次掌声告诉大家？

2、你们说得很精彩。我发现在你们取得进步的时候或面对困难的时候，总会

有人把掌声送给你们，这是多么幸福的事啊！掌声是世界最美的语言，它具有神奇

的魔力，甚至可以改变一个人，这是一个叫英子的女孩告诉我的。想知道她的故事

吗？（生答）就让我们走进英子，去聆听她的故事。

3、伸出你们的手和老师一起书写课题，板书“掌声”，齐读。

二、初读课文

1、请大家自由读课文，借助文中的拼音扫除障碍，读准字音。

2、大家和文中的生字宝宝成了好朋友吗？老师来考考大家。出示课件：小儿

麻痹症忧郁姿势骤然间落下残疾犹豫讲述歧视

3、火车火车就要开了，谁来？

4、开火车读词语。相机指导“落”的读音，比较“忧郁-犹豫”,学习

“痹”“骤”。“落”在这里读Id。，你还知道另外的读音并组词吗？“忧郁-

犹豫”：哪个同学的眼睛最亮，能一眼发现这些词语中有两个字音和字形都有相似

之处的词？可它们的读音不一样，字形不一样。“忧”与我们的心情有关，所以是

竖心旁。你能用它组词吗？生答，师总结：“犹”在古代指一种猿类动物，这种动

物行动缓慢，现在你能猜出“犹豫”的意思吗？（生答）这些词语中你觉得哪个

字最难记？生答，师总结：“痹”，小儿麻痹症是一种疾病，所以是病字头。

“田”好像人的头，“一”是腰，竖撇像残疾的腿。所以得过小儿麻痹症的人走路

是一痛一拐的。“骤”拆开是“马”和“聚”，好比一群马儿相聚，飞快奔跑的样

子。

5、一起和它们打声招呼吧！生齐读。过渡：学好了生字再来读课文，老师相

信你们会读得更流利，边读边想，你读懂了什么？

三、研读课文（一）忧郁一开朗

1、通过刚才的朗读，你读懂了什么？

2、引导说出英子由忧郁变得开朗（你很用心，能透过文字发现英子的改变）

板书：忧郁开朗

3、从哪里看出现在的英子很开朗？根据回答，出示课件：从那以后，英子就

像变了一个人是的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次

联欢会上，还让同学们教她跳舞。

4、找得很准，你是一个爱思考的孩子。你认为哪些词语最能表现英子的活泼

开朗？（游戏说笑）能想象英子和同学们游戏说笑的场面吗？（跳舞）同学们可能

会教英子跳什么舞呢？英子跳得怎样呢？

5、多阳光的英子啊！来，用朗读告诉大家英子很快乐！齐读。

6、这么快乐、这么开朗、这么热爱生活的英子以前就是这样吗？生答，出示

课件：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，

下课后，她又总是最后一个离开。7、这段话让你最有感触的词语是什么？（默默

地）英子为什么默默无语？她在想什么呢？（早早地、最后）她早早地来，又最后

一个离开，这是为什么？走路是一件很容易的事，很平常的事啊！英子不愿意让别

人看见自己走路的样子，是一天两天吗？（不是）你怎样看出来的？（总是、又总

是）

8、透过这两句话，透过这些打动你们的词，你们看到了一个怎样的英子？

来，请你读出英子的孤独；请你读出英子的伤心；请你读出英子的自卑。（个别

读）

9、同学们的体验多么丰富啊，请带着丰富的体验来读这段话！齐读。

10、这样难过、孤独、痛苦、忧郁的英子是怎样变得开朗呢？板书-一过渡：

默读2、3段，让我们轻轻地走进英子的内心世界，去经历她的心路历程。

（二）体验掌声

