初中语文《海燕》说课稿与教学设计

《海燕》说课稿各位评委老师，上午好！我是号考生，我今天说课的题目是《海燕》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析：高尔基的《海燕》是一首散文诗。作者运用象征的手法，通过写暴风雨来临时的海天情景来反映列宁领导的俄国第一次大革命前夕风起云涌的革命形势，并借托海燕在暴风雨来临时勇敢地飞翔和欢乐的叫喊的形象来热情歌颂俄国无产阶级革命的先驱。这篇文章被编在初三上学期的第二单元，这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声，《海燕》一文文字精粹，蕴涵丰富。学习本文对初二学生开阔视野，提高综合阅读能力和写作能力是很有裨益的。二、教学目标知识目标：要求学生了解作者及课文背景，掌握象征、对比的写法和比喻、拟人等修辞方法的运用及其作用。能力目标：要求学生理清文章的结构，品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。情感目标：领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，把握“海燕”精神的现实意义。教学重点是：象征手法的运用，也就是对各种事物象征意义的理解。教学难点是：结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。这一教学重点和难点的顺利实施是完成教学目标的关键，攻克“象征着表现手法的运用”这一教学难点又是实施教学目标的突破口。可以说，教学重点和难点得以实施，是课堂教学获得成功的关键，是进行创新教育，强化学生素质的关键。三、说教学方法根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：1、诵读法。对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采用诵读法，主要有教师范读和学生自由朗读等形式。2、提问法。对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。3、练习法。练习能够及时反馈课堂教学的效果，我采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。四、学法指导采用聆听体验法、情境感知法、读书汇报法、照应归纳法、发散联想法等，在整个教学过程之中体现以学为主，切实让学生由求学到自学到学有所得。五、说教学设计本节课的教学内容主要由四大部分组成：第一部分：导入新课。运用诗歌和散文的有关知识，出示海燕的有关图片，进入《海燕》散文诗的学习氛围。第二部分：诵读。⒈教师范读。让学生在听读的过程中理出形象，并抓住特征，理解作者赋予这些形象的感情。2、学生自由朗读，进一步把握文意。第三部分：理解象征意义。在第二块诵读的基础上，进一步体会诗人对不同形象赋予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文形象的象征意义。第四部分：拓展延伸。让学生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。学习“海燕”精神的内涵，以说话的形式来表现。1、导入新课为了使学生尽快进入到作品的情境中，让学生先倾听“海燕叫喊”的音响，让学生感受到海燕搏击风浪的那种英勇、豪迈、乐观的情怀。学生一旦入境了，那么，良好的开端就会预示着课堂教学的圆满结局。新课的成功导入，课堂教学就会进行得更顺利。一句“作者为什么要为我们塑造海燕这样一个艺术典型？”的引导，学生就会很自然地想起了《海燕》创作的时代背景并联想到《海燕》中一些事物的象征意义。通过自学点拨及自学汇报，学生很快就会达到“温故而知新”，从而为实施教学目标起到很好地铺垫作用。2、感知课文接下来教学目标的显示就会把学生带人更新的学习境地。为了完成教学目标，我以“作者又是怎样塑造海燕这一艺术形象？”的问题入手，设计了三个思考题。一是：作者写暴风雨渐次逼近的海上景象，有何作用？二是：写其它海鸟和写海燕有何联系？三是：怎样从动作、声音等方面刻画海燕形象的？然后让学生先聆听朗读、体验情境、初步感知。在此基础上，我采取了以读代讲的方法解决第一道思考题，学生对海燕所处的典型环境就会有个清晰的认识；然后。