对信息技术课堂教学过程性评价的思考

对信息技术课堂教学过程性评价的思考溧水县晶桥小学李新

【内容提要】信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程,也是学生的一个创造过程，因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，并且建立合适的课堂教学过程性评价指标，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，将被动应考转为主动测评，在完成阶段学习任务的同时实现总体学习目标。

【关键词】过程性评价；评价指标；实施

在新课程改革中倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系。[1]这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程,也是学生的一个创造过程，因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，将被动应考转为主动测评，在完成阶段学习任务的同时实现总体学习目标。那么如何使用“教学评价”这一环节来完成教学目标，下面我谈谈在信息技术教学中进行“教学过程性评价”的一些思考。

一、过程性评价在信息技术课堂教学中的作用过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。过程性的功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式方法；理解和掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。二、建立合适的课堂教学过程性评价指标课堂教学过程性评价以学生在课堂学习中呈现的状况（即从课堂上学生认知、能力、情感态度和价值观等方面的发展程度）来评价学生的信息技术课堂学习效果的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态，即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。（一）参与交往状态1、与老师、同学之间是否相互尊重、理解。主要考察学生在进行各种交往的活动中，与老师、与同学之间是否相互尊重、相互理解。尊重是进行一切活动的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，才会学到知识与技能、提高电脑思考和解决问题的能力、养成健康的情感态度与价值观。有一位五年级同学，从外地转学过来，从来没有接触过计算机，记得他上第一节信息课便举手问的问题是“老师，怎样开机？”。许多同学都对他“另眼相看”。经过三个星期（三节课）的学习，我发现这位同学的文件夹里面竟然还是空空如也——他一次作业也没有提交过，到了第四节课，在学生提交作业时，我特意留意了他，并及时制止了他将文档关闭，然后问他为什么不交作业，他竟红着脸说，老师，我见到其他同学做得都很漂亮，但我做得很难看，我怕你说我做得不好。我听后，觉得他是一位很率直的学生，随后我将他的“作品”演示在全班的同学的电脑上，然后说，同学们，这位“新”同学（我特意说重了个“新”字）的作业我觉得已经是做非常好了，你们认为老师是从什么地方看出来的吗？学生们有的纳闷了——如果按照正常情况，实在是不敢恭维。但有一个同学却说，老师，我认为他进步了许多，刚来时，机子也不会开。这时同学们都醒悟过来，在我的提示下，都给以了热烈的掌声。从此，这位学生不但每次都交了作业，而且作业质量是越来越好，这次真正是要“刮目相看”了。可想而知，如果当时面对着这个学生，撒手不管，或是说上几句批评，肯定不会有这样的结果。2、对学习是否感兴趣。兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。考察学生对学习是否感兴趣，一看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，二看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，三看学生是否具有进一步学习的愿望（即在完成了正规的活动内容之后，是否还想继续进行）。信息技术学习中，有的学生语言表达能力强，有的学生操作及技巧好，有的学生思维敏捷，有的同学组织