26宝葫芦的秘密（节选）教案四年级语文下册

26宝葫芦的秘密（节选）学习目标：1.练读句子，检查词语认读，感受人物形象。2.读重点语段，知道奶奶给王葆讲了哪些放事，感受童话的奇妙，学习讲故事的方法。3.运用学到的方法创编童话故事，并展示。教学重难点：关注学生通过多种媒介的阅读，鼓动学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。学习过程：课前交流：1.长得丑怎么办？长得矮怎么办？没有钱怎么办？2.同学们，读了那么多故事。真是读书破万卷，下笔如有神，你的机会来了。一、创设情境导入新课：1.情境设计：同学们好：近期，我班要举行创编童话故事活动，在活动中表现突出的同学可以获得“创意小达人”的称号。报名截止时间为2023年5月30日，欢迎同学们积极报名。四年级四班2023年4月25日出示评价标准：对，你只要达到这些，就能得满星。2.回顾各册教科书中讲故事的要求。师：说到讲故事，大家并不陌生，因为从2年级下册开始，我们就借助提示讲故事，三年级上册（你来读）二年级下册（1922）：借助提示讲故事。三年级上册（811）：感受童话丰富的想象试着自己编写童话。三年级下册（2528）：了解故事的主要内容，复述故事。根据提示，展开想象，尝试编童话四年级下册（2628）：故事。感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。按自己的想法新编故事。3.了解学习本单元的环节设计。我们这个单元学习的童话故事是小学阶段最后的童话单元，所以一定要珍惜。本单元我们以走进奇妙的童话世界为奇，（）下面展开我们的学习，一起走进第一篇课文，齐读课题二、任务一：读向子，了解人物活动1：猜猜这是谁的宝葫芦？（那么多宝葫芦，今天要学习的是王葆想要得到的宝葫芦，那么我们先读句子，了解人物）活动2：下面我们先读句子，了解人物1.开火车读句子，检查生字词的认读。可爱......现在给王葆来个人物名片制作。2.指导读好句子，理解重点词语，感知人物形象。三、任务二：知内容，感受奇妙师：王宝爱听故事，奶奶到底给她讲了哪些故事呢？（朗朗的读书声就是课堂上最美的声音）活动1：朗读课文第15、16自然段，奶奶给王葆讲了哪些关于宝葫芦的故事？1.指名回答：奶奶给王葆讲了哪些关于宝葫芦的故事？指导学生读好段落。2.所有的故事都有一个美好的结局。那就是（得到了一个宝葫芦）指名朗读16段。四、任务三：悟奇妙，探寻秘密活动1：用表格呈现奶奶讲的故事。活动2：根据表格梳理，奶奶是如何讲故事的？＞先讲宝葫芦的（来历）•张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。＞再讲宝葫芦的（作用）一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。今最后讲得到宝葫芦的（结果）张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。总结出：奶奶是联系生活，顺着想象来讲故事的。活动3：对比阅读《阿拉丁神灯》片段。活动4：这么神奇的宝葫芦，王葆一心想得到：出示：我听了这些故事,常常就联系到自己：“我要是有了一个宝葫芦,我该怎么办？我该要些什么？”如果王葆得了宝葫芦，他会：活动5：练说句子当他做算数题不知道怎么列式子时，他想：如果我有一个宝葫芦...当他种的向日葵长得又瘦又长时，他想：如果我有一个宝葫芦...当他和科学组的同学闹翻时，他想：如果我有一个宝葫芦...•五、任务四：奇恩妙想练表达活动1：从奶奶给王葆讲的故事中选一个，根据己有内容进行合作创编故事，讲给同学听。要求：1.一个人主讲，其他组员补充(可补充曲折离奇的情节，也可补充有画面感的细节。）2按照事情的发展顺序讲述，做到人物鲜明，情节曲折。活动2：上台展示讲创编的童话故事。及时进行评价六、总结。七、布置作业:课下大家继续阅读《宝葫芦的秘密》，去那奇妙的童话世界里遨游吧！《宝葫芦的秘密（节选）》教学反思人教统编版语文一年级下册《语文园地四》中的口语交际的内容是：续讲故事，包括三部分：一把下面的故事讲完；二再把自己讲的故事画一画；三看谁讲得好，画得好。针对这几点要求，在课堂上，我引导学生逐步完成，学生学习的兴趣很浓厚，课堂气氛活跃。以下主要是续编故事的环节。一、引导学生创设生动活泼的交际情境。在这个环节上，主要是让学生把故事续编完整。所以，在上课时，我要学生边看图边注意图下的文字，抓住“急急忙忙”这个词语，去想象故事的经过和结果。在这里，我让学生说说小松鼠急急忙忙走可能会是发生了什么事？而且这个事情要么很重要要么很危险。通过学生说一说，我还给他们建议森林里不仅有危险的事，还有高兴的事，这样使学生在编故事时情节就不会千篇一律了。在帮学生打开了想象的闸门后，学生就知道怎样编故事了。有的说小松鼠的妈妈生病了他要去请医生；有的说森林里着火了，他要请人去帮忙灭火；还有的说森林里来了大灰狼，等等。二、在课堂中，我设计了一看、二读、三讲、四演、五画等环节，培养了孩子的观察能力、想象能力、口语表达能力、评价能力和绘画能力。通过同桌合作、小组演绎，让人物形象走到孩子们的面前，更进一步地帮助孩子说话，在合作中有利于发挥他们的想象力。三、通过表演丰富学生的口语交际的过程，提高学生口语交际的能力。在学生创设了这些故事情境后，学生讲起来就更加有话说了。为了让学生能够说的生动具体，我就引导学生一起表演其中的一个情节，让学生从老师的语言中得到启示，然后在他们的故事中去发挥，去交际。在课终，让孩子们上台讲演，评比“故事大王”的环节把整堂课推向高潮。孩子们讲得绘声绘色，有的还带上了动作进行表演。课堂中孩子们积极地参与，热烈地讨论，一次次把课堂推向高潮。一节课下来，学生设计的情境都进行了