思维导图用于小学英语阅读教学中的对策

书上说“书犹药也，善读之可以医愚”，勤于阅读，可以增长人们的见识，不出家门便可了解世界。阅读可以让我们积累妙语佳句，提升写作水准的同时，还可以培养谈吐能力，阅读能力培养的重要性非比寻常。从现在的教育环境来看，英语的教学已经成了小学教学的重点，其中阅读在英语学习中占据了非常重要的地位。因此，教师在小学英语教学时应该重视对小学生实施阅读能力的培养。随着国内教育事业的不断发展，为了让学生学到更多的知识，教师在教学方面也要做出一定的改变。思维导图受到了广大教师和学生的关注，对学生的学习有非常大的帮助，能够有效帮助学生把握重点知识，提高英语表达水平。一、思维导图的定义和作用思维导图实际就是一种知识的关系图，其中将图和文字进行集合，用框架的形式表现出来。学生通过思维导图可以对知识进行总结，把握知识的重难点，将知识用思维导图展现出来，学生会觉得非常清晰，一目了然，也不易混乱，在学生脑海里形成一个系统，利于学生的记忆。其主要特点就是有很好的发散性，也非常的直观。在英语的学习中，很多学生记忆单词比较困难时，就借助思维导图对单词进行总结分类，一类一类地进行扩充，可以做到快速记忆［1］。思维导图可以激发人的想象力，使人产生丰富的联想，可以表现出哲学方面的许多思考方式，并且毫无障碍，如思考的连续性、深刻性、批判性、发散性、联想性、类比性、辩证性等。因此，它能够有效地提高人的哲学思考水平。思维导图的建立非常有助于人们对研究的问题进行深入并且富有创造性的思考，有利于人们对自己所思考的问题进行全方面和更系统的描述与分析。因此，更利于找到解决问题的关键环节和重要因素［2］。二、思维导图在小学英语阅读教学中的应用策略（一）应用思维导图对新的词汇进行教学词汇是阅读的基础，学生只有在积累一定的词汇量以后，阅读的水平才能得到一定的提升。新知识的掌握程度对学生的学习非常重要，在很大程度上会影响学生后续的知识学习，因为知识的学习都有连贯性，一个知识点掌握不扎实，后续学到相关的知识就会出现知识的断层［3］。从小学的单词教学来看，新学知识与以前学到的单词或者是与以前的知识有一定的联系，并且会在后面的继续出现，让学生进一步学习，但以往的词汇教学，教师并不会注重学生以前的学习程度，对学生的知识储备也没有很好地掌握。因此，教师在对词汇进行教学时，可以采用思维导图，通过思维导图让学生回忆以前学过的知识，或者是对词汇进行扩充讲解，通过对过去知识的回忆降低新知识的难度，提升学生自信心，教学效率也能有进一步的提高［4］。以译林版六年级上册英语Unit7《Aninterestingcountry》为例，其中有一个单词是interesting，意思是有趣的，就可以interesting为中心，对这个单词进行拓展，利用思维导图，将这个单词分成形容词和名词，并且分别用这两个词造句，“Thestoryisveryinteresting．”和“BythattimeIhadlostinterestintheidea．”学生看到思维导图，从而发散自己的思维，就能想到interesting是形容词，意思是有趣的，而interest是名词，意思是兴趣。通过对单词的扩充，学生对词汇的词性与意思都有了一定的掌握，进一步加强了学生对单词的记忆，从而提高记忆的效果，进一步提升学生的词汇积累量，为阅读奠定基础。（二）结合多媒体应用思维导图充实英语阅读教学内容教师想要提升教学效果或者增强学生的学习效率，就需要创新教学手段，深化教学内容，在常用的教学手法上，还要运用思维导图持续地充实教学内容，使教学内容五彩缤纷，促使学生在有限的课堂时间里吸收无限的知识［5］。小学英语对于小学生来说，知识范围很宽泛，也很抽象，这就需要教师把握好教学目标与教学内容的关系，尽可能地挖掘各种内容来提升学生兴致，进而开阔学生视野，发掘学生创新思维。教师可以在设计思维导图时，加入视频元素或者图片元素，用图片形式来展现阅读中的内容，让学生结合图片进行思考，聚集学生注意力，引发学生兴趣。借助图片让学生理解本节课的知识还有一定的困难，结合导图中的图片，教师就可以为学生播放有关视频，学生通过结合视频就能更加清楚地了解文章内容［6］。