26宝葫芦的秘密(节选)教案四年级语文下册_第1页
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文档简介

26宝葫芦的秘密(节选)学习目标:1.练读句子,检查词语认读,感受人物形象。2.读重点语段,知道奶奶给王葆讲了哪些放事,感受童话的奇妙,学习讲故事的方法。3.运用学到的方法创编童话故事,并展示。教学重难点:关注学生通过多种媒介的阅读,鼓动学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。学习过程:课前交流:1.长得丑怎么办?长得矮怎么办?没有钱怎么办?2.同学们,读了那么多故事。真是读书破万卷,下笔如有神,你的机会来了。一、创设情境导入新课:1.情境设计:同学们好:近期,我班要举行创编童话故事活动,在活动中表现突出的同学可以获得“创意小达人”的称号。报名截止时间为2023年5月30日,欢迎同学们积极报名。四年级四班2023年4月25日出示评价标准:对,你只要达到这些,就能得满星。2.回顾各册教科书中讲故事的要求。师:说到讲故事,大家并不陌生,因为从2年级下册开始,我们就借助提示讲故事,三年级上册(你来读)二年级下册(1922):借助提示讲故事。三年级上册(811):感受童话丰富的想象试着自己编写童话。三年级下册(2528):了解故事的主要内容,复述故事。根据提示,展开想象,尝试编童话四年级下册(2628):故事。感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。按自己的想法新编故事。3.了解学习本单元的环节设计。我们这个单元学习的童话故事是小学阶段最后的童话单元,所以一定要珍惜。本单元我们以走进奇妙的童话世界为奇,()下面展开我们的学习,一起走进第一篇课文,齐读课题二、任务一:读向子,了解人物活动1:猜猜这是谁的宝葫芦?(那么多宝葫芦,今天要学习的是王葆想要得到的宝葫芦,那么我们先读句子,了解人物)活动2:下面我们先读句子,了解人物1.开火车读句子,检查生字词的认读。可爱......现在给王葆来个人物名片制作。2.指导读好句子,理解重点词语,感知人物形象。三、任务二:知内容,感受奇妙师:王宝爱听故事,奶奶到底给她讲了哪些故事呢?(朗朗的读书声就是课堂上最美的声音)活动1:朗读课文第15、16自然段,奶奶给王葆讲了哪些关于宝葫芦的故事?1.指名回答:奶奶给王葆讲了哪些关于宝葫芦的故事?指导学生读好段落。2.所有的故事都有一个美好的结局。那就是(得到了一个宝葫芦)指名朗读16段。四、任务三:悟奇妙,探寻秘密活动1:用表格呈现奶奶讲的故事。活动2:根据表格梳理,奶奶是如何讲故事的?>先讲宝葫芦的(来历)•张三劈面撞见了一位神仙,得了一个宝葫芦。>再讲宝葫芦的(作用)一得到了这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么。今最后讲得到宝葫芦的(结果)张三想:“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。总结出:奶奶是联系生活,顺着想象来讲故事的。活动3:对比阅读《阿拉丁神灯》片段。活动4:这么神奇的宝葫芦,王葆一心想得到:出示:我听了这些故事,常常就联系到自己:“我要是有了一个宝葫芦,我该怎么办?我该要些什么?”如果王葆得了宝葫芦,他会:活动5:练说句子当他做算数题不知道怎么列式子时,他想:如果我有一个宝葫芦...当他种的向日葵长得又瘦又长时,他想:如果我有一个宝葫芦...当他和科学组的同学闹翻时,他想:如果我有一个宝葫芦...•五、任务四:奇恩妙想练表达活动1:从奶奶给王葆讲的故事中选一个,根据己有内容进行合作创编故事,讲给同学听。要求:1.一个人主讲,其他组员补充(可补充曲折离奇的情节,也可补充有画面感的细节。)2按照事情的发展顺序讲述,做到人物鲜明,情节曲折。活动2:上台展示讲创编的童话故事。及时进行评价六、总结。七、布置作业:课下大家继续阅读《宝葫芦的秘密》,去那奇妙的童话世界里遨游吧!《宝葫芦的秘密(节选)》教学反思人教统编版语文一年级下册《语文园地四》中的口语交际的内容是:续讲故事,包括三部分:一把下面的故事讲完;二再把自己讲的故事画一画;三看谁讲得好,画得好。针对这几点要求,在课堂上,我引导学生逐步完成,学生学习的兴趣很浓厚,课堂气氛活跃。以下主要是续编故事的环节。一、引导学生创设生动活泼的交际情境。在这个环节上,主要是让学生把故事续编完整。所以,在上课时,我要学生边看图边注意图下的文字,抓住“急急忙忙”这个词语,去想象故事的经过和结果。在这里,我让学生说说小松鼠急急忙忙走可能会是发生了什么事?而且这个事情要么很重要要么很危险。通过学生说一说,我还给他们建议森林里不仅有危险的事,还有高兴的事,这样使学生在编故事时情节就不会千篇一律了。在帮学生打开了想象的闸门后,学生就知道怎样编故事了。有的说小松鼠的妈妈生病了他要去请医生;有的说森林里着火了,他要请人去帮忙灭火;还有的说森林里来了大灰狼,等等。二、在课堂中,我设计了一看、二读、三讲、四演、五画等环节,培养了孩子的观察能力、想象能力、口语表达能力、评价能力和绘画能力。通过同桌合作、小组演绎,让人物形象走到孩子们的面前,更进一步地帮助孩子说话,在合作中有利于发挥他们的想象力。三、通过表演丰富学生的口语交际的过程,提高学生口语交际的能力。在学生创设了这些故事情境后,学生讲起来就更加有话说了。为了让学生能够说的生动具体,我就引导学生一起表演其中的一个情节,让学生从老师的语言中得到启示,然后在他们的故事中去发挥,去交际。在课终,让孩子们上台讲演,评比“故事大王”的环节把整堂课推向高潮。孩子们讲得绘声绘色,有的还带上了动作进行表演。课堂中孩子们积极地参与,热烈地讨论,一次次把课堂推向高潮。一节课下来,学生设计的情境都进行了

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