【师范生学习投入影响因素的调查探究（含问卷）8000字（论文）】

师范生学习投入影响因素的调查研究摘要在教育行业的不断发展中，数学师范生的数量和质量备受关注，对于数学师范生学习投入影响因素的调查研究，有助于数学师范生在以后的工作中有的放矢，提高数学教师教学质量.首先，通过查阅文献编制关于数学师范生学习投入影响因素的调查问卷；其次，通过问卷调查的数据统计分析得出，影响数学师范生学习投入的因素有职业认同感、专业满意度、自我效能感、恋爱.最后，针对调查结果，从职业认同感、专业满意度、自我效能感、恋爱四个方面提出增加数学师范生学习投入度的对策，为数学师范生以后的学习投入提供帮助.关键词学习投入职业认同感恋爱自我效能感专业满意度目录TOC\o"1-3"\h\u22400引言 118987第1章问题的提出 224916第2章调查问卷与分析 3144122.1研究对象 384582.2研究工具 315782.3数据收集与处理 36872.4调查分析结果 411174第3章提高数学师范生学习投入的建议 12245493.1探索途径提高职业认同感 12170283.2重视专业增加专业满意度 1321273.3主动求知提升自我效能感 14149503.4保持平衡处理恋爱关系 1529805总结 1517791参考文献 1623445附录 18引言对于数学师范生而言，学习投入的高效率和高质量对于他们未来的工作和发展有着至关重要的作用.当前的教育改革制度，要求数学师范生不仅要讲好数学课，还要帮助学生健康成长.作为一名数学师范生，通过平时对周围同学的观察和了解，发现同学们对学习数学和成为数学教师的积极性不是很高，从而影响了他们的学习投入.在国内外，对数学师范生的学习投入研究已有很多，影响数学师范生学习投入程度的因素也有很多，其中职业认同感、专业满意度、自我效能感和恋爱对数学师范生学习投入程度影响较为显著.例如，李鹏在《数学师范生学习投入影响因素的调查研究》[1]中总结出职业认同感影响数学师范生的学习投入程度，罗太敏在《恋爱对免费师范生学习投入的影响》[2]中总结出恋爱对免费师范生学习投入的影响，候小兵和张继华在《师范生学习动机、学习投入与教学效能感的影响机制探析》[3]总结出了学习投入和教学效能感的关系，任惠凤在《师范生的教师教育课程认同、学习投入度及学业成就的关系研究》[4]中写到专业满意度影响着师范生学习投入程度等等；在国外，1968年，Jackson指出，在学生行为参与的背后应该还有一种更深层的投入.1982年，Pace提出了努力的质量(qualityofeffort)，认为仅仅注重学生投入到学习中的时间是不够的，还要关注学生在学习过程中的专注程度，即同时关注学习投入的质与量，等等.为了了解我校数学师范生学习投入的影响因素，编制问卷进行问卷分析，并根据问卷分析结果提出自己的一些建议，以提高数学数学师范生的投入，从而提高未来数学教师的教学效率，打造高质量数学教师队伍.第1章问题的提出在《国家中长期教育改革和发展规划纲要[6]（2010—2020年）》中第十九条提出：高等教育“提高人才培养质量”需要“深化教学改革，充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，养成良好学风”.换言之，大学生学习的积极性和主动性、刻苦学习的精神及行为，是养成大学生良好学风、提高人才培养质量的必要条件.学生的积极性、主动性以及刻苦学习的表现即为学习投入，提高学习投入度则必须采取相应的措施，通过措施来加快数学师范生的改革进程，从而提高数学师范生的教学和学习效率.相比于针对一般大学生群体学习投入影响因素的调查研究来说，专门针对数学师范生群体学习投入影响因素进行的调查研究较少.但是由于课程内容、实习实践方式及对象的差异等各个方面的原因，已有的调查研究结果可能并非适合当作数学师范专业学生培养方案的修订提供准确参考．