语文新课标实践与研究：赞美和批判阅读教学中的母子链

语文新课标实践与研究：赞美和批判，阅读教学中的母子链传统阅读教学观念总是习惯于按传统的结论硬性地灌给学生，不允许学生有其他个性化理解。事实上，阅读的意义远不止如此，它还能激发人们的思考，引导人们关注相关的社会问题，而批判性阅读就是使学生在阅读评价、争论中一步一步走向成熟，这也是一种自我教育的过程，从批判中吸收是一种过滤后的吸收，因而吸收的是精髓。“这篇文章好在哪里？有哪些东西值得我们思考和借鉴？”“这篇文章还有哪些不足？有哪些地方值得商榷、修改或舍弃？”说得通俗明白一点，这就是语文教与学中的赞美性阅读和批判性阅读。“探究性阅读”“独立阅读”“个性化阅读”“创造性阅读”“多角度多层次的阅读”等在《语文课程标准》中频繁出现的阅读概念都要统辖在这两种阅读的态度和价值取向上来。笔者着重谈一下两者的区别和联系及其教学意义一、个性鲜明截然不同赞美性阅读是一种对课文作出客观性的反应，对读物作出贴近作者写作原意的判断的阅读，是描述作品中提出的观点，同时也要对它所写的内容做出自己的客观性回应。有时也可把不同的作品联系起来，但所指出的需是他们的共性即在这种共性基础之上的各自特色，并突出他们可供学习借鉴的东西。批判性阅读是一种对课文作出个人反应，对读物作出个人判断的阅读，不只是描述作品中提出的观点，还要对它所写的内容做出自己的回应。有时可把不同的作品联系起来，指出他们的差别和矛盾，并突出他们缺乏的东西。从认知态度上看，赞美性阅读对文本是崇拜的，它是阅读者根据创作者的思想，对文本展开学习性探究的一种阅读、消化、转换的活动。而批判性阅读则对文本是怀疑的，它是阅读者根据自己的生活经验和阅历，对文本展开验证的一种阅读、消化、转换的活动。从阅读者的特点来看，赞美性阅读者是非自我的，在心智上是依从的，他们本着虚心学习，不计糟粕独取精华的态度而根据一定的证据来确定学习对象。而批判性阅读者则是“自我”的，在心智上是独立的；他们拒绝做假，会克服文本本身带来的干扰而根据一定的证据做出是非判断或提出疑问；他们更会寻找不同事物间的联系。二、具有同一基因的母子发展链无论是赞美性阅读，还是阅读批判性阅读都是语文学习中不可或缺的能力之一。在教学中，厚此薄彼甚至是舍此取彼的观念和做法是错误的。赞美性阅读是批判性阅读的基础。模仿是一种本能，学习写作也是从模仿写作开始的。模仿是写作的初级阶段，刚学写作的人大都要经历这一过程。语文教学中学生阅读的目的是什么？大而言之就是认识自然、社会和人生，进而改造自然、社会和人生；从语文学科特点的小角度上说就是要通过文章的阅读来学习语文进而运用语文；从听说读写的四种能力上说，读的主要目的是要借鉴写作。语文课本上所选择的文章都是经千锤百炼的经典作品。在教学这些课文时首先要使学生明白：好在哪里，从思想到内容、再到表达，哪些地方值得我们学习借鉴。好的内容知道了，对好的标准也自然就有所感悟，判断是非的能力也会在此得到提高。教育专家史密斯先生将阅读技能的发展从低级到高级排列为四个层次：字面的理解水平、解释水平、批判性阅读水平、创造性阅读水平。批判性阅读，作为阅读的第三个层次，它是在正确理解和解读原作品的基础之上而进行的，正确理解和解读又是要依赖于一定的基础知识和水平的，而这种基础知识和水平又来自于何处？显然首先是依赖于赞同的吸纳，而且越是低年级的学生这种依赖性就越强，随着年龄的增长和阅历的加深才逐渐在赞同的吸纳中学会含有批判的否定，赞美和批判是不能截然分开的，更不可能是泾渭分明的。批判性是母体之中的胎儿，是在不断发育成长中从母体中分离开来的。三、先“拿来”再创新先“拿来”再在实践中验证其优劣，逐渐学会去粗取精、去伪存真，进而形成能力，然后才能谈到批判和创造。这一循序渐进的过程是非一日之功的。从我国目前语文教学状况上来看，赞美性阅读仍应在基础年级占主导地位。当然，在赞美性阅读的同时，有计划、有目的的逐渐培养学生批判性阅读的能力也是必要的，但不能冲淡主要的。批判性阅读已在美国作为天赋教育的入门功夫从儿童开始就有计划、有目的、有序列地抓了起来，他们认为不仅从阅读中吸收性地学东西，更重要的是从阅读中批判性地学东西。批判性阅读是一种极其主动的阅读心态，通过对读物的批判和评论，不仅可以更深地理解课文内容，而且有助于提高辨别力。如果课堂上能够适时适地引导学生去质疑，去批判，去否定，从小培养学生不盲从，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神，那才是称职的教师。传统阅读教学观念总是习惯于按传统的结论硬性地灌给学生，不允许学生有其他个性化理解，是造成语文少慢差费的主要原因之一。即使在新课程理念下，也出现了一些批判性阅读课堂，但多是些“做秀”之作，实际进行扎实的批判性思维训练和能力培养的为数不多。很多人认为，阅读只是一个解码过程，或者说是理解文章内容或作者意图的过程。事实上，阅读的意义远不止如此，它还能激发人们的思考，