基于新课标的小学语文逆向单元教学设计

基于新课标的小学语文逆向单元教学设计义务教育语文课程标准理论依据小学语文逆向单元教学的设计小学语文逆向单元教学设计的实施目录01义务教育语文课程标准教学目标课程标准强调“教—学—评”的一体化，将评价前置并镶嵌在整个教学活动之中，形成螺旋上升式的套环结构。评价工具课程标准建议根据教学目标设计能证明学生达到目标的证据，如朗诵、背诵、讲解、角色表演、作品展示等。教学目标与评价课程标准强调逆向推导，判断评价设计是否匹配目标，是否能促进评价目标的达成。课程标准义务教育语文课程标准明确提出语文学习应致力于学生核心素养的形成与发展，并优化课程内容结构。教学活动课程标准提出逆向教学设计模式，通过明确预期目标、设计学习评价和实施教学活动三个阶段来优化教学过程。思维培养课程标准指出，评价过程应综合运用多种方式，科学、整体地了解学生发展的典型表现，培养学生的高阶思维。010203040506义务教育语文课程标准02理论依据逆向教学设计01逆向教学设计从关注教师的“教”转向思考学生的“学”，围绕学生“学什么”“会什么”“怎么学”进行设计，体现学生的中心地位。终点出发评价02逆向教学设计从“终点出发”，关注学生的发展目标，教师紧扣学科素养来思考学生的学习，逆推学生已有的学习经验，进而从学生的学习需要、学习表现和经验水平逆推教学活动。改变教学模式03逆向教学设计改变过去关注“教师本位”的教学模式，真正体现出以“学”定“教”的教育理念，让教学设计回归促进学生发展的本质。以“学”定“教”的逆向教学理念010203评价前置逆向教学设计打破传统“教—学—评”的教学顺序，使评价前置并镶嵌在整个教学活动之中，先评后教，形成螺旋上升式的套环结构。教学目标与评价教师结合课程标准确定教学目标，在教学过程中对学生的表现和发展水平进行诊断与“动态追踪”，同时根据学生的具体情况实时进行调整。评价与教学关联预期目标是学习评价、活动实施的依据与基础，是教育现象、过程得以形成与实现的基准点。学习评价是诊断预期目标达成的证据，教学活动催生学习成果，三个阶段形成了一个螺旋递进的结构，使教学过程始终围绕着学生的表现和教学目标开展，有效地保证了教学评的一致性。评价引领教学的三阶螺旋递进结构逆向教学设计逆向教学设计从目标图景和教学效果的应然样态出发，坚守“以终为始”，根据课程标准对教学目标进行预设与确定。教学目标与教学内容教学目标决定教学内容的选择方向与范围，教学内容的选择决定教学活动的实施方式与策略。教学活动与评价课程标准作为逆向教学的设计原点，教学评价和教学活动都在课程标准的指导与引领之下，能够最大限度地完成教学目标，落实对学生核心素养的培养。以终为始，指向学生核心素养的培养以终为始，指向学生核心素养的培养逆向教学优势逆向教学设计注重让学生在具体的问题情境中借助问题的解决去体验和感悟知识与理论背后隐含的学科素养，设计的教学活动多采用实践、讨论、互评等体验性和实践性较强的方式开展，能够帮助学生加深对知识的理解与内化，加快学生对知识的迁移与运用，将学生核心素养的提升落到实处。03小学语文逆向单元教学的设计核心素养导向新课标明确提出课程目标应以核心素养为导向，从语言学习与运用、思维能力、审美创造和文化自信等四个方面促进学生的发展。逆向教学设计强调“以终为始”，从课程目标图景和教学效果的应然样态出发设计教学过程，关注于学生核心素养的形成与发展。新课标倡导“教—学—评”的融合衔接，聚焦学生整体性的学习目标、完整的学习经历以及形成性评价之间的一致性。新课标提出应在语文实践活动中培养学生的语文核心素养，即构建真实的语言运用情境帮助学生理解。逆向教学设计强调学生要在学习和运用的过程中“实现真正的理解”，这一思想与逆向设计的目的相一致，有助于提高学生的语文素养。逆向教学设计构建语言运用情境逆向设计思想评价前置逆向教学运用于小学语文教学的适切性0102逆向单元教学设计以学生的核心素养培养为目标，以逆向教学理论为基础，围绕着一个大单位进行逆向单元教学设计，探索小学语文单元教学设计的实现路径。