同时，数学作为基础教育阶段的主要学科之一，相比于其它学科，数学师范生的培养规模和需求量较大，所以国家和人们对数学师范生的学习投入影响因素的研究尤其重视.对于影响数学师范生学习投入的因素却有很多，包括职业认同感、专业满意度、自我效能感、恋爱等等.其中，数学教师职业认同感表示的是教师“个体从自身经历中发展出的对教师职业内在价值和外在价值所产生的认同程度，以及与促进自身教师职业发展相关的意志行为”，对教师的教学方式、职业发展以及对待教育的态度有强烈的决定作用；专业满意度又称为专业认同度，主要指学习者对所学专业的喜欢程度或学习需求获得满足的程度；自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断等等.因此，对数学师范生的教师职业认同感和专业满意度、自我效能感、恋爱影响数学师范生学习投入的路径及程度进行研究，并寻找提高数学师范生学习投入的对策，以此为优化数学师范生的培养方案提供参照.调查问卷与分析数学师范生学习投入影响因素的研究通过编制调查问卷进行分析，本章主要介绍了问卷的制作过程和数据的处理分析过程.2.1研究对象调查选取了运城学院各年级数学师范生作为调查对象，总共发放问卷408份，回收问卷350份，得到有效问卷300份，有效回收率为93.75%.根据问卷收集相关的数据.2.2研究工具问卷主要参考了李鹏写的《数学师范生学习投入影响因素的调查研究》【1】，从问题表述方式、问题之间的相关性等方面对问卷内容和表现形式进行了初步删改和展现，以提升问卷的内容效度和可靠性，并在微信小程序问卷星上设计了14个相关的题目，问卷采用百分比和填空的方式来呈现各个因素对数学师范生学习投入的影响程度，便于数据的收集和处理，以此来寻找提高数学师范生学习投入的相应对策.2.3数据收集与处理主要依据微信小程序问卷星收集的数据结果进行统计和分析，且运用直线图、柱状图、扇形图和线性回归模型的方式更直观地呈现出各因素对数学师范生学习投入的影响程度，以便于探究影响数学师范生学习投入的主要因素，并寻找相关因素的解决对策，来提高数学师范生的学习投入效率.2.4调查分析结果主要针对运城学院数学师范专业的人数统计情况，采用抽样调查的方法，收集调查数据并作描述性统计.根据收集的数据结果可知，数学师范生中女生比例最大，达84%，且影响数学师范生学习投入的因素有职业认同感、专业满意度、自我效能感、情绪、恋爱和压力等等，大三大四年级对数学师范生学习投入理解的更多一些，也觉得数学师范生的前景不错，说明职业认同感和专业满意度对学习投入的影响及其显著；数学师范生对自我的效能感不是很高，说明自身的学习投入度不是很高；恋爱和情绪也是影响数学师范生学习投入的两大因素，对于现代学生来说，心态的不稳定会直接影响到自己对学习的看法和态度，反而社会因素和压力对于数学师范生的影响不是很明显.本次调查问卷收集的数据结果如下：第1题：你的性别是［单选题］表2.1性别人数统计情况性别男女总计人数48252300比例16%84%100%从表2.1可以看出，数学师范生中女生居多，有252人，达总人数的84%；男生较少，有48人，达总人数的16%.说明在数学教师职业中男性教师数量较少，需要对男性数学师范生的教师职业认同感进行提升给予重视，来提高数学师范生的职业认同感，从而增加男性数学师范生的学习投入度.第2题：您所在的年级是图2.1年级人数统计情况从图2.1可以看出，填写的问卷人数在大一年级的达调查总人数的3%，在大二年级的达19%，在大三年级的达40%，在大四年级的达38%，说明大三和大四年级的学生对影响数学师范生学习投入因素的调查研究比较重视.第3题：您觉得数学师范生的前景怎么样？［单选题］图2.2数学师范生前景的统计情况从图2.2可以看出，觉得数学师范生前景非常好的占总人数的18%，有点好的占总人数的48%，一般的占总人数的31%，不太好的占总人数的3%.