新课程改革视域下小学数学的课堂创新探究

小学阶段的学生正处于思维启蒙以及学习意识培养的基础阶段，这个时期教师的引导方式及教学观念，对学生的发展产生非常重要的影响。因此，在教学中教师应当注重优化、制定适宜学生发展的教学方案，从而促进学生更好的发展。但是，在实际教学中，存在较多影响学生成长进步的因素，造成学生学习困难，致使整个数学教学质量降低。因此，教师必须注重教学革新，依据学生实际开展针对性的教学，从而保障学生能够在数学课堂中获得更多的知识体验。下面进行细致的论述。一、重视革新数学教学理念，激发学生数学探究热忱简单来说，素质教育理念与传统应试教育理念有着较大的区别，主要体现在对学生的培养目标和培养标准发生了很大的变化，新课程改革背景下，重视和开展教学革新是保障教学实效的必然举措［1］。其中教学观念作为影响教学有效开展的重要部分，必须勇于革新，才能够保障教学更好地开展。经过观察实际教学发现，部分教师在进行小学数学教学创新时，进行的革新创新层面较单一，教师改革主要是改进或者摒弃教学方式以及优化教学为主，改革过程中或多或少还是会忽略学生的主体地位，没有注重学生在课堂中的实际参与，学生的自主性得不到发挥，逐渐会限制学生的发展和进步。而且学生在被动机械的接收过程中，教师很难了解和掌握学生接受知识的能力，学生的学习自主权得不到发挥，学习的积极性逐渐下降，这对提升教学质量产生了非常严重的限制作用。为此，想要提升教学质量，教师必须要注重教学观念的革新，将激发学生的数学探究意识作为整个教学开展的重要目标。例如，在学习苏科版中的《厘米和米》时，教师在进行教学时，首先要注重学生思维的引导，使其学习思维能够更好地集中在课堂，教师通过设置问题的形式将学生的思维引入课堂，同时帮助学生进行知识回顾，继而保障学生的知识掌握效率。如大家还记得什么是线段吗？哪位同学可以将线段描绘出来？在课堂问题的回答中，学生都在积极地参与，整个课堂更具轻松氛围。然后教师引导学生逐渐深入课堂学习，引导学生正确掌握厘米和米的区别，如图钉的长度大约为1厘米，教师可以引导学生伸开双臂，两个中指之间的距离为1米。通过注重学生在课堂中的参与，学生能够在学习过程中更好地体会数学知识，掌握厘米和米的正确表达形式，掌握1米＝100厘米，同时这样的教学形式也有助于学生自主学习意识的养成，在后期的学习过程中带着问题探究的意识进行，更有助于培养和加强学生的数学思维。所以在实际的教学中，教师应当注重课堂革新，强化课堂的人文关怀，深入贯彻落实“学生为本”的教育原则，在小学阶段通过重视学生的课堂参与进行学生自主意识以及探究能力的培养，继而为日后的学习养成良好的学习意识和习惯［2］。二、优化数学课堂教学设计，加强学生数学思维建设在新课程改革的背景下，教育教学不仅是教学目标和理念进行了革新，小学数学的教材相较于以往也有了较大程度的改变，呈现出了新的教育趋势。这一变化就要求教师在教学前进行教学革新，重视教学设计的开展和应用，制定明确的教学目标，并结合学生的实际进行教学优化，以此保障教学实效。教学设计是保障整个课堂有效开展的重要基础，教学设计中包含明确的教学目标、科学的教学方式以及优化的教学内容，完成这一环节的优化，能够帮助教师和学生明确课堂学习的目标和标准，保障教学规范、高效地开展。但是，在实际教学中发现，部分教师开展教学时，都会忽略教学设计这一环节，整个课堂的开展都是依赖教师自身的教学经验，没有进行科学合理的设计教学，整个教学缺乏有效的保障［3］。为此，教师为保障小学数学的教学质量，必须要注重教学创新，注重教学设计的完善，进而为小学数学的教学质量提升夯实基础。例如，在进行《长方形和正方形》的教学中，首先，教师要对教材进行了解和掌握，明确新课程下数学课程的教学目标，并对其中学生可能会存在学习难度较大或者不容易理解的区域进行划分，更好地推进小学数学课堂的顺利开展。其次，教师结合教材，根据学生的实际制定适宜的学习目标和采用不同的学习方式。例如，本章的主要学习目标在于引导学生掌握和了解正方形和长方形之间的联系，掌握平面图形周长的含义和计算方式［4］。对此，教师在设计教学方案时要结合教育目标进行，如设置剪纸游戏，通过学生的实践操作了解正方形和长方形的具体特征，然后引导学生观察、测量两种图形，使得学生在获得直观经验的同时发展其空间观念，积累认识图形的学习经验，在完成教学后，教师还可以适当补充课堂作业，如观察和了解生活中正方形和长方形的物体有哪些？学生在一系列的教学活动中，能够更加直观、形象地了解长方形与正方形的知识，在掌握了解中体会图形与实际生活的联系，有助于深化“数学源自生活”的教育理念。三、构建轻松数学课堂氛围，促进学生课堂融入深化众所周知，新课标视域下的小学数学更注重学生综合素质的培养和提升，学生的学习积极性以及学习兴趣等多方面的培养成效是影响学生综合素质提升的重要因素。