以译林版三年级上册Unit3《Myfriends》为例，多媒体手册包括语音、视频、照片、文字、动画等多种形式，能够实时传递各种信息，符合学生好奇心强的心理特点。在对本节课知识进行教学前，教师就可以结合学生的综合情况制作思维导图，将文章中重点的句子纳入，本节课中涉及到了He/Sheis…．He/Sheismyfriend．就要设计几个句子，让学生对其进行了解，也应选择与教学内容密切相关的生动形象或图形，加入到思维导图之中，采用英语中的暗示性词语和纯阅读，利用思维导图中的图片，积极引导学生阅读，拓宽学生英语阅读视野。这样可以有效地激发学生的情感和积极性，吸引学生的注意，提高学生的英语学习能力。教师根据学生的实际情况，结合以前学生所学的旧知识，把单词编成对话或小故事，让学生勇敢地参与表演，发挥表演的交际功能，让学生在使用中有勇气说英语、畅所欲言、自然记忆词汇，并且利用多媒体，为学生展示相关的歌曲、电影，进而让学生多接触英语。（三）利用思维导图掌握学习方法学生掌握了好的学习方法，才能有效地进行学习。因此，学习方法对学习有很大影响，以往教师将重点放在了知识点上，对词汇以及语法进行重点讲解，然后让学生记忆，并没有注重学生学习方法的培养。因此，学生在阅读时就会有一定的困难，文章的理解效率不高。为了让学生提高阅读的水平，掌握学习方法，就可以利用思维导图，加强学生学习方法的培养；引导学生学会用总结法、关键词理解等多种方法，从而帮助学生提高英语阅读的能力［7］。以译林版四年级上册英语Unit1《Ourschoolsubjects》为例，本节课主要是让学生掌握学校中所学习的课程。在阅读本篇文章时，教师就可以引导学生设计思维导图，让学生在思维导图中找准文章的关键词subject，结合本节课关键词，要求学生对文章进行阅读，从而让学生掌握关键词阅读法。同时教师也可以借助思维导图，让学生对文章的内容做归纳总结，如文章中的同学分别喜欢哪一门课程，从而进一步加强学生对文章的理解。（四）应用思维导图，设计教学情境小学英语阅读学科的特征就是抽象，并且内容也非常零散，很多学生觉得英语阅读乏味空洞。所以教师在英语课堂中应该充分合理地使用思维导图进行教学，重视学生学习的兴趣，主动设计教学情境，制造充满生机的课堂气氛，注重以学生为教学主体，让学生在感兴趣的情境中体会英语学习的奇妙，增加学生参与度，提高学生的课堂学习效率。现阶段，新课程改革还在持续进行，它的核心要求是让教师实施素质教育，明确学生是教学主体的概念，素质教育要求教师培养学生兴趣，激励学生形成强烈求知欲［8］。教师要开发学生内在求知力量，使得学生爱上学习。教师首先注重学生的个性和心理特征，对英语阅读的内容精心设计，不断变革教学方式，开展生活情境教学模式，把教学内容通过情境教学深刻还原，从而进行生动形象的教学。情境教学可以提升教学环境的真实性，学生无穷的好奇心和求知欲都会转化为学习英语阅读的动力和兴趣。除此之外，应用思维导图创设情境教学模式应该注重实际。教师要明确情境教学属于“实践——认识——再实践——再认识”的教学过程，这一系列的教学过程，可以促进学生基础知识水平提升、学习技能增强，学生智力发展。因此，情境教学需要引导学生在生活实践中认真观察，融入到真实情境中切身体验，明白英语阅读的内容和生活实践的紧密关系。只有学生处于真实场景中，才会不断感知阅读中的信息，形成丰富实际的英语阅读知识，助力学生挖掘情感效能，进而强化学生英语阅读学习的积极性［9］。以译林版五年级上册英语《Chinesefestival》为例，教师首先提问学生festival单词是什么意思，学生争抢着回答，可是答对的人并不多。在思维导图中举出一些我们所知道的节日，同时教师给到学生很多提前准备的英语图片，一个一个提问学生，学生很兴奋地回答着：“图片上面有春节、感恩节、圣诞节、中秋节。”老师接着讲了这些节日的英文怎么说，并且和学生谈论他们所知道的节日来源，在与学生的互动交流中培养了学生学习和阅读能力，通过节日习俗的学习，学生对文章也有了进一步的理解，除此之外，教师还可以在教室的图书角放置几本关于中国传统