说明大多数数学师范生对成为数学教师是比较期待的，可以通过提高数学教师的待遇来提高数学师范生的职业认同感，从而增加数学师范生的学习投入度.第4题：您觉得教育改革对您学习投入的影响有多大［单选题］表2.2教育改革影响程度的统计情况影响程度25&50%75%100%总计人数158115945300比例5%27%53%15%100%从表2.2可以看出，觉得教育改革影响数学师范生学习投入程度达四分之一的有15人，觉得影响程度达一半的有81人，觉得影响程度达四分之三的有159人，觉得影响程度达百分之百的有45人，说明教育改革对数学师范生学习投入的影响程度比较大，通过教育改革提高数学师范生的专业能力，提高数学师范生的专业满意度，来增加数学师范生的学习投入度.第5题：您觉得职业认同感对您学习投入的影响有多大［单选题］图2.3职业认同感影响程度的统计情况从图2.3可以看出，职业认同感对数学师范生学习投入的影响程度达四分之一的占6%，达一半的占16%,达四分之三的占61%，达百分之百的占17%，说明职业认同感对数学师范生学习投入度的影响程度比较明显，数学师范生对社会对数学教师的看法和认同比较重视.通过提高数学师范生的职业认同感来增加数学师范生的学习投入度.第6题：您对自己专业的满意度是多大［单选题］图2.4专业满意度影响程度的统计情况从图2.4可以看出，专业满意度对数学师范生影响程度达四分之一的占6%，达一半的占17%，达四分之三的占64%，达百分之百的占13%，说明专业满意度对数学师范生学习投入的影响程度比较明显，可以通过重视和改革专业来增加数学师范生的学习投入度.第7题：您觉得自己的效能感怎么样［单选题］图2.5自我效能感影响程度的统计情况从图2.5可以看出，觉得自我效能感非常好的占8%，觉得有点好的占56%,觉得一般的占29%，觉得有点差的占7%，说明大多数数学师范生觉得自我效能感不错，也说明自我效能感对数学师范生学习投入的影响程度比较明显，通过提高数学师范生的专业满意度来增加数学师范生的学习投入度.第8题：您觉得恋爱影响您的学习投入吗［单选题］图2.6恋爱影响程度的统计情况从图2.6可以看出，觉得恋爱状况对数学师范生学习投入影响程度不明显的占总人数的27%，觉得影响程度比较明显的占13%，觉得影响程度一般的占60%，说明恋爱状况对数学师范生学习投入的影响程度比较明显，可以通过处理好恋爱与学习投入的有机的结合来增加数学师范生的学习投入度.第9题：您觉得压力会影响您的学习投入吗［单选题］表2.3压力影响程度的统计情况选项会不会总计人数150150300比例50%50%100%从表2.3可以看出，觉得压力会影响数学师范生学习投入的有150人，占总人数的50%，觉得压力不会影响数学师范生学习投入的有150人，占总人数的50%，说明压力对数学师范生学习投入的影响程度一般，压力转化为动力，来提高自我效能感，从而增加数学师范生的学习投入度.第10题：您觉得情绪对师范生学习投入的影响有多大［单选题］图2.7情绪影响程度的统计情况从图2.7可以看出，情绪对数学师范生影响程度达25%的占10%，达50%的占31%，达75%的占48%，达100%的占11%，说明情绪对数学师范生学习投入的影响程度比较明显，可以通过控制情绪来提高数学师范生的自我效能感，进而增加数学师范生的学习投入度.第11题：您觉得社会因素会影响学习投入吗［单选题］表2.4社会因素影响程度的统计情况选项一般很多有点总计人数1628454300比例54%28%18%100%从表2.4可以看出，觉得社会因素对数学师范生学习投入影响程度一般的有162人，觉得社会因素对数学师范生学习投入影响程度明显的有84人，觉得社会因素对数学师范生学习投入影响程度有点明显的有54人，说明社会因素对数学师范生学习投入影响程度不太明显，通过调整社会因素来提高数学师范生的职业认同感，从而增加数学师范生的学习投入度.