这些教学目标和标准的完善，离不开良好课堂氛围的构建，因此在创新教学中，教师还要注重构建轻松的课堂氛围，以此促进学生在课堂中更好地融入。也就是说，在实际教学中，教师要注重与学生之间交流的有效性提升。在以往的教学过程中，教师过于注重学生学习成效的提升，教学课堂多会将知识细化讲解，以便于学生理解。这一教学方式的开展，能够在一定程度上提高教学实效，但是，同时也阻断了教师与学生之间的交流，使得整个课堂成为“单向教学”，课堂氛围较为压抑，学生在学习过程中容易出现课堂思维不集中、教学中跟不上教学进度等现象，严重影响教学实效。为此，想要提升教学实际效率，教师必须要注重构建良好的课堂氛围，为学生更好地融入课堂提供有力的支持［5］。由于数学科目相较于其他科目有着一定的学习难度，学生对数学科目会出现抵触、惧学等心理。因此，教师注重氛围的改善也是保障数学课堂质量的重要举措。构建轻松课堂氛围的首要在于教师要注重和正确认识学生为主的课堂教学理念，改变以往不站在学生位置思考和传授知识过于死板等弊端，认识到只有重视学生的课堂主体地位，教师才能够真正起到引导作用。例如，在进行《平移、旋转和轴对称》的教学时，为保障教学效率，教师须注重课堂氛围的建设。例如，教学开展前，教师可以借助信息技术为学生构建图形世界，将学生的思维集中到课堂当中。然后教师借助情境演示方法进行教学。例如，教师问：世界上很多物体都会运动，你们观察过它们的运动方式吗？学生有着各种各样的回答，使得教学氛围更加轻松、愉悦，学生在问题回答中也更加积极。教师问：今天老师带来了几个物体，请大家一边观察一边模仿它们的运动方式。我们来比一比谁模仿得像？教师将准备的教学道具拿出来，有机器人、小汽车、风扇、黑板、钟表等，在探究过程中，学生都在积极地融入，学习过程更加轻松。让学生成为教学中的主体，学生的课堂参与度会有效提升，在课堂中的学习积极性也会相应地提升，有助于改变部分学生因数学学习难度大而产生的恐惧心理。因此，教师应当注重这一环节的优化，注重师生课堂的有效交流，逐渐改变学生对学习产生的抵触心理，学生在教学过程中才能更好地融入课堂，紧跟教师的引导思路。所以重视轻松教学课堂氛围的建设，是确保课堂高效开展的关键部分，为此教师在教学中除却重视学生的引导外，还要丰富教学模式，借助情景演示法加深学生的课堂体验，提升学习实效［6］。四、合理利用信息技术优势，巩固小学数学课堂质量随着信息技术的不断深入和发展，现阶段信息技术在教育教学中的应用较为广泛，而且这一技术的应用，使得整个基础教育阶段的教学质量有了很大的提升。这一技术的应用能够将抽象难懂的知识转化为直观、通俗的知识，便于学生的理解。并且这一教学优势更符合数学科目的特征，合理利用信息技术优势，也能够很大程度上提升小学数学教学整体质量，对学生的成长发展有着积极的影响。因此在实际的教学中，教师可以注重观察和了解学生对数学的学习心理，针对学生的实际进行课堂改革，将信息技术的优势有效地发挥，继而促进小学数学更好地发展。例如，在学习《条形统计图和统计表》时，教师可以借助信息技术的优势为学生构建相对应的学习情境。本章知识对于学生来说具有一定的难度，再加上其中的内容较为抽象、复杂，学生在学习过程中表现出吃力、学习热忱度不高的现象。为保障学生能够理解和掌握相对应的知识，教师可以借助网络技术海量化信息的优势，为学生更好地认识统计图奠定基础。例如，教学中教师通过网络搜集到多样化的条形统计图，学生在观察和探究的过程中会对统计图有更深的印象。教师借助信息技术向学生展示相对应的例题，以此加深学生理解程度［7］。如下图所示。某地11月、12月天气情况统计表问：（1）这两个月共计有多少天？这两个月阴天比晴天少多少天？你可以结合上述数据做出条形统计图吗？教师借助信息技术能够帮助学生更好地适应和理解条形统计图的真正含义以及表达方式，学生在信息技术直观展示中也能够更好地理解条形统计图的含义和具体应用，并且还有助于拓展学生的学习视野，增加知识的积累，进一步强化学生的数学能力［8］。基于此，教师要合理利用并发挥信息技术教学的优势，为学生的数学素质提升夯实基础。与此同时，教师还可以发挥信息技术的优势。如，通过微课形式强化学生的数学基础，根据学生实际等进行划分，主要有基础知识、课堂强化以及知识技能延伸等，满足不同程度学生的需要，从而使得不同程度的学生都能在微课中获得强化，从根本上提高学生的数学素养，继而为学生日后的发展夯实基础。总的来说，在新课改革视域下的小学数学教学的创新发展是完善教育体系、践行素质教育培养目标的重要举措，这一举措的践行能够从根本上提升学生的数学探究热忱，帮助学生更好地认识数学