1、一天，开故事会了，老师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子时，英子

当时怎样做的？根据回答，出示课件：英子犹豫了一会，慢吞吞地站了起来，眼

圈红红的。

2、她愿意上台吗？你从哪些词语可以看出她不大愿意上台？（犹豫、慢吞

吞、眼圈红红的）

3、现在大家就是英子，请你告诉我你的心里话。英子，你在犹豫什么？英

子，你为什么慢吞吞地站起来？英子，你的眼圈儿怎么红了？

4、谢谢你们让老师仿佛看到了一个为难的英子，一个痛苦的英子，一个无奈

的英子。请女同学来读这句话。（评价）

5、在全班同学的注视下，英子终于走上了讲台。请注意，她是怎样走上讲台

的？（一摇一晃）同学们嘲笑她了吗？你们怎么知道的？

6、生答，出示课件：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌

声，那掌声热烈而持久。

7、掌声里，你想对英子说些什么？

8、让我们用朗读告诉英子我们的真情，男同学读。

9、是的，英子一定听懂了我们掌声中的话语。掌声里，她的泪水流了下来。

这是伤心的泪水吗？是害怕的泪水吗？这是什么样的泪水？（激动）

10、出示课件：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小

故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。

11、谁在讲故事？谁的普通话说得很好？谁的声音那么动听？

12、英子，就是那个曾经默默坐在教室一角的英子，女生读一；就是那个早早

来又最后一个离开教室的英子，男生读一

13、如果此时大家在现场，你将怎样直接表达自己的感情？（师生齐鼓掌）这

时，你想要掌声告诉英子什么？（表扬、欣赏、赞赏）

14、英子的同学与大家有着相同的心声，出示课件：故事讲完了，教室里又

响起了热烈的掌声。

15、掌声里，英子向大家深深鞠了一躬，一摇一晃走下了讲台。你能想象英子

当时的内心感受吗？生答（自信、开心）

16、同样的路，同样的姿势，却走出了不一样的心情，一切都因为？让我们一

起铭记这掌声！齐读课件：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌

声，那掌声热烈而持久。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

（三）升华情感

1、掌声像一束阳光，温暖了英子的生活。几年后，上了中学的英子来信了。

出示课件：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大

家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

2、谁读？

3、英子告诉我们，是什么给她极大的鼓励？是什么使她鼓起勇气？是什么让

她微笑着面对生活？

4、掌声让英子刻骨铭心，英子感谢这掌声，珍惜这掌声!把英子的感激之情化

作我们的朗读，告诉在场所有的人！齐读。

5、孩子们，掌声是什么？学到这里，我相信同学们心里都有了答案。拿起我

们的笔写一写吧！

6、生交流。

四、延伸总结

1、生活中，像英子一样遭受不幸的人还有很多，正是因为大家的掌声，大家

的关爱，他们创造了奇迹。

2、播放课件画面，配乐介绍。

3、课件画面集中在起，小结:

一次发自内心的掌声，一个微笑的眼神，一句温暖的话语，一个赞许的点头，

一个热情的拥抱，都能传递爱的音符。来，伸出我们的双手，让我们学会用掌声表

达爱，让生命因爱更加精彩！（师生鼓掌）。

教案配套课件见：/xiao/89620.htm

《掌声》课件教案「篇六」

教学目标：

1、认识“麻、症、疾”等10个生字，会写“愿、姿、势”等13个生字，能

正确读写“掌声、文静”等16个词语；

2、正确、流利地朗读课文；

3、整体感知课文，了解课文大意，能用自己的话复述课文主要内容。

教学重难点：

掌握生字词，整体感知课文大意。

教学过程：

一、情境导入

同学们，非常不好意思!一早醒来，老师发现自己感冒了，嗓子沙哑了。今天

教室后面又来了那么多听课的老师，我的心里别提有多紧张了！请同学们送给我你

们的掌声，为我鼓鼓劲，力口加油，好吗?谢谢大家的掌声!你们的掌声像一针强心

针，使我的身体舒服了很多，人也变精神了！

今天我们进入第八组课文“表达爱”的学习。请大家齐读单元导言。爱可以表

现在一件件小事上，也可以表现在一个个简单的动作里。这节课我们就一起来看看

隐藏在简单动作里的爱的真谛吧！

师板书课题《掌声》，生用手比划并齐读课题。

二、初读课文，学习生字

1、自由朗读课文，注意课文中出现的生字新词，遇到后多读几遍。

2、出示生字，通过自由读、点名多人读，纠正易读错的,字音，尤其注意提醒

“症、况、通”后鼻音发音到位。

3、按结构不同，把生字用不同颜色标识，生可动笔写一写，小组成员间提醒

“愿、势、鼓、励”等易错字的写法。

4、出示词语，小组读、男女声读、齐读，强化识字效果。

二、再读课文，整体感知

过渡语：生字词这一群“拦路虎”被我们驯服了，现在请同学们再读课文，注

意读通句子，把课文读流利。

1、检查朗读

①同桌互查，每人一小节轮读。

要求：读得要响亮流利；听得要认真仔细，及时给同桌纠正读错的字词。

②点兵点将：指名6人分段朗读课文，做到正确、流利、有感情。其他同学边

听边画出课文中两次描写掌声的语句。

2、出示文中两次描写掌声的语句，全班齐读，演示两次掌声。

3、师配乐范读，要求学生注意把握文章的感情基调，思考课文讲了一个什么

故事？

4、小组讨论：这篇课文讲了一个什么故事，用自己的话说一说。

5、全班交流，师相机指导。

（师应注意学生发言时复述故事的思路，简单整理后把思路告诉给其他学生，

鼓励大家按照串段意或总结时、地、人、事的方法，再来讲讲这个故事!）

三、小结

英子在掌声前后判若两人，这两次掌声为什么会有这么大的魔力呢?让我们下

节课一起寻找掌声中隐藏的秘密吧！

《掌声》课件教案「篇七」

三年级语文上册掌声公开课教案和板书设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、掌握本课要求认识的生字。

