《皇帝的新装》说课稿、课堂教学实录、教案

《皇帝的新装》说课稿各位评委老师，上午好！我今天说课的题目是《皇帝的新装》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析1、本文内容、地位、作用。本文是丹麦童话大师安徒生的代表作之一，通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗、当众出丑的故事。讽刺了皇帝和大臣们愚蠢虚伪、自欺欺人的丑行。这个单元的课文体裁多样，有童话诗歌、神话、寓言故事。都属于文学作品，它们的共同点是通过虚构的故事和作家曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想象丰富奇特、引人遐思。无论是作者扣人心弦的叙述，还是那根本不存在的“美丽的新装”，都将使学生增加阅读兴趣去体悟。是培养学生积极以人生态度和正确的理想观，提高文化品位和审美情趣、发展语言能力、激发想象力和创造潜能的好教材。教材选得好，不失童趣又有思想深度，离奇而生动的故事情节更是扣人心弦，适合七年级学生阅读。2、本课的教学目的A、能力目标（1）、理解课文内容，领会童话的讽刺意义。（2）、有感情地阅读课文、复述、让学生在发展语言能力的同时，发展思维能力。在思维训练中，增强对语言文字的感悟力，表达力。（3）、了解童话想象夸张是特点，激发学生想象力和创造潜能。（4）、在“师生合作下，生生合作”中，培养学生的合作能力。B、情感目标安徒生笔下的皇帝、大臣和随员虽然都没有看到所谓的新装，但为了不让别人说他们不称职或愚蠢，都不住地夸赞所谓的布料美极了。揭露了他们的虚伪和自欺欺人的本质。最后，作者让一个天真无邪的小孩子喊出了“天真的声音”，讲出了谁也不敢说的真相。体现了孩子的天真胆大和率直，寓严肃的主题于诙谐的故事之中。3、教学重点、难点A、重点：领会主旨的深刻内涵，复述课文B、难点：想象与夸张在文中的表达效果二、学生情况分析1、学生刚刚涉及“童话”要精要地向同学介绍这种文学体裁知识，要求学生自己了解一些安徒生在这一领域的成就。2、这种情节曲折的故事是学生喜闻乐见的，但对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，教师应适当点拨，使之对主题的理解水到渠成。3、学生对文中问题的理解分析易文去矣去，且理解肤浅，务必引导学生要独立深思，各抒己见，对问题的认识一定要言之有据。三、说教法实践证明，优秀的教师该是课堂教学的促进者、引导者，为了实现教是为了不教，在教法选择上要以“尊重、赞赏、帮助、引导学生”的理念为原则，选择能使每个学生自主去学习的教法。因此，我围绕“师生互动，生生互动”来贯穿教学过程，主要运用了以下方法：1、朗读分析法：课上我请同学们听录音朗读课文，一是让大家感受课文情节以及人物的说话语气，备表演之需，二是边听边想问题，一举两得。2、讨论法：课文中的某些问题我给大家设置了讨论的机会，让同学们合作体会共同学习解决问题的快乐，也能活跃了课堂氛围。体现了“师生互动，生生互动”的新课标理念。3、演示法：这节课我还准备了一些图片和电影动画片段，以使大家复述课文时既能调动学生学习情绪，又是很好的复述材料，极大地丰富了课堂内容，使大家感受到童话的魅力。4、讲故事法：在复述课文时其它已经贯穿了老师的讲和大家的讲，使大家能在故事中学习知识。四、说学法实现教学统一，使学生能主动活泼，自主主动学习是实现教学效果的保证。因此，在教学过程中，我注重指导学生感受、表达、自学、归纳、探究、表演等学习方法，通过让学生用心体会、动口表达、动脑思考、共同探讨等活动参与教学全过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，引导学生质疑，调查、探讨，激发学生积极性，尽量启发学生“自己想”、“自己试”、“自己说”、“自己找”、“自己演”与他人讨论合作，从中培养学生的主体意识和良好的学习习惯。五、说教学过程根据教材内容和学生的知识水平、能力水平及心理特点，我以“师生互动，生生互动”贯穿全过程，安排了如下教学过程：（一）、激发兴趣，导出课题导语不应是教师一个人的独白，要让学生参与到教学的每个环节中来，我是以问题的形式这样来导入的：说起童话，大家肯定会兴趣盎然，那么你都读过谁的童话？（郑渊洁、安徒生、格林等等）看来大家都读过安徒生的童话了，你们喜欢吗？（喜欢）在小学时，我们学过他的哪篇童话（《卖火柴的小女孩》），好，我们今天来学习他的另一篇很有特色的作品，我想大家也喜欢[接着出示课题：皇帝的新装安徒生图片（1）（二）检查预习，整体感知，让学生根据图片内容复述我先让大家把收集到的安徒生的资料进行交流[老师出示图片（2）让同学们对作者有一定了解后，接着学习本课的生字词[老师出示图片（3）请同学们听录音，朗读课文，边读边想，为这篇童话加一个副标题——一个怎样的皇帝[出示图片（4）皇帝的新装一个——的皇帝]接着我让同学们讨论发言，说出原因，让大家在听中，讨论中加深对课文的理解，对皇帝有一定的认识后，我便出示了图片（5）[出示]再次让大家以小组为单位，给课文分段，从而又一次加深了对课文的了解。这时，我就请同学们合上课本，根据我下面出示的图片复述课文了。我出示四张图片，[出示图片（6）]让同学们先在小组内复述，然后找一个同学复述第四图片给大家听。这样的“再创造性”复述，加深了学生对课文的感悟，学生也保持了兴趣并推进了第三环节的进行。（三）观看动画影片，大家模仿表演。为了让大家能再次理解课文，感受童话的大胆想象和夸张，我播放了最后一部分——展新装。这样的影片放映是很好地利用了多媒体的条件，给学生创设了感性认识的丰富空间，增强了学生的学习兴趣，从而也丰富本节课的内容，更使学生有了一定的模仿空间。由于影片的人物栩栩如生，假恶丑，真善美体现得淋漓尽致，更把高尚的道德情操和正确的价值观贯穿于此过程，使学生熏陶感染，潜移默化，体会到童话作品的生命力。接着让大家结合课文进行情景表演角色：皇帝、小孩、爸爸、百姓要求：抓住人物性格、神态、语言、表情自然以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！《皇帝的新装》课堂实录、反思和评点（新教师入职必备，考教师资格证必备）师：同学们，今天这一节课我们进一步学习《皇帝的新装》，一位叫张秋生的评论家写了一篇文章，叫《常读常新的安徒生》，意思是：每一次读安徒生的作品，都有新的收获他还说：（幻灯展示）“5岁的孩子倾听安徒生；15岁的少年阅读安徒生；25岁的青年品味安徒生；45岁、55岁的人回味安徒生……这大概就是安徒生永恒的魅力”老师希望通过这节课的学习，对《皇帝的新装》有新的收获，有更深入的思考师：下面，我们先一起来观看动画，回忆故事情节