再采取圈点勾画、读书汇报的形式完成对其他海鸟作用的分析；最后采取点拨讨论的方法完成对海燕形象的直接分析。通过上文不同角度的分析，海燕的形象就会在学生的心目中越发变得突兀、高大、俊伟起来，我相信此刻学生定会对海燕这一艺术形象发出由衷的赞叹。3、拓展延伸海燕的形象在学生的心目中崇高起来，这就说明，课堂教学已达到了理想的效果。为了延伸拓展课堂教学的内容，我还可以引导学生由此及彼的联想，由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事，尤其让学生由学过的诗和文中探出对海燕精神的认识和理解。这样，学生的思路拓宽了，联想丰富了，“文学即人”的教育效应及现代化教育思想在课堂教学中也就体现得更明显了。4、布置作业除了海燕，课文中还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现，请你想象一下，海燕在海上展翅飞翔的时候会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现海燕的心理活动。作业的设计是为了能延续课文的思路，让学生继续理解海燕的内在象征意义。理解海燕精神的内涵。六、说板书设计孕育之际——渴望海鸭呻吟掩藏丑态企鹅躲藏胆怯对比飞翔飞舞碰着掠起暴风雨迫近之时——迎接海燕雄姿冲向穿过叫喊号叫《海燕》教学设计【设计原理】：朗读就是用读者的心声尝试复活文本的心声，是对文本的再创造，能提升语感品质。通过朗读获得情感体验，受之于心，发之于外。这种语感图式的建构，以及在言语活动中的顿悟，正是语文理解能力的核心工程。【教学目标】：1．通过合作的形式朗读课文，感受诗情、诗理、诗味；2．理解文章正侧面描写相结合、运用象征手法和多种修辞方法的写法；3．学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神。【教学过程】：第一课时一、导入《海燕》是高尔基早期创作的一篇散文诗，写于1901年，正值俄国1905年大革命前夕最黑暗的年代。俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。高尔基以敏锐的艺术感悟力创造了“海燕”的艺术形象，来欢迎即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。二、找读课文（一）1．找出描写海面自然景象的语句。吼叫争鸣燃烧（大海）（狂风）卷集直压（乌云）（雷电）2．女生朗读第一处海面描写，男生朗读第二处，男女生齐读第三处。说说朗读感受：（气氛越来越紧张，感情越来越激动，语调越来越高，层层递进。一些词语要读重音，如压、冲、恶狠狠等。）3．讨论：这些环境描写在文中起到了什么作用？（从侧面烘托海燕，突出主题，给作品带来浓厚的抒情气氛。）（二）4．找出描写海燕的语句，并圈出描写其动作形态的词。5．指名三位学生朗读三处描写，要求以重音读出圈出的词语，如高傲、歌唱等。6．讨论：海燕是怎样的一个形象？（海燕是勇猛坚强、乐观自信、富有献身精神的战斗者形象。）（三）7．找出描写其他海鸟的语句，并圈出描写其动作、神态的词。8．讨论：A．这些海鸟是怎样的形象？（海鸥、海鸭、企鹅是惧怕战斗的胆怯懦弱者。）B．为何写它们？（从侧面反衬海燕的勇敢。）C．该怎样读这几段？（读时语调舒缓，重音轻读，最好有颤音。）9．请一学生朗读。（四）10．小结：本文以暴风雨渐进为线索分为三层，层层推进：第一层：暴风雨将来临，海燕以乐观的激情渴望暴风雨的到来。第二层：暴风雨逼进，海燕以必胜的信心迎接暴风雨的到来。第三层：暴风雨即刻来临，海燕以胜利预言家的姿态欢迎着暴风雨。三、朗读全文如第二教学环节的形式分任务朗读全文，以个人、小组、男女生等为单位“演奏”一首海燕奏鸣曲。第二课时一、听课文录音。二、说说为何全文读来如此气势磅礴，感情激越。运用了大量的修辞手法。（具体见教师用书）三、探讨本文的象征手法。1．语文知识小品：象征是文学创作中一种重要的表现方法，是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。象征能使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，使思想更具形象感。2．本文是怎样运用象征手法的？海燕英勇善战的无产阶级革命先驱者暴风雨1905年俄国革命前夕的革命形势大海广大人民群众海鸥等