对现阶段农村初中英语教学中存在的若干问题的思考

PAGEPAGE5对现阶段农村初中英语教学中存在的若干问题的思考红安县教研室蔡建忠一、是倡导还是摒弃任务型教学途径？我的思考：1.有很多老师根本不知道什么叫任务型教学。2.解读感知、体验、实践、参与合作有助于老师对任务型教学的理解。自课标颁布以来，任务型教学一直是外语教育界关注的热点。一部分专家、学者认为我国英语教学属于外语教学，而不是二语教学，他们认为二语习得理念不适合中国英语教学的实际；另一部分专家、学者认为，从广义上讲，二语是指母语以外的第二种语言，此时也包括外语；他们强调，任务型教学也强调对语法的学习，也强调语言的准确性、流利性和复杂性。很明显，对于任务型教学的两种不同的认识和理解直接影响到我们一线教研人员和教师的教学研究和教学实践。那么，是倡导还是摒弃任务型教学途径？这是我们广大英语教师不可回避的问题。当然，回答是肯定前者的。因为，倡导任务型教学途径是课标提出的明确要求，也是英语学科课程改革的必然趋势。课标倡导任务型教学模式，其目的是推动英语课程改革的深入，转变教师的教学行为和学生的学习方式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功，为学生终身学习英语奠定基础。为此，我个人认为，推行任务型教学途径是新的历史时期对我们英语教育工作者提出的新的要求。那么，如何理解和实施任务型教学途径呢？1、任务型教学途径是交际教学法的延伸，而不是一种新的教学法。我的思考：任务型教学它应该包含了交际和听说教学法，同时又有观察法和演绎法。所以老师应该合理整合不同的教学方法，但是应该重点体现感知、体验、实践、参与合作学习方式。2、任务型教学途径的实施需要本土化。我的思考：教师生活、工作环境，教师的理论和教学素养；学生的生活和学校环境，家庭和社会的压力，都是任务型教学途径实施本土化的需要。华东师大周亚君教授指出：任务型教学是在国外第二语言教学背景下，以第二语言习得理论为基础，从外语交际教学理论发展而来的一种新的教学途径。我国英语教学属于外语教学而不是第二语言习得；而且，我国的外语教学没有第二语言习得的环境。另外，重视语言输出的任务型教学模式与我国以语言输入为主的外语学习过程，存在着教学过程相抵触的问题。所以，任务型教学在我国实施后引起“水土不服”是难免的。但面对困难，我们不能望而却步，更不能因噎废食，而应思考在不同的语言环境和学习动机下，如何让任务型教学更好地服务于我国的外语教学，整块地讲解语法知识，我的学生说我讲给他们的是“零散的”知识点，但他们喜欢，这样学生会在不知不觉中掌握许多“零散的”知识点，难度就降低了很多；学生在多种活动中运用多了，他们自己会将这些知识加以整合和运用。同时，我自己也会在适当的时候将语法知识加以归纳和总结，以便学生学习语法知识更加系统化。事实证明，这样做是比较有成效的。我从教以来，我的学生绝大数对英语学习感兴趣，并且在各种考试、竞赛中取得了非常优异的成绩。三、语音教学能不能忽视？我的思考：1、小学英语教学的利与弊。2、音标教学会占用一定的课时。3、教师的语音素养有待提高。4、要利用好教学资源（网络资源）众所周知，语音教学是中学英语教学的基石，它直接关系到英语学习者掌握和运用英语的成败。由于现行人教版教材没有语音教学的具体内容，致使部分教师在认识上出现了偏差，即考什么就教什么，有的教师甚至48个音标也没教到位，更谈不上语音教学应重视语义和语境、语调与语流相结合，其结果学生没有养成良好的发音习惯，词汇记不住，从而丧失学习英语的兴趣。课标中对二级、五级、八级语音知识的分级目标提出了具体的要求，如五级目标对语音的描述如下：①了解语音在语言学习中的意义；②了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏与内容；③在日常生活的会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；④根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；⑤根据读音拼写单词和短语；从课标对语音知识提出五级和八级目标来看，语音教学既是首要的、基础的工作，又是长期的、艰巨的工作。因此，教师要认识到语音教学的重要性，合理安排各个教学时段的语音教学内容，从而达成课标规定的语音教学目标。四、课堂教学中语言输入和输出比率失调的问题我的思考：1、情景中语言输入不够。2、听力任务中听的时间不充分，听力材料的控制活动不够。3、学生pairwork操练不够。4、教师对活动安排、展示和评价中的语言输入不够。在10月16日至19日举行的黄冈市初中英语优质课展评活动中，有几节课提前5—8分钟就结束了教学过程；还有的课，新授知识环节和巩固环节安排的时间少于活动环节的时间，结果导致活动的质量不高。出现这一现象的原因就是语言输入和输出的控制失调。一般来说，一节好的英语课应该是有充分的可理解性的语言输入，才能有高质量的语言输出。美国语言学家Krashen认为：对于语言习得者来说，最重要的是为他们提供可理解性输入。以下公式i＋1描述了可理解性输入，即习得者目前的能力水平用i表示，稍高于目前能力的水平用i＋1表示。学习者通过理解处于i＋1水平的语言输入而取得进步。那么，什么样的输入才能恰好达到Krashen所指的i＋1的水平呢？输入假设理论提出了理想的输入应具备的四个特点：第一，可理解性（meaningful）；第二，即有趣，又有关联（活动有趣与教学内容有关）；第三，非语法程序安排（指语境和情景）；第四，要有足够的输入（指输入的量）。由此可见，理想的输入强调了课堂教学与相关语境对促进学习者理解输入内容的重要作用，同时也指出应根据学习者目前的水平以及他们可理解的程度，循序渐进地安排教学，在教学过程中足够量的语言输入对语言习得是必不可少的，这一切充分体现出以学习者为中心的现代教学理念。在初中英语课堂教学的听、说、读、写四个技能中，听和读是输入，说和写是输出。在人教版Goforit的教材中，每个section都有听力的活动，教材的编写意图很清楚地说明，教师必须先通过一定数量的相关语言信息输入，才能有效实施后面的具有交际意义的任务或活动。所以，教师要认真处理听力教学内容，对于听力文本录音稿，要作为比较真实的交际言语让学生掌握好