3、教学生懂得人与人之间要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。

教学难、重点：

1、理解小英获得的两次掌声的含义。

2、理解小英的心世界。

教学流程：

一、生活导入，引出课题

二、初读课文，自主识字

三、再读课文，概括课文大意

四、品读课文，感悟理解

（一）分析人物性格，形成对比，引出掌声

（二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义

（三）结合课文，分析写作方法，积累写作手段

（四）再读课文，揭示课文主题

五、拓展沿深，升华主题

教学设计

一、生活导入引出课题

师：同学们，你们得到别人的掌声吗？因为什么，当然你的心情怎样？

生：回答问题。

师：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。这节课我们就

来学习第13课《掌声》（板书课题）

二、初读课文，自主识字

师：请同学们自读课文，找出不认识理解的生字词，想办法学会。

生：自读课文，自主认字

师：同学们喜欢玩“扫雷”游戏吗？

生：喜欢。

师：出示课件，找生点击“地雷”认读生字。

（疾病骤然情绪鞠躬忧郁甚至）

生：学生跟读

师：同学靠自己的努力，认识了本课的生字，恭喜同学们扫雷成功。同学们,

我们再来玩一个“听提示找词语”的游戏，要不要。

生：要

师：师说提示，学生对答

突然的近义词一一（骤然）

找出一个动词一一（鞠躬）

表示意思的更近一层一一（甚至）

生病了（疾病）

开朗的反义词一一（忧郁）

表示心情的词语一一（情绪）

师：同学们不仅词语读得好，意思理解得也好。现在就让我们一起走进课文

吧。

三、再读课文，概括课文大意

师：请同学们自读课文，思考这篇课文主要写了一件什么事？

生：概括课文的主要内容

四、品读课文，感悟理解

（一）分析人物前后性格，形成对比，引出掌声

师：小英是怎样一个女孩呢？谁愿意读一读第一自然段，想信同学们一定能够

找到答案。

生：小英是一个忧郁的女孩一一她总是默默地坐在教室的一角。

生：小英是一个可怜的女孩一一她一条腿落下了残疾。

生：小英是一个自卑的女孩一一她不愿意让人看到她走路时的样子。

生：（略）

师：是啊，小英和我们的年纪相仿，也正值花季年华，她也想像同学们一样唱

啊，跳啊，是小英悲惨的命运倒至了她自卑、忧郁。谁能带着这种情感来读一读这

一段。

生：有感情的朗读课文。（其他学生评价）

师：可是，不久以后小英像变了一个人似的。这时的小英是怎样的一个女孩

呢？

师：谁来读一读课文的第五段。

生：读文。

师：谁来告诉老师，这时的小英是怎样的一个女孩呢，你是从哪里告诉的。

生：小英是一个开朗的女孩，她开始和同学们一起交谈了。

生：小英是一个活泼的女孩，她开始和同学们一起游戏。

生：小英还是一个勇敢的女孩，她不怕别人嘲笑，走进了学校的舞蹈房。

师：现在的小英是一个活泼、开朗的女孩，她还是做些什么呢？

生：畅所欲言

师：同学们，你们看到这样的小英你们高兴吗？现在就让我们带着这种心情一

起来读一读这一段吧。

生：齐读课文

（二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义

师：同学们看黑板（忧郁一一开朗），你们发现了什么？

生：这是一对反义词。

师：是啊，小英前后性格发生了巨大的改变，是什么力量改变了小英呢？

生：掌声（板书）

师：请同学们快速浏览课文第2-4段，在这节语文课上共响起几次掌声。

生：两次。

师：请同学再次默读课文，想一想，第一次掌声为何而响起。画出小英动作、

神态描写的句子，多读几遍，把你的感受写在一旁。

生：学生默读课文，完成教师留下的任务。

师：请同学们按自然段的顺序汇报。（课件出示相应的句子）

A：“轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英

立刻把头低了下去。”

汇报读书感受。

师：此时同学们的目光里包含着什么呢？

生：鼓励，希望，支持

B：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈

红了。”