（学生观看《皇帝的新装》的动画视频）师：动画片好不好看呀？生齐说：好看！师：那么，下面老师就来考考你们师：这篇课文写了几个骗子？（出示幻灯）生：写了2个骗子师：只写了2个骗子？（下面，学生就在小声说了）生：不是皇帝、大臣都是骗子，明明自己没看见，说看见了生：除小孩，他们都是骗子师：哦！那具体是哪些人？生：皇帝、骗子、大臣、随员、老百姓、骑士（幻灯片出示，老师板书成圆形）师：说得很好！他们都有什么共同特点？有什么具体表现？生：所有的人明明没看见布料，却都说看见了师：是呀！那这些骗子，你对哪个骗子最感兴趣？来说一下对谁最感兴趣就先说谁生：我对皇帝这个骗子最感兴趣他愚蠢、昏庸师：你从哪里看出来的？生：他为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉他既不关心他的军队……人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里”生：他明明没有看见，还说：“我非常满意！”生：我对骗子感兴趣，他的骗技高超，抓住了人们的特性，怕别人说自己愚蠢师：于是，骗子给新衣一个什么特性？生：（生齐读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服师：骗子，他们逢场作戏也做得好，没有布，还做得像模像样骗技的确高超所以，所有人都围他团团转，甘心受骗生：我对老百姓感兴趣，他们象“墙头草，风吹两面倒”，别人说好，他们也说好，小孩子说没穿衣，他们也说没有穿师：说得好！生：老百姓也很虚伪，还狡猾师：哪里看出来的？生：书上35自然段：“他并没穿什么衣服！有一个小孩子说他并没穿什么衣服呀！”加上“一个小孩子说”就是说如果说得对，有自己功劳，如果说错了，就可以把责任推到小孩子身上师：说得多好啊！掌声鼓励一下师：是呀！传话本来就越简洁越好可老百姓却要加上“有一个小孩子说他并没穿什么衣服呀”这的确是虚伪、狡猾师：下面再看看这些大臣，官员的表现吧，你对谁感兴趣，就说谁生：我对老大臣感兴趣，他虚伪、自欺欺人本来很诚实、善良，但看不见布料，就撒起谎来师：书上哪些内容写老大臣的？生：第6到13自然段师：好！我们一起看613自然段师：在皇帝的心目中，老大臣是一个怎样的人？生读第6自然段师：哪里看得出他没有看见布料？生：“他把眼睛睁得特别大”“可怜的老大臣眼睛越睁越大”师：他心里怎么想的？生：“我的老天爷！”“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己……不成！我决不能让人知道我看不见布料”师：这说明老大臣心里怎样？生：恐慌师：是的，他又做出了一个决定：不成！我决不能让人知道我看不见布料，从恐慌到决定有一个思考的过程，所以，朗读时，要注意停顿，我们齐读一下试试生：齐读师：“可怜的老大臣眼睛越睁越大”你认为老大臣可怜吗?生：可怜，明明看不见还要撒谎生：我认为不可怜他撒谎，保住了官位，他在皇帝的心目中位置还是很高生：他可恶！可恨！师：是的，他的确可恶！可恨！皇上那么信任他，他还不说实话，还帮着骗子说，“我将要呈报皇上，我对这布料非常满意”这等于给骗子开了一张通行证师：我们把这段内容表演读一下，好不好？生：齐说好！师：谁来当大臣？（王铎）