设计实施路径构建涵盖“分析要素——确定目标——设计评价——实施活动—实践反思”五步骤的小学语文逆向单元教学设计实施路径，探索提高学生语文素养的实现路径。目标设定在目标确定阶段，紧扣课标和学情，通过对“新课标”的解读、小学生身心发展规律的把握、核心素养形成内在逻辑的探究、教材分析、教学问题诊断等环节设定教学目标。评价设计在评价设计阶段，基于“新课标”提出的发展性评价的理念，根据课程目标设计评价的内容，选择适宜的评价工具和评价方法，考察学生的学习态度和核心素养的发展水平。活动设计在活动设计阶段，根据设定的目标和评估证据，思考怎样组织学习环境，选择什么样的学习素材以及如何运用什么样的策略引导学生同学习情境中的素材进行交互作用等。030405基于逆向教学理论的小学语文教学设计04小学语文逆向单元教学设计的实施单元内容四种形式单元内容通常有四种形式，分别是主题类单元、模块类单元、素养类单元和方法类单元。单元主题统领根据单元内容，提炼出“美丽祖国”的主题，以该主题统领整个单元的大任务，串联起不同的课型。构建模块类单元基于新教材的编排顺序，以章节间的逻辑关系加以组织，构成一个模块类的单元。任务联系学习将学习内容整合到“我的旅行攻略”“我是小导游”“我的家乡欢迎您”等一个个具有联系的学习任务中。单元题材多样本单元的题材多样，内容丰富，古诗、散文、说明文均有涉及，展现了祖国各地的地理风貌和旖旎风光。体现思维逻辑这既体现出了小单元的整体性，也体现了内容之间的有机衔接，推翻了课与课之间的壁垒，形成了本单元思维逻辑紧密的内容体系。内容重构：确定单元新课标要求描绘日月潭展现祖国辽阔促进语言运用介绍黄山描绘景色根据“新课标”的要求，结合小学第一学段学生思维发展的特点、认知基础和经验准备等，对本单元的教材内容进行梳理。课文《登鹳雀楼》描绘了万里山河雄浑壮丽的景象，揭示了“站得高，望得远”的哲理。课文《望庐山瀑布》主要描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色；课文《黄山奇石》介绍了黄山风景区奇峰罗列、怪石嶙峋、景色神奇。课文《日月潭》描绘了日月潭的秀丽风光；课文《葡萄沟》主要介绍了葡萄沟的水果多，葡萄出名，还有热情好客的维吾尔族老乡。四篇课文，涵盖古今，跨越海峡，连点成面，展现在祖国的版图上，表现了祖国的辽阔和美丽。本单元的内容是学生积累、梳理语言文字的特点及使用规律的重要内容之一，也是促进学生语言运用能力与思维能力的发展，认同祖国文化，萌发热爱祖国情感的有效工具。要素分析：明确定位确定预期目标在目标确定阶段，我们要紧扣课标和学情，通过对“新课标”的解读、小学生身心发展规律的把握、核心素养形成内在逻辑的探究、教材分析、教学问题诊断等环节设定教学目标。设定教学目标在目标设定阶段，我们要确保教学目标结构完整、内容涵盖全面、指向精准。这样才能更好地指导学生的学习方向，提高学生的学习效果。目标设定：明确预期学习结果评价改革焦点课标关于评价改革的焦点是过程性评价，要求教师利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题，提出有针对性的指导意见，促进学生改进学习。综合了解学生在评价过程中，教师需关注学生知识基础的掌握，更要注重学生的认知过程、学习态度、参与程度和核心素养发展水平等方面的发展，评价应综合运用多种方式。设计评价工具在评价设计中，可根据教学目标设计能证明学生达到目标的证据，如朗诵、背诵、讲解、角色表演、作品展示等。设计互评表、量表等适宜的评价工具，从不同角度进行过程性评价和终结性评价。评价设计逆向推导评价在评价过程中，为了培养学生的高阶思维，不仅要有他评还要有同伴互评和自评。最后，进行逆向推导，判断评价设计是否匹配目标，是否能促进评价目标的达成。评价设计学习活动的实践探究是将单元学习目标转化为学生发展的关键环节，根据逆向单元教学目标达成的方向，重点解决两个方面的问题。实践探究关键环教学设计采用任务驱动的模式进行，以“美丽祖国