汇报读书体会

师：小英为什么犹豫了？

生：分析小英的心理。

师：这里我们能不能把“慢吞吞”“眼圈红了”去掉，为什么。

生：体会词语在句子中的重要性。

师：假如此时小英就在你面前，你会对小英说些什么？

生：自由发言。

师：小英在全班同学的注视下，终于一摇一晃的走上了讲台，就在她刚刚站定

的那一刻，教师里响起了：

生：掌声。

师：这掌声的特点是什么？

生：经久不息、热烈、持久

师：这掌握代表着什么呢？

生：鼓励（板书）

师：第二次掌声又是为可而响起，这次掌握又代表着什么呢？请同学自读课文

生：故事讲得精彩，掌声代表着赞扬。

生：故事讲得生动，掌握代表着肯定。

生：她普通话讲得好，掌握代表表扬

师：这次掌声的特点是什么？

生：经久不息的。

师：此时在小英心中有千言万语在涌动，他一定有万语千言要对同学们表达。

你想小英会对同学们说些什么？

生：自由发言。

师：可是小英却什么也没有说，只是向同学们深深的鞠了一躬，这又是为什么

呢？

生：因为她无法表达了。

生：因为她太激动了

生：此时无声胜有声。

师：当小英走下讲台时，她的表情是怎样的？

生：微笑

师：从那以后，小英像变了一个人似的。（教师引读）

生：接读。

（三）结合课文，分析写作方法，积累写作手段

师：是掌声改变了小英，想一想作者是运用了（）写作方法来突出掌声的作

用呢。（师可利用板书引导学生）

生：对比。

师：文中有几处对比

生：小英前后的性格对比

生：小英走上讲台前后的表情对比。

师：老师希望你们也能将这种写作方法运用到你们的写作之中去。

师：多年以后，小英凭借掌声的力量，取得了一定的成就。她还给同学们来信

了呢，你们想看吗？

生：想

师：（读信的内容）

师：谁能用一句语来根据信的主要内容。

生：我感谢掌声

生：我忘不了掌声

师：同学们，你们感觉小英的故事讲得怎么样。

生：很感人，很真实

师：因为作者在写这篇文章时，不仅使用了第一人称的写法，还在课文的开头

处做了文章。请同学们读一读第一话

生：在我上小学的时候

师：这件事发生在作者小的时候，是作作的回忆，我们把这种开方法式叫作：

回忆式开头。这种开头方式会使故事列加生动感人。

（四）再读课文，挖掘课文主题

师：让我们齐读最后一段，说说你读懂了什么？

生：要珍惜别人的掌声

生：我们不要忘记用自己的掌握去鼓励别人。

生：人人都需要掌声。（板书）

师：是啊，人人都需要掌握，如果给你一个机会，你会把掌声送给谁呢？（注

意引导学生，发言思维不要有局限性。掌握可以送朋友，送同学，送亲人，送老

师，送给英雄.）

生：学生互动，自由发言

五、拓展沿深，升华主题

师:掌声是一句温馨的话语,掌声是炎炎夏日中的一标凉茶,掌声是风雨中的一

把小花伞,掌声是黑暗中的一只一支蜡烛。

同学们让我们一起用掌握告诉我们身边的人

生鼓掌并接读）人人都需要掌声。

《掌声》课件教案「篇八」

一、教学目标：

知识与技能：

识记“残、犹、豫”等10个生字，积累“掌声”等7个词语。正确书写6个

汉字。

方法与过程：

1、通过对描写两次掌声句子的朗读，体会到小英情感的变化。

2、学习提出问题，重点：着眼词、句提出问题。

情感态度与价值观：

感受“掌声”的魅力，懂得人与人之间都需要尊重、关心和鼓励。

二、教学重点、难点：

1、通过对描写两次掌声句子的朗读，体会到小英情感的变化。

2、继续学习从词、句角度提出问题。

三、内容分析：

这篇课文主要在叙述一位脚残疾的女孩范小君。因为走路有点痛，范小君极力

回避在人前走动。但是，一位新调来的老师的唐突，让她面临一场考验。终于，在

同学的掌声中，她不仅走上了讲台，并且从此拥有了自信。这掌声的力量，源自同

学的友情，源自对人的尊重。对于缺乏自信的人，尊重可以改变他许多。

四、学生实际：

本单元的目标是“读课文提出问题”，引导学生根据课题、词语、句子和课文

内容、标点符号等方面进行提问。以“掌声”为主线组织教学，让学生学会抓住

“掌声”对课题进行质疑，通过寻找描写掌声响起的句子，再一次进行质疑，让学

生感悟掌声给范小君带来的巨大变化，通过梳理小英情感的变化过程“自卑一一感

动一一感激一一树立信心一一鼓起生活勇气”，懂得人与人之间需要尊重和关心。

最后联系班级学习生活实际：我把掌声送给，因为。使文本的主旨深化。

五、教学过程：

时间教学环节教师活动学生活动设计意图

谈话引入，揭示课题

1、师：小朋友，说说我们在什么情况下会听到掌声呢？

2、师：今天，我们也来学习一篇和掌声有关的课文。

出示课题，学习根据课题提出问题1、学生交流，师适当点拨

2、指名读题，学习生字“掌”