谁来当骗子？（学生举手，请了两位）师：那班长就表演皇帝吧，下面的同学既是评委，又来读旁白，行吗？（表演读613自然段，生表演得惟妙惟肖）师：我们用掌声感谢他们精彩的表演，下面，谁来点评一下生：我觉得他们表演得很好！尤其是王铎，他的声音，他的表情把老大臣的那种恐慌表现得活灵活现师：你的点评也非常精彩，谢谢你！师：我们再看看随员吧在哪一小节？生：22自然段是集中写的师：我来请一位男同学读一读（学生读）师：不错！随员们随声附和着，“随声附和”是什么意思？生：形容没有主见，别人说什么，他们也说什么师：那我们也来附和一下，试试师：书上写道：“每人都有说不出的快乐”，我奇怪：明明看不见，还要说慌，怎么会快乐呢？生：他们自己没有看见布料的事，别人不知道，这样他们就不会被认为最愚蠢的人，所以，他们快乐生：我认为他们是装出来的快乐师：说得好！可能真快乐，也可能装出来的快乐师：这一群人，上至皇帝，下至百姓、官员，他们陷入骗局中，并且不经意间，给皇帝披上了一件神秘的外衣（板书）师：骗子的骗技的确高明，但最终，骗局还是被揭开了，谁揭开的？生：齐说“小孩”师：小孩比大人聪明吗？生：不是，小孩敢说真话生：小孩纯真、无私无畏，看见什么说什么，脱口而出师：我们请一同学模拟一下，用什么口吻？生：惊奇（学生模仿）师：爸爸可能怎么想？为什么用一个“天真的”形容声音？生：爸爸担心孩子，用“天真的”掩饰孩子说的话，意思是叫大家不要把孩子的话当真师：是呀，童言无忌嘛！师：我发现：所有的百姓都说“他实在没穿什么衣服呀！”但大臣、官员都没有说，为什么？生：他们不能搬石头砸自己的脚师：那皇帝这时有什么表现？生：“我必须把这游行大典举行完毕”因此，他摆出一副更骄傲的神气师：这是要将错进行到底哦！师：老百姓知错就改了，老大臣、皇帝则不改这说明一个问题，地位越高，越难纠正错误，有时将错就错，甚至，颠倒黑白，指鹿为马多么虚伪！其实，不管多么巧妙谎言，在现实面前都不堪一击，是纸老虎这骗局被小孩打开，就一发不可收了（擦去黑板上的圆圈及外衣）师：所有的人都知道，这时，披在皇帝身上的外衣脱去了，暴露在大家面前的是赤裸裸的皇帝，也暴露了赤裸裸的灵魂同时，暴露所有人的虚伪，自私的人性的弱点，所以，我认为：这些人比骗子更可恶、可恨师：读完这个故事，我突然发现：还有一个骗子，一个高明的骗子，把我们也骗了，谁呢？生：皇帝生：不对！安徒生师：对，是安徒生谁胆大包天，敢骗皇帝呢？怎么会有这样一个皇帝赤身裸体去大街游行呢？这太没意思，一节课，我们读了这样一个胡编乱造的故事，你们心甘情愿受骗？生：不是，这是一篇童话故事生：当时社会有撒谎的风气，他想通过故事表现出来生：告诉我们道理：谎言并不是不能揭穿的师：这篇课文体裁是什么？生：童话师：童话允许夸张、想象，达到思想教育的目的师：有人说：童话是写给小孩看的这观点你同意吗？

