猫这篇课文主要内容

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页猫这篇课文主要内容26猫导学案

精彩开篇词

动物是人类的生存伙伴，它们的生命也是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视。作为人类的一员，我们是不是也该学着思索人与动物的关系，重新思索人类与那些用血肉之躯供我们吃穿、赏玩、奴役的生灵们的相处方式？

学习目标

1．了解三只猫的不同形状、性情及在家中的地位。

2．体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

3．揣摩生动的细节描写。4．通过品读探究，懂得宽容仁爱、关爱弱小的道理并努力实践。

教学过程一、新课导入

猫，是一种温存、活泼乖巧，而被很多人所宠爱。可是，闻名作家、学者郑振铎却见不得猫，再也养不得猫。这是为什么？下面就让我们一起走近郑振铎，一起解读《猫》，去探个毕竟。

二、自学指导（一）——预习与沟通

1.朗读课文，给下面加点的生字词注音。

相称(chan)郁(yù)闷一缕(lǚ)娱(yú)乐污涩(sa)怂恿(sǒngyǒng)婢(bì)女蜷(quán)伏惩(ch?ng)戒怅(chàng)然

2.解释文中重点词语的意思。

污涩：污涩指肮脏不光滑的事物。

怂恿：从旁劝告鼓动

蜷伏：弯曲身体卧着

悲楚：悲伤苦痛

惩戒：惩处以示警戒

妄下断语：乱下断定的话

逞能：争强好胜不量力而行

恍惚：不清晰、不分明，多形容记忆、听觉、视觉

一尘不染：形容东西的干净和行为的清净。

眼花缭乱：看着简单纷繁的东西而感到迷乱。

秩序井然：指有条不紊,做事有序,不杂乱。井然，有条理的样子。

3．链接

郑振铎(1898－1958)，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的提倡者之一。新中国成立后，曾担当中国科学院考古讨论所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

三、自学指导（二）——合作与探究

（一）整体感知

同学自由朗读课文，思索：

1.请用一句话概括文章主要内容。

【沟通点拨】写“我”家三次养猫的经受。

2．朗读课文，完成下表

2．重点写了第几只猫？为什么？

【沟通点拨】第三只猫。这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。它让我明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的亡失让我刻骨铭心。

（二）深层探究

1．第三只猫难看也罢、愁闷也罢，但这都不阻碍它成长。然而，这种安静的生活很快消逝，不幸随之而来，猫的遭受是什么？

【沟通点拨】被仆人误认为偷吃了芙蓉鸟。

2．“我”依据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?

【沟通点拨】“那只花白猫对于这一对黄鸟，好像也特殊留意，经常跳到桌子上对鸟笼凝视着。”

3．猫毕竟为什么要“凝视”鸟笼呢?

【沟通点拨】想当时，那只猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它经常对鸟笼凝视着，或许是在艳羡鸟儿的漂亮，或许是悲叹自己的凄惨经受和孤苦伶仃的生活??

4．我的推断是否精确     ？是谁咬死了芙蓉鸟？依据是什么？

【沟通点拨】不正确；是只凶狠的黑猫把鸟咬死。依据是：“一只黑猫飞速的逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。

5．为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难受得多”？

【沟通点拨】因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最终死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。

6．通过回忆三次养猫的经受，告知我们一个怎样的人生道理？

【沟通点拨】这篇课文通过回忆三次养猫的经受，告知我们要公平的（地）对待生命。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有公平地对待它们，敬重它们，我们才能感受到生命之美，我们才能避开看到生命之悲。

7．阅读这篇文章，你读到一个怎样的郑振铎呢？

【沟通点拨】他是一个和善、正直、热忱的人；是一个严于律己、勇于担当责任、勇于改正错误的人，有着像鲁迅一样的自我剖析的精神，勇于把自己的疮疤揭开给人看的人；他是一个喜爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。

（三）小结：两个月后，第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”，它来得可怜（在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀）、活得可怜（不好看，大家都不大喜爱它，它不活泼，不像别的小猫那样喜爱顽游，对于它不加留意，仍不活泼，仍不改它的愁闷性，不去捉鼠），去得更可怜（受了冤

苦，遭我毒打而屈死）让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”!