第12题：您觉得自身的学习投入怎么样［单选题］图2.8自身投入的统计情况从图2.8可以看出，数学师范生自身投入程度很少的占总人数的5%，数学师范生自身投入程度一般的占总人数的72%，数学师范生自身投入程度很大的占总人数的23%，说明数学师范生觉得自身投入效果一般，应树立数学师范生的信心，来提高提高数学师范生的学习效率.第13题：您希望以后从事教师职业吗［单选题］图2.9希望从事教师职业的统计情况从图2.9可以看出，数学师范生中有点希望以后从事教师职业的达5%，对以后从事教师职业希望一般的达42%，很希望以后从事教师职业的达49%，完全不希望从事教师职业的达4%，说明数学师范生对教师职业的憧憬，同时体现出职业认同感对数学师范生的影响明显.第14题：您觉得还有什么因素影响数学师范生的学习投入［问答题］从调查结果可以看出，其它影响数学师范生学习投入度的因素，包括职业待遇、思维观察、就业、学习坏境、教育模式等一系列因素时时刻刻影响着数学师范生的学习投入.可以通过调整相关因素来增加数学师范生的学习投入度.根据调查数据进行统计，认为职业认同感影响学习投入的人数为：认为专业满意度影响学习投入的人数为：认为自我效能感影响学习投入的人数为：认为恋爱影响学习投入的人数为：总计：234+231+192+39=696（人）认为职业认同感影响学习投入的比例为：认为专业满意度影响学习投入的比例为：认为自我效能感影响学习投入的人数为：认为恋爱影响学习投入的人数为：总计：33.6%+33.2%+27.6%+5.6%=100%根据描述作出下表：表2.5四个因素的影响程度影响因素职业认同感专业满意度自我效能感恋爱总计人数23423119239696比例33.6%33.2%27.6%5.6%100%图2.10四个因素的影响程度从图2.10中可以看出，在这四个因素中，职业认同感对数学师范生的影响程度最高，达总体的33.6%，其次是专业满意度，达总体的33.2%，接着是自我效能感，达总体的27.6%，最后是恋爱，达总体的5.6%.通过对比，更好地说明提升专业满意度和职业认同感可以提高数学师范生的学习投入度.提高数学师范生学习投入的建议针对调查分析结果可知，职业认同感、专业满意度、自我效能感和恋爱四个因素影响数学师范生学习投入度.本章针对这四个因素来提出相应的建议，增加数学师范生的学习投入度.3.1探索途径提高职业认同感通过调查分析表明：数学师范生的职业认同感水平显著影响学习投入度和专业满意度；通过提升数学师范生的职业认同感水平，可以增强数学师范生的学习投入度．所以师范院校在校生和相关教师需要探索多种途径，努力提升数学师范生的职业认同感，将其稳定在一个较高水平,以便于提高数学师范生的学习投入效率.根据马斯洛的需要层次理论得出，基本需求获得满足之后，知的需求、美的需求、自我实现的需求才会产生.这对数学师范生职业认同感的发展提升有启示意义.同时，需要对男性数学师范生教师职业认同感进行提升给予重视.他们对成为一名数学教师没有较为强烈的期待，所以进入数学课堂或从事教学的信心缺失，没有做好相关准备.在培养过程中，需要在提升教学基本功、发掘自身潜质或闪光点等方面，使这部分数学师范生逐渐获得成功，积累经验，从而肯定自身价值，增强对数学教师职业的认同感，实现身份的自我建构.3.2重视专业增加专业满意度根据数据结果显示，数学师范生的职业认同感通过专业满意度对学习投入达成的间接效应显著.其中专业满意度不仅可以体现出数学师范生对自己专业的看法，还可以体现出数学师范生的学习投入度.同时，职业认同感和专业满意度对学习投入的直接效应显著说明，专业满意度的中介效应体现为部分中介，加强对数学师范专业的重视，提高专业的丰富性和实践性，来提高数学师范生的专业满意度来提高数学师范生的职业认同感.对数学师范生一步一步进行“知业、敬业、乐业”的培养，使其主动学习认识教师职业，从而树立教师职业观念与道德，掌握数学专业知识和教师职业技能.