生：不同意，这故事中皇帝、大臣都是成人，可他们那么虚伪，这给成人也有教育作用师：说得好！的确，这是一个童话，又不是一般的童话，他已经进入日常寓言，即使没有读过皇帝新装的人也知道这典故的意思是：（幻灯出示）掩盖（回避）真实的美饰的象征生齐读师：安徒生写这篇童话已过去一百多年了，但今天仍存在着许多类似的现象，许多人也在生活中穿上了皇帝的新装，达到用谎言掩饰真实的目的师：今天，读《皇帝的新装》要读出新内涵，常读常新生活中，哪些现象说明他们也穿上皇帝的新装？生：有些商人，把一些地沟油进行包装，进行销售生：还有的人，发馒头加漂白剂，说馒头怎么怎么好生：西瓜里打膨胀剂生：我在网上看见，肯德基、麦当劳的鸡翅是打激素的，一只鸡能长6对翅膀，3个头生：电视上的一些虚假的广告生：还有瘦肉精，养猪户为了多赚钱，给猪吃瘦肉精，让瘦肉变多些生：还有饮料中加塑化剂生：当官的，做些形象工程，从中自己得利例如：豆腐渣工程.……师：同学们，安徒生的确伟大伟大得不受时代的限制在今天，虽没有皇帝了，但穿上皇帝新装的人，大有人在，刚才，同学们说到的经济骗子，政治骗子……仍然很多那么，我们自己怎样才能避免穿皇帝的新装？生：心里有什么就说什么，像文中小孩一样生：要保持天真烂漫的童心师：我们还要克服人性的弱点，这样我们才不会穿上皇帝的新装在这里，老师送你们一句话：作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界将变得更加美好！师：今天的作业是：（幻灯展示）请同学们展开想象，续写情节“游行大典中，皇帝回到宫中会怎么做？特别是对骗子和那个说真话的小孩子”师：下课

教学反思：《皇帝的新装》这篇课文是一篇童话孩子们在小时候都听过爸妈讲过这故事，有的是自己读过《安徒生童话选》，所以，学生基本上熟悉故事情节于是，我把教学重点放在第二课时，重在分析人物形象，领会作品的艺术魅力但一般文章都有人物，如果直接分析人物，学生会觉得枯燥于是，我决定：要“常读常新”来作为指导思想开头的导语，我就引用了评论家张秋生对安徒生的评价赏析人物形象时，我不直接分析各自形象，而是以一个问题：“文中写了几个骗子？”来引导进入一开始，学生都认为只有2个骗子，我一反问，学生马上意识到：都是骗子于是，我又提出：“你对哪个骗子感兴趣，就说说谁”同学们纷纷表达自己的想法，说出自己的体验，就这样顺利完成人物赏析过程在拓展延伸时，我又提出：常读常新问我们现实生活中有没有人穿上皇帝的新装学生们根据平时的观察积累，联系生活体验，纷纷发表自己的见解课堂气氛很活跃《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程阅读教学中要注重学生的自我朗读体验”所以，在整个教学过程中，我特别注意引导学生依据文本，从文本中找到依据让他们领悟那么不经意的词，不华美的词的深刻含义然后，读出自己的感受其中，学生的表演读，的确表达出了他们自己的感悟当然，我在教学中，还存在很多不足之处希望各位老师能提出宝贵的建议我将在今后的教学中好好努力，争取做得更好谢谢各位！

