论小班化课堂自主学习

论小班化课堂自主学习寺岔小学何军昌【摘要】“小班化教学中基于分层学习任务的有效合作学习”模式，是在新课程的引导下，结合学生学习的状况而长期开展的活动。这一模式旨在建立一套在小班化教学中行之有效的合作学习模式运行机制和激励机制，打破传统教学中教师“一言堂”，“满堂灌”的局面，实现让学生自主探究，合作学习，教师作适当的引导、点拨和提升的新教学模式。【关键词】小班化分层教学合作学习评价在目前新课程标准的教育背景下，小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。小班化教育是在小班配置的条件下，以培养学生自主意识、创新能力和人文教育为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。如何使小班化教学切切实实落到实处，获得良好的效果呢？相比较大班化教育，小班化教学空间相对增加，教育关照度增加，让每个学生都尽可能的受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师关爱，学生有了更多的动手、动口、动脑主动参与的机会。在这样的教学环境下，“基于分成学习任务的合作学习”这一教学模式就能更加有效的开展，让学生之间、师生之间通过自主探究、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式，找到属于自己的幸福层次。一、分层教学是小班教学行之有效的前提所谓“分层教学”，即在班级集体教学中，依照教学大纲要求，从好中差各类学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使基础不同学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式。二、自主探究、合作学习是小班教学行之有效的灵魂经过小班化的教育，特别是小组合作交流学习的方式，增强了学生学习的信心。在小班化教学过程中强调的是师生合作，生生合作。谁也不是主宰，谁也不比谁高明。在教学中任何一个人都是平等的。学生在这种氛围中，能除去压抑感，学习的主动性就会增强，学生就会以更大的热情投入学习。小组合作学习在复习课的教学中尤其发挥了重要的作用。那如何使小组合作学习有效呢？首先小组合作的时机必需是恰当的，其次要有讨论的核心问题。三、有效的评价机制是小班化教学行之有效的保障对小组合作学习的评价主要指"两个结合，两个侧重"，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。怎样让每个学生都乐于帮助其他同学呢？这就需要有效的评价机制的运行了。第一，每个小组是平行小组，是一个团结的小集体，小组评价的等级就是每个组员的等级，大家好才是真的好，组员就非常乐意帮助组内同学去争创“第一小组”称号；第二，每个小组的A、B、C级进行横向比较，形成横向竞争对手，时不时需要通过自由题抢答来提升他们的兴趣和能力，让他们更喜欢挑战。当然，教师作为幕后策划人，鼓舞人心是最重要的，坚持不懈才是有效的，所以，教师要不定期找学生聊天，了解心态，修正方案，鼓励学生去超越差不多水平的同学。四、阐述小班化环境下课堂自主学习1、课程标准的第一条基本理念就是课程要面向全体学生。小班化环境下的课堂就是面向全体学生，让学生全面主动发展，使每一位学生都得到发展，体验成功。这就要求教师建立一种新型的课堂教学模式，使每个学生真正掌握学习的主动权。“我的课堂我作主——小班环境下课堂自主学习”的教学模式是很多创新教师从自己的教学实践中总结出一套教学模式，它是在对小班教学实践分析的基础上，以适用于小班的教学理论为背景提出的关于教学活动的范式。2、小班环境下的课堂“小班环境下的课堂”是课堂教学组织的优化形式，是班级容量、教育质量、教育资源的合理组合，不是形式的简单缩小。“自主学习”是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”3、培养自主学习能力是社会发展的需要面对新世纪的挑战，为适应技术的飞速发展形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学习的知识已远远不够，每个人都必须终身学习，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。正如联合国教科文组织出版社的《学会生存》一书中所讲师要充分利用好每一堂课，每一个探究活动，持之以恒地培养学生探究的良好品质。我们经常见到，汇报交流时，课堂里嗡嗡作响，什么声音都听得见，唯独汇报同学的声音听不见。没有良好的习惯，汇报交流难以取得满意的效果，甚至难以正常推进。②、引导学生用多种表达形式进行汇报。如指导图片展示、操作演示、口头表达等方式把自己或小组的探究结果向大家汇报；汇报不局限于汇报员，其他组员根据需要，应当协助、补充。③、引导学生建立汇报交流常规。比如各组的汇报员要轮流担任，要积极主动地上台汇报，在汇报表达时声音要响亮，让大家都听得见、听得清，尽可能把自己的探究结果表达清楚，并且运用收集的信息和数据作有说服力的解释，让大家明白信服。④、引导学生学会倾听。教师要指导学生学会倾听，听的时候要抓住这样的几点：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二是听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；三是听别人表达的思想有没有不严密的地方，自己准备随时进行质疑或补充。⑤、引导学生学会对话。在倾听别人发言时，经过自己的思考后，还要学会对话，通过对话，把交流引向深入。可以用这样一些方法进行对话提问：一是质疑型提问，如：“你讲的我不太明白，能不能说的更清楚些？”二是反驳型提问，如“如果是这样，用你的方法怎样解释这个现象呢？”三是补充型提问，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的……”⑥、引导学生学会评价。在交流的过程中，教师要让学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，要学会从别人的发言中捕捉闪光点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让分享发现的过程成为大家共同发展的过程。六、“我收获了什么”最后总结性回顾，促进学生自主总结教师在教学的最后也应该有本节课的小结，课后的小结是本节课教学重点的再现，它不仅能加深学生对本节课教学重点的记忆，也为本节课的教学内容画上了一个圆满句号，使得教学结构严谨、教学目的显而易见。教师如果在课后的小结之后，引导学生带着问题继续课后的探究，想必效果更佳！因此，我们可以把课堂总结语适当地转换一下，如：（1）．这节课你印象最深刻的是什么？（2）．这节课，你觉得你自己有什么收获？（你自己的收获，个人独特的感受，跟我们学到了什么的问题有区别）（3）．这节课中，你比较佩服谁？（4）．学了这节课，你想对老师说点什么？有