四、板书设计

第一只喜爱难受辛酸应当善待生命，关爱弱小

第二只更喜爱愤恨诅骂不要主观臆断，妄下断语第三只不喜爱后悔自责

五、拓展延长

争论、沟通，按句式说话：“对于，我想说：。”

【沟通点拨】对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的大事，我想说：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要怜悯弱小者。要关爱生活中的“可怜猫”!对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的共性需要自我完善，才能避开不幸。

第二课时

一、新课导入的家里曾经养过三次猫，三次养猫的经受给他带来了不尽相同的感受，有欢乐，有辛酸，又愤恨，甚至还有无尽的后悔。是如何来表达自己的这种人生感悟的呢？这节课我们重点赏析文章的语言和写作技巧。

二、自学指导——合作与探究

（一）连续研讨

1．第二只猫死后，写到：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，又写道：“自此我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。

【沟通点拨】第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。养猫当然欢乐，可是亡失的苦痛更叫人难过，于是才有不想立刻养的想法。第三只猫的死，责任在我。“我”没有推断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。由于负罪感永久不能消退，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永久愧对这类生命，于是才有永不养猫了的想法。

2.找出文中表现“我”对第三只猫的感情态度的句子，并说说这些句子饱含了怎么样的感情。

【沟通点拨】“我心里非常难受，真的，我的良心受伤了，我没有推断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物”，表现了对亡失了第三只小猫的愧疚、难受之情；“我永无改正我的过失的机会了!”“自此，我家永不养猫。”表现了剧烈的苦痛、深深的自责和圆满之情。

（二）语言品析

请同学们扫瞄课文，划出你最观赏的描写猫的语句，并说说哪些词语用得好，用得妙，最有表现力。

1．第一只猫是“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的”。

【沟通点拨】运用比方的修辞手法，形象地描写出了猫外貌的可爱

2．常在廊前太阳光里滚来滚去。

【沟通点拨】“滚来滚去”这一动词有表面力，形象地写出了猫的活泼、可爱。

3．扑过来抢，又扑过去抢。

【沟通点拨】运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。

4．它好像太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。

【沟通点拨】动词传神，形象地写出了猫的轻捷活泼

5.有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。形象地写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飘舞而转来转去并伺机捕获的样子。

（四）手法探究

跳读课文，想一想，本文写作技巧方面有哪些特点？

1.情节曲折，结构严谨。

【沟通点拨】文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是根据时间挨次排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推动。

2.首尾呼应和伏笔的设置。

【沟通点拨】首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。

伏笔的设置表现为：第一只猫突然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝视鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。

3.鲜亮的对比。

【沟通点拨】前面写第一、二只猫，这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜亮的对比，由于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加凄惨，这就必定会引起人们更加深切的怜悯，就更加突出了“我”的过失之大，懊悔之深，因而更有力地突出了文章的中心。

4.第一人称的叙述方式。

【沟通点拨】作品中虚构的“我”，是三只猫的仆人，他喜爱前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。这样，可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到剧烈的艺术效果。

四、板书设计

猫：生命之美命运之悲

情：养猫之乐失猫之悲

悟：猫之命运人之得失

文：语言之妙结构之巧

五、拓展延长

1.假如你就是那只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？(请用第一人称写一段话，语言要符合身份和地位。)

【沟通点拨】示例：仆人，您没有推断明白，便妄下断语。我真的没有偷吃鸟，我久久凝视着它们，只是出于奇怪   心，没有一点不轨的图谋。只是您不分青红皂白打了我一通，深深地伤了我的自尊。我真的是被冤枉的，请您信任我，好吗？

2．请你依据文章内容填写芙蓉鸟被害案的有关材料

【沟通点拨