自主合作探究学习方式的课题研究应用报告

“小学语文学生自主学习方法转变”研究报告张鸿萍罗永支一、课题提出及理论依据现在是知识经济时代，是一个弘扬人主体精神时代，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统教学仍以老师为中心，过分地强调老师对学生指导及规范统一教学要求和权威评价，重视老师教，忽略了学生主体能动性及思维发明性培养，创新能力、实践探索能力得不到提升，学生总是根据老师设计进行思索，按老师要求来完成学习任务。它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧挑战和对好奇心刺激。这么教育教学极难适应时代要求。

新一轮课程改革提倡“自主、合作、探究”学习方法。经过对“自主、合作、探究”教学模式探索和教学中初步尝试，老师们已经切身感受到学生学习方法改变后，学生爱好、学习水平全部达成了质改变。学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”方向转变。素质教育强调“面向全体、面向全方面、生动活泼地发展”，其中“生动活泼地发展”是素质教育灵魂。强调学生生动活泼地发展，就是肯定学生是发展主体。学生学习过程，是主动获取、主动发展过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造过程。现代教学论研究表明，教学活动本质特征既是学生在老师组织指导下对人类知识经验和文化结果一个特殊认识活动，又是学习主体自主学习改造主观世界，形成并发展个性实践活动。老师应以活动、交流、交往为中介调动、发挥学生主观能动作用，把学生从教育客体转化成为学习主体。鉴于上述认识，4月，我们确立了《小学语文学生自主学习方法转变》这一课题作为教学研究突破点，意在提升语文教学质量。二、课题研究目标（一）使学生树立正确人生观、世界观和价值观，有效提升文化品位和审美情趣，树立学习自信心，养成良好学习习惯。（二）培养学生自主学习能力，发挥其主观能动性。在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。（三）在和她人合作学习中，学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。（四）在学会学习中，激励学生创新，激励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘发明潜力，展示发明才能。三、课题研究特点在课堂教学中，使学生在老师指导下自主地发觉问题，探究问题，取得结论，逐步学会学习，自主学习，培养主体意识，合作学习，培养合作精神，探究学习，培养科学态度。四、课题研究内容（一）自主识字激发学生识字爱好，培养学生独立识字能力，努力争取十二个月级认识个常见汉字，为提早阅读发明条件。（二）自主阅读培养学生阅读爱好，教给阅读方法，养成阅读习惯，使学生爱读书、会读书、读好书、读整本书，扩大阅读量，努力争取比课程标准要求量翻一番。（三）自主习作激发学生习作爱好，把习作主动权交还给学生，引导学生“我手写我心”，热爱生活，乐于表示，增加习作次数，有效地提升学生习作水平。五、课题研究方法和对象该课题研究以老师教学指导和学生自主合作探究学习为关键研究对象，我们采取行动研究法、试验法、问卷调察访谈法、比较分析法、统计分析法和经验总结法，在课题实施研究过程中重视老师地位和学生地位研究，注意二者不一样。六、课题研究实施步骤，关键分三个步骤进行：第一步:设计申报（.9-.4）组织研究队伍，成立课题组。确定课题研究方案，制订课题内容，完善课题理论准备。完成申报、评审书填写。第二步:开题论证（.5-.4）制订课题方案，明确组员分工和职责。邀请相关教授、领导对课题进行论证，深入修正、补充、完善。③进行课题开题工作。第三步:实施研究（.5-.7）成立子课题组，制订各自具体研究计划，具体实施各子课题研究，全方面实施试验方案，完成相关论文和试验汇报并汇编成册。①参研老师在本班设计学生学习方法转变案例并试行。②中期论证。时间（.4-.6）对课题研究过程中取得资料、数据进行分析、汇总，进行阶段检验和总结，调整和改善下阶段研究工作，撰写中期研究汇报，并经过课堂教学观摩或发表论文等形式展示结果。接收省市教授中期评定验收。第四步:结题判定（.7-.9）①对积累资料进行汇总、分类，做好资料补充、完善、总结工作。②检验合作学习效果，制订评价标准。③编辑出版结果集，学生学习方法转变序列集④在进行分析论证基础上，写出课题研究汇报，接收教授、领导对课题研究结果判定。七、课题研究关键结果开展课题研究两年多来，经过老师全身心地学习、合作、探讨、研究、实践，并不停总结，使课题试验得到顺利推进，同时也取得了大量成绩。关键表现以下多个方面：（一）

课堂充满了生命活力对老师和学生而言，课堂教学首先是她们生命活力和生命价值表现；课堂教学知识传输过程实质是知识生成和生长过程，在这过程中，老师关键职责之一就是激活和播种知识，学生是在自己主动主动思维和探索活动中生成和生长知识。在整个试验过程中，我们自始至终强调学生主体地位，强调学生主体参与下自主、合作、探究学习，一条以“自主、合作、探究学习方法”操作样式已基础构建。在我们课堂上，老师尊重学生人格发展，充足调动学生自主学习主动性，她们或独立活动，或合作活动，经过多向交流聚集，参与意识极浓，表现欲望和情感流露极强，学生个性得到了张扬，课堂生命活力得到了焕发，课堂教学逐步展现出一个生动、活泼、开放、高效理想模样。（二）

老师素质得到提升1、老师经过锻炼，教学观念深入更新，教学方法深入转变，驾驭课堂教学艺术水平也得到了可喜进步。为了展示我校学习方法研究教学结果，学校前后举行了三次赛教活动（语数青年老师、中年老师赛教）。在比赛中，中青年老师不一样风采和学生学习水平，取得了和会者普遍好评及相关领导肯定。罗凤春老师在去年学校“三优课”赛教中荣获了小学语文组一等奖，梁忠英老师取得了数学组一等奖。2、在学习方法研究过程中，辅以多媒体教学手段，既提升了课堂教学效益，又提升了老师使用现代教育技术主动性及技能，适应教育现代化改革要求。3、老师理论水平逐步提升，科研能力日益增强。三年来，各青年老师共为校内外老师、家长、教研课69节，老师们撰写论文能力也大大加强，论文及教案数次获奖或发表。（三）

学生整体素质显著提升。经过两年课题研究，学生学会了学习，学会了合作，她们实践能力、创新能力全部有了不一样程度开发和提升，我校学生整体素质得到了显著提升。另外，学生个性也得到了友好发展。三年中，我校学生总能主动参与各类学科活动并获奖励。八、存在问题和反思。自主学习也不是放手让学生自己学，学生自主学习能力也不是和生俱来。自主学习不否定老师作用，也不排除讲述法，而是对老师“教”提出了更高要求。父母是孩子第一任老师。教课时，老师不仅要注意学生在校表现，还要走进学生家庭，了解学生生活环境、家庭教育情况、