在数学师范生培养过程中，尤其是教师教育类课程的教学过程中，注重采用互动式、探究式、参与式等教学方法，通过言传身教，使得对数学师范生而言的“枯燥”不具备直接经验的专业理论鲜活起来，促进其积极的学习投入；同时，鼓励开展以数学师范生专业满意度为主题的课题研究，实现提升专业满意度的规范化、系统化和可迁移性.3.3主动求知提升自我效能感首先是信念或认知成分构成了他们对数学学习重要的认知和情感基础,包括了其先前习得的智慧技能中的各种概念,以及一定数量的信息与数学学习有关的行为.其次,是一种自我感觉的影响,这种感觉来源于学习的内容是否对满足个人需要,是否是有用的、有效的.因此,他们选择比较熟悉的、预计能产生愉快身心体验的、比较有把握的演算方式.教师要让学生参与教学全过程,在实践中体会到自我发展的需要,由外在教材的被动刺激学习转为内在的主动求知，从而提高数学师范生的自我效能感.3.4保持平衡处理恋爱关系数学师范生在不同年级、专业和家庭居住地方面恋爱对学习投入有显著性差异，年级不同的数学师范生的恋爱状态对学习投入有着显著影响，专业类别不同的恋爱状态对学习投入有显著影响，居住在城镇和农村的数学师范生的恋爱状态对学习投入无显著影响.因此，能比较良好的对待年级差别、专业类别、家庭居住地的差异，应积极倡导数学师范生合理处理好不同年级、专业、家庭居住地的恋爱状态对学习投入的影响，处理好恋爱与学习投入的有机的结合.总结在数学师范生这个群体中，许多同学在数学学习投入方面都存在着许多影响，严重者直接影响其学业成就.本文主要通过对运城学院各年级数学师范生做问卷调查，并进行数据统计分析，结果显示：影响数学师范生学习投入的因素有职业认同感、专业满意度、自我效能感、情绪、恋爱和压力等等，其中大三大四对数学师范生学习投入理解的更多一些，通过调查觉得数学师范生的前景不错，说明职业认同感和专业满意度对学习投入的影响及其显著；教育改革同样对数学师范生学习投入的影响很大，而对自我的效能感不是很高，说明学习投入度不是很高.恋爱和情绪也是影响数学师范生学习投入的两大因素，对于现代学生来说，心态的不稳定会直接影响到自己对学习的看法和态度，反而社会因素和压力对于数学师范生的影响不是很明显.最后针对这些问题，通过调查分析结果进行总结，并提出了相应的解决对策来提高数学师范生的学习投入度.为数学师范生学习投入调整教学方案提供借鉴，让其在教学过程中，充分考虑到学生在性别、年级和学业成就等方面存在的差异，因材施教，从而让学生得到全面发展.参考文献李鹏.数学师范生学习投入影响因素的调查研究[J].数学教育学报,2020,29(03):86-90.罗太敏.恋爱对免费师范生学习投入的影响——以西南大学本科免费师范生为例[J].江西青年职业学院学报,2013,23(02):23-27.侯小兵,张继华.师范生学习动机、学习投入与教学效能感的影响机制探析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2019,32(03):38-44.任惠凤.师范生的教师教育课程认同、学习投入度及学业成就的关系研究[D].山西师范大学,2018.刘晓迪，徐州工程学院师范类学生学习投入的影响因素及其对策研究，文教资料，2018年01期，196-216.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL]．[2019-02-28].邓历霞.教育技术学专业学生的职业认同感、学习动机和学习投入度的关系研究[D].华中师范大学,2020.王梦颖，公费师范生学习投入、专业承诺现状及关系研究——以山东省聊城大学为例[J].西部学刊,2020(24):129-133.孙克.地方本科院校公费师范生学习投入度现状研究——以L大学小学教育专业为例[J].开封文化艺术职业学院学报,2020,40(03):101-102.王黎华.师范生学习投入与希望的关系研究[J].太原城市职业技术学院学报