3、学生提问题对课题进行质疑，让学生带疑入学，有助于提高学习效率。

初读课文，整体感知

1、根据“学习小建议”读课文。

1）借助拼音，读通课文。

2）读准字音，学习生字新词。

3）思考：边读边思：课文写谁获得了掌声?获得了几次掌声？

2、反馈学习情况

1）检查生字词

掌声残疾取笑轮流犹豫稳定默默地讲述经久不息

投向调来

1、学生阅读课文，同桌合作用归类识字法学习生字，交流思考题

2、学生交流

“残”用换部首识记

“犹、默”侧重字形“稳”前鼻音

细读课文，学习提问

1、师：小君获得的两次掌声是怎样的掌声呢?再读课文，用直线划出描写两次

掌声的句子。

2、组织交流

不知是谁带的头，骤然间响起了掌声。那掌声热烈、持久，小君的‘眼眶红

了。

当她演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

3、引导解决问题

(1)师：想一想，第一次掌声是在什么情况下响起的?请你们轻声读课文第二、

三小节,找到有关句子，用曲线划出来

出示句子：

小君立即把头低了下去。

小君犹豫了一会儿，最后慢慢地站了起来，一摇一晃地走上了讲台。

(2)说话练习：

小君犹豫了一会儿，她想：如果我上台，；如果我不上台，。

指名回答，师及时点评。

师：尽管小君犹豫了一会儿，最后她还是鼓足勇气、一摇一晃地走上了讲台，

同学们送给她热烈、持久的掌声是对她的一一鼓励(支持)。

板书：鼓励

(3)师：大家给了她如此热情的鼓励，难怪她会这么激动

出示句子：

小君犹豫了一会儿，最后慢慢地站了起来，一摇一晃地走上了讲台。不知是谁

带的头，骤然间响起了掌声。那掌声热烈、持久，小君的眼眶红了。

(4)师：第一次掌声热烈、持久是同学们对小君的鼓励。第二次掌声为什么经

久不息呢?请你们再来读一读课文，找找答案。

出示：故事十分动人，她的普通话也很好。当她演讲结束的时候，班里又响起

了经久不息的掌声。

师：因为故事动人，普通话好，所以大家报以热烈掌声，这是对小君的赞赏。

板书：赞赏

4、师：那次演讲以后，小君就像变了一个人似的。她变成了怎样的一个人呢？

出示最后一节

小君变了！演讲前，演讲后是同学的掌声

1、学生边读边划句子

2、学生交流

3、指名读、小组读

4、根据这两句话，学生再次学习提问

如为什么第一次掌声会热烈、持久?为什么第二次掌声会经久不息?等

5、学生读第二、三节找句子，并交流

6、指名读句子，理解“犹豫”，小君为什么会犹豫呢？

7、学生自由阅读第一节，同桌合作进行说话练习

8、指名读、男女生比赛读，体会小君激动的心情。

9、指名读，齐读，交流

10用赞赏的语气再次朗读句子

11、学生交流

12、齐读

13、同桌互说，指名说。通过梳理小英情感的变化过程“自卑一一感动一一

感激一一树立信心一一鼓起生活勇气”，懂得人与人之间需要尊重和关心。

通过反复诵读文本中关键的句子，引导学生加深对文本的理解。

总结全文，深化主题

1、今天，我们学习了课文《掌声》，知道了掌声使范小君这么一个残疾学生

从一个寂寞的、不善于和人交往的人变得不再寂寞。她的故事让我们再次感受到：

我们的生活需要掌声。因为掌声包含着对他人的尊重、鼓励和赞赏，能使人变得更

乐观、更自信。

出示句子：掌声包含着对他人的尊重、鼓励和赞赏，能使人变得更乐观、更自

信。

2、说话练习

你想把掌声送给谁呢？

我要把掌声送给，因为。

1、学生齐读句子

2、先同桌互相商量，然后指名交流

《掌声》课件教案「篇九」

一、设计理念

以读为本，注重学生的情感体验；读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情

感。

二、教学目标

1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两

次“掌声”的含义。

3、情感目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也

要珍惜别人的关心与鼓励。

三、教学重难点

指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程

（一）设置情境，导入课题

1、师：今天，李老师为同学们带来了一段录像片，想不想看？

2、播放有关录像片。

3、短片中，给你留下印象最深的是什么？

4、小结：是啊，在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓

励，还曾经改变了一个小女孩的命运。这节课，就让我们共同走进一个关于掌声的

故事。

5、板书课题。

（二）读通课文，整体感知

1、自由读文。

2、课件出示：我会读

愿意注视困境持久忧郁