评课实录经典课文怎样才能常教常新安徒生的《皇帝的新装》虽然已面世一百多年，但经久不衰，受到了不同地域不同年龄的人们的喜爱，具有强大的生命力，原因何在？正如李老师在本课导入时说的那样：安徒生的作品总让人常读常新

这篇童话已是初中教材中的“常客”，有一定从教时间的语文老师肯定都已多次教过这篇课文，不论你选择的是表演课本剧之类的生动活泼的课型，还是将小男孩与成年人进行对比之类的品味思索式的课型，抑或是其它的什么课型，只要你是一个不安于现状的教者，你都会在形式上或大或小的翻新，以求自己的课有新意但是我们很少从经典的时代内涵上去不断挖掘，让作品在不同时代都能凸现它的价值，体现经典跨越时空的艺术魅力和精神力量，实现其真正意义上的翻新

其实，只要我们回想一下多次教这篇文章或不同时间拜读这篇文章的经历，你就会发现自己每次都有新感受：作者似乎是赞美小男孩的无私无畏，教育小读者从小就要敢于说真话；又似乎是表达作者对当时虚伪之风盛行的无情嘲讽，寄托对年轻一代的殷切希望……不一而是李老师这节课正是跳出了一般教者简单地在形式上花样翻新的做法，而从文章在现代社会的价值这一视角来审视这篇课文，教出了本文的现实意义，教出了新意，完成了对这篇文章的一次现代版的解读，实践了对经典课文的一次真正意义上的“常教常新”

纵观这节课的流程，可概括为：谁骗——怎么骗——为什么骗——现在社会有哪些骗？李老师紧扣一个“骗”字作文章，从那个时代的“骗”反观当今类似的“骗”，带领学生既领会了文章的思想内容又联系了现实，既体会了文章辛辣讽刺手法又增进了对当今社会的认识（课堂上总结出当今社会有经济骗子、政治骗子、感情骗子），感受到作品的现实价值，完成了经典在现代社会的再认识然而李老师的这节成功的课也不是一蹴而就的在她的教后反思中，她说大组长安排的这篇传统课文的公开课，极有挑战性，文字虽长但语言浅显易懂，人物生动形象却个性鲜明，故事内容也是许多学生在小学就已知晓，那么这篇文章教什么？她反复思考，捧着书踱来踱去，在茫无头绪中突然灵光一闪：今天来学一百多年前的文章还有意义吗？顺着这个想法，终于找到了文章的切入点，理出了讲课的思路，列出了层层深入的一个个问题从李老师的这一备课过程中，我们可以发现使经典课文常教常新的几个秘诀：1、教者要自己研读教材，不要受教参和资料的束缚只有自己对文本独立解读，才是深入的解读，才能有新的发现新的理解2、教师要敢于挑战自我，不满足于现状，不怕劳神费力，只有这样方能下得深功夫，有新体会新教法3、对经典的解读要多换换角度见识庐山真面目，要远近高低去观赏，经典的品味同样需从内容、语言、主题、手法等多个层面去把玩只有多角度的审视，艺术品的光芒才能有所领略，教者也才能找到不同于以往、不同于他人的可教之处，实现经典课文的常教常新扎实的基本功是上好优质课的前提