犹豫骤然间落下残疾经久不息

3、指名认读，齐读。

（三）对比参读，蓄积能量

1、师：读了课文，谁来说说课文的主人公是谁？（出示小英图片）你能用书

上的句子介绍一下她吗？

2、出示第一自然段。

（1）齐读。说说你感受到了什么？从哪儿感受到的？

（2）配乐引读。

3、课件出示：我会想

她总是默默地坐在教室的一角，静静地想:

4、如果你是小英的同学和朋友，你希望看到一个怎样的小英？后来小英有没

有变成我们所希望的样子呢？快速找到有关段落。

5、出示第五自然段。

（1）指名读。

（2）抓住省略号，想象小英还会做些什么？

（3）配乐指导朗读

过渡：读到这，你心中有什么疑问吗？让我们和小英一起走近那天的演讲课

吧！

（四）潜心品读，感受爱意

1、课件出示：我会思

仔细地读一读课文2、3自然段，把描写小英动作、神态变化的句子画出来。

体会一下，当时小英心里在想些什么？

2、出示句子

（1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头

低了下去。

a、男同学读。

b、此时此刻，小英低下头在想些什么？

（2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈

儿红了。

a、女同学读

b、理解“犹豫”。哪个词语最能看出她的犹豫？

c、生活中，你遇到过犹豫的时候吗？

d、此时，你体会到了什么？

(3)出示句子：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

齐读。

过渡：小英的每一步都像她的心情一样沉重，就在她万般无奈、无比痛苦的情

况下，是什么带给她勇气和信心？请同学们默读第四自然段，用波浪线划出描写掌

声的句子。

1、课堂上响起了几次掌声？分别是在什么时候响起的？

2、聚焦第一次掌声

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

(1)这是一次怎样的掌声，它让你感受到了什么？

(2)现场采访：如果此时小英就站在你的面前，会送给小英掌声吗？你想用

你的掌声告诉小英什么？

(3)小英听懂了我们的掌声吗？从哪里可以看出来？

(4)小结：这是多么感人的一幕呀！你们的掌声就是对小英最好的鼓励。

(5)指导朗读。

3、聚焦第二次掌声

当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

（1）指名朗读。

（2）理解“经久不息”。

（3）同学们为什么又再次送给小英掌声？

4、掌声过后，小英有什么表现？

（1）出示句子，齐读。

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

（2）你体会到了什么？

师：多么可爱的同学，多么奇妙的掌声，它改变了小英的一生。怪不得后来小

英在来信中这样写到：

5、（出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。

我永远感谢这掌声。”

（1）指名朗读，谈感受。

（2）出示：我会写

掌声是

掌声能

（3）小结：人人都需要掌声，人人都需要关爱。

7、出示课文最后一段。

（1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己。（配乐）

（2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友。（配乐）

（3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人。（配乐）

（五）联系实际，延伸情感

1、师：生活中，学习上，你得到过别人的鼓励和帮助吗？当时有什么感受？

当别人有困难的时候，你又会怎么做呢？

2、观看图片，响起掌声。

3、结束语：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。最后，让我们

在《爱的奉献》的歌声中结束今天的语文课。

《掌声》课件教案「篇十」

一、教学设计与策略

（一）教学设计的指导思想及依据

阅读是小学语文教学中的基本环节，小学阶段阅读教学中的主要任务是培养学

生的阅读能力和良好的阅读习惯。在阅读中，培养学生自主理解词语，积累语言，

感悟内容的习惯。

（二）教学策略选择与设计

新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和

谐平等的对话环境。

1.朗读感悟。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得过程。”新课标指

出：“阅读是学生