李老师是一位富有激情、充满教学活力的青年老师，教学经验丰富，教学基本功扎实，这节公开课让我获益匪浅主要启发有以下几点：①教学的常规手法与现代化教学手段相互配合，相当益彰，整节课板书清晰流畅、自然，一节课下来，黑板上留下来的是本节课的精华，也是让学生明白理解重点，作到了井井有条同时在这节课上引用一则动画，给学生以视觉的冲击，在安徒生文字讽刺的基础上增加画面感，起到了强烈效果②教师的语言精练，教学语言不哆嗦，不重复，更有一些经典的语句信口拈来，给学生以美的享受在这样的氛围中学生潜移默化，不论是对文章的理解还是对作文语言风格的养成，都是获益深远的③教师亲和、热情亲其师、信其道，兴趣是最好的教师李老师上课从容、热情，脸上始终点缀着亲切的微笑，学生在听课时如同在和一位朋友交流谈心，因此课堂上学生的表现精彩迭出老师朗读普通话既标准，又动听，既注意到节奏、重音，又考虑到语气语调，演示形式活泼，格调高雅，使课堂气氛热烈又富有张力

总之，这节课的精彩，是李老师用扎实的基本功精心打造而成的，给了我们良好的示范《皇帝的新装》教案【教学目标】：知识目标：能理清故事线索，把握情节发展脉络；引导学生学会和文本对话，深入解读课文，认识文章的思想意义及现实意义。能力目标：合作探究荒唐骗局产生的全过程，训练想象能力，培养创新思维。情感、态度、价值观目标：教育学生保持一颗纯真的童心，引导学生吸取敢于说真话的精神养料；鼓励学生鞭挞假丑恶，追求真善美。【教学重点】：把握情节发展线索；认识文章的深层意味及现实意义。【教学难点】：如何将熟悉的童话作“陌生化”处理，以引导学生深入解读文本。【教学方法】：合作探究法、问题讨论法。【教学准备】：预习提要（附后）、多媒体课件。【教学过程】：一、导入新课生活就像一个大舞台，拉开舞台的帷幕，观看台上的表演，也许我们会拍案叫绝，赞叹不已；也许我们会捧腹大笑，一笑而过；也许表演早已结束，而带给我们的却是不尽的思考……今天，让我一起来学习著名童话大师安徒生创作的童话《皇帝的新装》，看看大家在预习的基础上对这篇童话的思考有几分、思考有多深。【设置意图】安徒生说过:“我要用我的一切感情和思想来写童话,但是同时我没有忘记成年人。当我在为孩子们写一篇故事的时候，我永远记住他们的父亲和母亲也会在旁边听。”“我相信无论老头子、中年人、小孩子都喜欢读我的童话。小孩子们可以看那里面的事实,大人还可领略那里面所含的深意。”可见安徒生童话的创作意图并不是仅仅写给小孩子看,也要让成人在他的作品中得到启发。当我从一个成年人的角度并用一种“陌生化”的眼光重读《皇帝的新装》时，发现对文章的阅读体验不仅仅是我的老师告诉我的和以前的我告诉学生的那样，它应该有更多的“意味”。通过导入语，我想让学生在阅读文本的过程中作“深入一层的思考”，绝不一笑了之。二、梳理这篇课文写了哪些人物？以什么为线索？1、老师就有关“线索”方面的知识作提示。2、学生交流预习成果。3、引导学生理解“新装”这一线索具体是怎样贯穿文章始终的。【设置意图】理清文章以“新装”为线索（爱新装—做新装—看新装—展新装==揭新装），有利于把握故事脉络，看清楚“新装”的真实面目就是一场骗局的道具，“骗”是童话中众多人物围绕的共同行为活动。同时，让学生初步感知情节推进的合理性，引发学生产生“最奇妙的童话都是从真实的生活中产生出来的”阅读体验，并为下一探究环节做好铺垫。三、探究 1、过渡语：一件新装、一件似有实无的新装、一件虚无的道具，却“成功”地演出了一场骗局。2、交流：在整个骗局中有多少骗子？①学生交流预习成果，老师适时作出评价。②老师补充并整理。3、交流：骗子为什么要行骗？你认为骗局何以能“得逞”？①学生交流预习成果，老师适时作出评价。②老师补充并整理。4、交流：揭穿这场骗局难吗？如果你当时也在场，你会怎样做？①学生交流预习成果，老师适时作出评价。②老师补充并整理。5、交流：透过一件虚无的新装、一场荒唐的骗局，我们看到了什么？①照应导入语。②学生交流预习成果，老师适时作出评价。③老师补充并整理。【设置意图】新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师